幼儿数学教学中情境化教学策略探析

◎谢琴玉 (甘肃省定西市临洮县八里铺镇王家大庄小学,甘肃 定西 730500)

随着我国新课程教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹入了幼儿园.数学课程是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿教学的难点.近年来，广大幼教工作者为了攻克这个难点，付出了非常大的努力，在这种情况下，情境化教学模式应运而生.情境化教学不仅适用于幼儿数学课程，也符合幼儿的思维特点，还能满足新时期幼儿多样化的学习需求，值得教师在幼儿数学教学中广泛推行.本文针对幼儿数学教学中情境化教学策略的实施展开深入探析.

一、创设游戏情境，激发幼儿的数学学习兴趣

纵观我国幼儿数学教学现状，最明显的困境就是幼儿对数学的学习兴趣非常低.幼儿正处在较低的年龄段，接触数学课程的时间也不长，在数学基础和理解能力上都非常薄弱.在以往的幼儿数学教学中，大部分教师都将数学知识直接输出给幼儿，这种教学模式是不科学的，不但会导致教学氛围枯燥乏味，也难以提升幼儿学习数学的积极性.创设游戏情境是一种创新的教学形式，也是幼儿数学教学中情境化教学常用的策略之一.游戏不但是深受小朋友喜爱的活动形式，也能为课堂注入更多活力，调动幼儿的参与积极性.因此，在幼儿数学教学中，教师应该根据具体的数学课程创设游戏情境，一方面可以点燃孩子们的学习热情，另一方面也可以激发幼儿的数学学习兴趣，从根本上提高数学教学效率.比如，在学习“5以内的加减法”时，大部分幼儿都不具备数感，对加法和减法的概念也没有形成正确感知，增加了课堂教学的阻力.针对这种不良学情，教师就可以设计一个“老鹰捉小鸡”的游戏情境.在游戏中，教师扮演老鹰的角色，幼儿扮演鸡妈妈和小鸡的角色，通过老鹰捉住小鸡的数量以及小鸡数量的增减，培养幼儿的数感，引导幼儿对加法和减法的概念产生深入认知.这样通过游戏的过程，幼儿就可以自然而然地掌握本课的知识要点，并从中收获了快乐的学习体验，不但增强了幼儿的数学学习兴趣，也促使幼儿更加积极主动地学习数学知识，在实现情境化教学策略顺利应用的同时，也达成了“寓教于乐”的教学理想[1].

二、创设生活情境，唤醒幼儿已有的知识经验

数学源于生活，生活中处处都暗藏着数学元素，幼儿所学到的数学知识也终将运用到解决实际的生活问题中去[2].在传统的幼儿数学教学中，大部分教师只注重理论知识的讲解，而忽略了生活元素的渗透，不但使教学趋向片面化，也加重了幼儿的理解负担.新课标主张教师构建生活化的课堂，著名教育家陶行知先生也提出过“生活即教育”的理论，这些指导思想都为情境教学策略的实施指出了明确的方向.因此，在新时期的幼儿数学教学中，教师应该将数学课程与生活教育有机结合，充分了解幼儿的实际生活，根据具体的教学内容为幼儿创设贴近日常生活的情境，一方面可以唤醒幼儿已有的知识经验、提高数学教学效率，另一方面也能引导幼儿发现数学知识与生活的密切联系，落实情境化教学的同时，还能培养幼儿在生活中发现数学元素的美好情态.比如，在“比较长短”一课的数学教学中，教师就可以拿出常见的生活物品展示给幼儿，如不同长度的铅笔、尺子、筷子等等，先让小朋友们说一说平时都拿这些物品做什么，通过幼儿思考、回忆、探讨、发言的过程，既完成了生活情境的创设，也唤醒了幼儿已有的知识经验.接下来，教师就可以将不同长度的生活物品混在一起，鼓励幼儿比一比、分一分，引导幼儿在脑海中形成长短的概念，并能在比较中区分物品的长短，既实现了本课的教学目标，也体现了情境化教学策略的应用实效，还能促使幼儿在生活中更加积极主动地探索数学奥秘，可谓一举多得.

三、创设问题情境，调动幼儿的数学思考动机

数学是一门深奥且复杂的科目，对于幼儿数学教学来说，主要目的不是让幼儿掌握多少知识理论，而是培养幼儿对数学的思考能力和探索能力，只有具备这些能力，幼儿在日后的成长和学习中才能游刃有余[3].古语云“学而不思则罔，思而不学则殆”，短短十二字道出了思考的重要性.幼儿由于年龄较小，对数学知识不会产生自主的学习动机，需要依靠教师采取科学的教学手段进行激发.虽然幼儿还不具备扎实的数学基础，但是他们通常容易产生疑问，也乐于解开谜题.基于此，在幼儿数学教学中，教师应该充分开发和利用幼儿的思维特点，结合教学内容创设问题情境，一方面可以用问题调动幼儿的数学思考动机，另一方面也可以活跃沉闷的教学氛围，为幼儿构建充满活力的思考式课堂，从而锻炼幼儿的思考能力和探索能力，使幼儿养成勤于学习、乐于思考的好习惯.比如，在“空间对应”的数学教学中，教师在新课导入环节可以先创设一个问题情境：小朋友们，你们知道你家住在几单元几楼吗？知道的话请告诉你身旁的小朋友.问题提出后，幼儿们展开了热烈的探讨，不仅调动了幼儿的思考动机，也为深度教学做好了铺垫工作.接下来，教师就可以出示一张楼房平面图，并告诉幼儿这是小动物们的新家，带领幼儿根据坐标帮助小动物们找到新家的具体位置.这样既能培养幼儿的空间位置对应能力，也能让教学内容更加丰富、有趣，从而实现幼儿数学教学中情境化教学策略的合理实施.

四、创设多媒体情境，降低幼儿的数学理解难度

随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域.多媒体设备不仅具有高速、高效、便捷的功能优势，也是在幼儿数学教学中开展情境化教学的有力武器.众所周知，受年龄等因素的影响，幼儿的数学素养和理解能力都在启蒙阶段.在以往的幼儿数学教学中，很多教师只依靠单纯的口头讲解向幼儿传授数学知识，这种教学模式不仅形式单一，也非常容易引发幼儿对数学课程的抵触情绪.目前我国正在大力发展信息化教育，这种改革趋势与情境化教学不谋而合.因此，教师应该摒弃不科学的教学手段，在幼儿数学教学中积极创设多媒体情境，借助多媒体设备的优越功能，为幼儿创设生动形象的学习情境，不但可以调动幼儿的多重感官，也能显著降低幼儿对数学知识的理解难度，从而彰显实施情境化教学策略的有效性.比如，在“区别单双数”一课中，教师在新课导入环节可以利用多媒体设备向幼儿展示五官残缺的小兔子图片，同时向幼儿提出问题：小朋友们你们看，小兔子怎么了？它的一只眼睛和一只耳朵怎么不见了呀？你们能帮帮它吗？幼儿思考之后，教师邀请几名幼儿到多媒体屏幕前为小兔子画出不见了的眼睛和耳朵，并称赞幼儿让小兔子漂亮起来.接下来，教师可以让孩子们继续观察多媒体屏幕上的小兔子，鼓励幼儿说一说小兔子身上有哪些部位是单个的、哪些部位是成双成对的.通过观察和思考，大部分幼儿都能说出兔子的眼睛、耳朵、四肢是成双成对的，兔子的嘴、尾巴、头是单个的.在这个过程中，幼儿不仅透彻理解了单数和双数的含义，也能感受事物的多变性，得到思维可逆性和灵活性的有效锻炼.

五、创设学具情境，使幼儿产生直观的数学认知

数学知识具有较强的抽象性，给幼儿的理解能力带来不小的考验.在传统的幼儿数学教学中，很多教师忽略了数学知识抽象性给幼儿造成的影响，不但无法达成预期的教学目标，还可能打击幼儿学习数学的积极性，降低数学教学质量.想要消除这一弊端，教师不妨在实施情境化教学策略时积极创设学具情境，根据具体的教学内容选择恰当的学具，充分利用学具的教学功能，使幼儿对数学知识产生直观的认知，一方面可以让幼儿更全面地了解知识的来龙去脉，另一方面也能促进幼儿对知识的理解和吸收，从而帮助幼儿对知识要点产生深刻的记忆.比如，在“感知10以内的数量”一课中，教师可以将不同颜色的糖果作为学具，为学生创设直观的学具情境.首先，教师拿出五颗红色糖果和五颗绿色糖果展示给幼儿，鼓励幼儿观察糖果，并说一说两种颜色的糖果各有几颗，培养幼儿正确感知10以内数量的能力.在幼儿说出正确数量之后，教师可以将两堆糖果合并到一起，让幼儿再说一说合并之后的糖果数量，不但可以锻炼幼儿的数数能力，也能增强幼儿按群测数的能力，既攻克了本课的教学难点，也体现了情境化教学策略的应用成效.

六、创设故事情境，集中幼儿的课堂注意力

幼儿虽然还不具备扎实的知识基础，但是他们的思维非常活跃，喜欢各种各样的故事情节，具有强烈的猎奇心理和想象力.基于此，教师在幼儿数学教学中应用情境化教学策略时，不妨延展思路，充分开发和利用小朋友对故事的喜爱和热情，积极创设故事情境，一方面可以扩大幼儿的知识面，实现数学教学与故事情节的完美融合，另一方面也能通过各种稀奇古怪的趣味故事，集中幼儿的课堂注意力，提升幼儿学习数学的主动性.比如，在“路程与速度”的相关教学中，教师就可以将《龟兔赛跑》的故事作为教学情境.首先，教师利用多媒体设备播放《龟兔赛跑》的动画片，鼓励幼儿思考兔子在比赛中失败的原因.经过幼儿的思考交流以及教师的引导，幼儿总结出兔子失败的原因是骄傲、轻视他人，在比赛过程中睡觉最终输给了坚持不懈、努力爬行的乌龟.接下来，教师可以向幼儿创设问题情境：小朋友们，如果兔子比赛时没有睡觉，你们认为谁会赢得比赛呢？多数幼儿都会回答：兔子.教师给予肯定的目光之后，就可以向幼儿讲解路程与速度之间的关系，既能帮助幼儿对路程和速度产生初步认知，也能借助故事情境的创设，培养幼儿虚心、踏踏实实做事的优良品质.

总 结

综上所述，情境化教学不仅是一种新型教学模式，也是提高幼儿数学教学质量的有效途径.因此，教师应该将数学课程与情境化教学有机整合，积极创设游戏情境、生活情境、问题情境、多媒体情境、学具情境以及故事情境，多角度实施情境化教学策略，全方位培育幼儿的数学素养与综合能力，彰显情境化教学策略卓著的教学功效，从而为幼儿的终身发展奠定坚实的基础.