小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略

◎陈赛帅 (通州湾第一实验小学，江苏 南通 226000)

应用题在数学这门学科中所占比重较大，该部分的内容涉及知识点较多，所以数学教师在开展教学工作时需要耗费大量时间.经调查发现，当前应用题教学效果并不理想，很多学生在面对应用题时，还是会存在抵触心理.为了改善这一现状，教师要对教学过程进行反思，发现教学中存在的问题，并结合自己的教学经验找到合适的优化策略，最终达到提高应用题教学质量的目的，同时提高学生的解题能力.

一、小学数学应用题教学中存在的问题

(一)学生对应用题的学习热情不高

在小学阶段应用题是比较难的一部分，很多学生数学基础知识不牢固，所以在解应用题时会比较困难.另外，在解决应用题时需要学生认真阅读题干并从中提取有效信息，之后通过分析推理找到正确的解题思路.但是，小学阶段的学生大多年龄较小，正是贪玩的年纪，所以会存在缺乏耐心，审题不细心等问题.学生的这些问题便是他们感觉应用题难的原因所在.如果教师不加以指导，久而久之学生会对应用题失去解题信心，从而对学生之后的数学学习造成较大的影响.

(二)教师对教材的认知度不强

在开展应用题教学时，很多教师会过于注重做练习题，他们认为只有做大量的练习题才能够提高学生的解题能力，所以很多教师在开展应用题教学工作时忽视了教材对应用题教学的作用.教师仔细研读教材会发现，大部分情况下应用题都会与其他内容一起出现，其中涉及的知识点比较多，为此，课后都会有解析较为详细的例题.教师在教学时需要将这些应用题重视起来，可以让学生自己研究解题过程，模仿其中的思路，养成正确的解题习惯.当学生形成自己的解题习惯时，就可以避免出现解题思路不清晰，不知道该如何下手的情况.

(三)忽视学生思维能力的培养

学生在解决应用题时需要具有较强的思维能力，只有这样学生才能够从题目中提取出主要信息，并找到解题思路.但在教学时，很多教师习惯了传统的教学方式，在此种教学方式下，学生缺少思考的机会，他们的思维能力得不到发展.另外，教师在讲解应用题时，会直接根据自己想好的思路进行教学，此种情况下，学生只能按照教师的想法思考问题，他们自己的想法被忽视掉了.这也是学生逐渐不喜欢应用题的原因之一，所以想要使学生有所成长，首先要改变教学理念，多与学生进行沟通.

二、小学数学应用题教学优化策略

通过数学教师的总结和分析我们发现，当前应用题教学中存在的问题较多，为了优化教学策略，教师需要从新的教学理念出发，改变传统的教学模式.只有这样才能够改变现状，提高教学质量，促进学生发展.

(一)改善教学氛围，激发学生学习积极性

在应用题教学中，教师不能一味地只注重自己的教学情况，还要充分了解学生的学习情况，发现其存在的问题，找到合适的方法开展对应的教学.首先教师需要对教学方法进行调整，改变以往过于传统的教学理念，在教学中以学生为主，多与学生进行交流、互动，让学生知道教师非常重视他们的思考.比如，在应用题教学中，教师可以让学生来讲题.单纯让教师讲题学生难免会出现倦怠感，为了改变枯燥的课堂氛围，教师可以每天选一名学生来讲题，但是要从做题正确率高的学生中选择.小学阶段的学生正是需要得到教师肯定的阶段，为了能够获得教师的肯定，他们会认真听讲，及时改正自己的错误，不断提高自身的解题能力.在此种氛围下，所有学生都会参与到应用题教学中来，从而彻底改变应用题教学课堂的氛围，改变学生的态度.

(二)创设问题情境，开展小学数学应用题教学

数学教师在教学过程中要认识到自己的不足，并积极找寻提高自身能力的方法.在教学过程中不能单纯依靠口头讲解进行教学，要增加与学生之间的互动，让学生发现应用题的乐趣.近年来，教育在不断发展，新型教学方法层出不穷，创设情境便是当前数学教学中应用较为广泛的一种模式，数学教师在教学的时候可以创设一些与生活相关的情境，让学生在情境中了解问题并解决问题.

例如，在对“教师带领学生去采集树种，第一个队伍有7人采集，共采集了8千克，第二个队伍有6人采集，共采集了7千克，请问哪个队伍中的个人平均采集量多？”这一应用题进行教学时，教师首先可以为学生创设一个情境，引导学生参与到教师创设的情境当中.在课堂中教师无法让学生实地采集树种，但是教师可以在课堂中模拟创设相应的情境，让学生参与其中.教师可以提前准备一些种子分别放到班级内部的不同位置.之后挑选出13名学生，分别组成7人组和6人组，让两个小组的学生在班级内收集种子.7人组收集8千克，6人组收集7千克.通过实际的情境，让学生计算每组平均每人收集了多少种子，再对比哪一组的平均数较大.在此种情况下开展应用题教学，可以保证学生都积极地参与到讨论中，在思考解题思路时可以直接从实际情况入手进行分析，能够有效提高应用题教学的效果.

(三)培养良好审题习惯，锻炼学生思维能力

在开展应用题方面的教学时，教师要从基础部分出发，不仅要锻炼学生解题方面的能力，还要提高学生审题的能力，保证学生在解应用题时可以充分理解题干的含义，并快速地提取出有效信息.通过了解我们会发现，小学阶段的学生思维较为活跃，但是缺乏耐心.为此，教师只要在教学中充分提高学生的耐心，就能够降低应用题的难度，改变学生对于应用题的看法.但是如何引导学生养成良好的审题习惯呢？这就需要数学教师改变以往的教学模式，从新型教学手段出发，为学生提供审题机会，发现学生审题过程中存在的问题，并加以指正，使学生掌握高效的审题方法，学生审题.尤其在为学生解答应用题时，教师要引导学生养成良好的审题意识，锻炼学生的思维.在培养学生审题习惯时，教师一定要让学生充分认识到审题的真正含义，即通过阅读题目了解其中的各种条件.在遇到较难的问题时，学生会无从下手，这时候教师可以通过借助图形、实物等帮助学生理解题目，将抽象的条件具象化，达到锻炼学生思维能力的目的.

例如，在对距离问题、时间问题相关的应用题进行教学时，很多学生在阅读过程中不知道车辆的往返情况与时间之间存在怎样的关系.这种情况下，教师可以通过画图向学生展示其中的关系，让学生从较为直观的角度了解题目的意思，并结合自己当前掌握的知识找到解题思路，解答应用题.

(四)生活化教学方式，开展小学数学应用题教学

数学与我们的生活有着密切的关系，尤其在开展应用题方面的教学时我们会发现，其中涉及的很多情境都是我们生活中常见的一些场面.为此，在开展教学时，教师要充分利用生活化的方式开展教学，让学生将数学与生活联系起来，发现解决应用题的乐趣，从而提高学生的解题能力.在利用生活化的教学方式开展教学时，教师要注重从基础抓起，在对低段小学生进行应用题方面的教学时，就要渗透生活化的理念，改变学生对于数学这门学科的看法，提高学生的数学能力.

例如，最开始在数学课中开展应用题方面的教学时，教师便可以从学生的生活实际出发开展教学.如“某位同学带了100元到超市买东西，买了5支单价为3元的笔，3个单价为6元的笔记本，以及1包单价为5元的薯条，收银员应该找回多少零钱呢？”对于此类简单的应用题，教师可以先让学生自己进行审题并提取关键信息.学生在审题时会想到自己平时去超市买东西的经历，从而找到解题思路，快速地提取出其中的有效信息并解决问题.在此过程中，不仅能够使学生的审题能力得到锻炼，还能够为学生带来成就感，让学生认识到数学与生活实际之间的联系，从而愿意参与到教师的教学当中来.

(五)巧用多媒体技术，开展小学数学应用题教学

随着科技的不断发展，教师逐渐认识到多媒体技术可以有效促进教学开展.为此，教师在开展应用题方面的教学时，会非常注重多媒体技术在教学中的应用.在以往的教学中，教师只能通过口头讲解，或者板书解释应用题中所描述的一些场景，很多学生会因为自身想象能力不足，无法理解教师所讲的内容，从而导致其应用题解题能力难以得到提高.但是通过多媒体，教师可以将一些现象以非常直观的形式展现出来，不仅可以增加课堂教学的趣味性，还可以锻炼学生的想象能力，为其之后的数学学习打下基础.

例如，“劳动节光明小学教师带领学生去植树，学生需要在长200米的路边种树，每两棵树之间的间隔25米，需要多少棵树？”在解这道应用题时，学生单凭想象很难理解题干的意思，教师可以利用多媒体制作对应的动态场景，让学生从较为直观的角度认识到树与树之间的间距，并从中找到解题思路，使学生的思维得到锻炼，提升教学的效果.

(六)基于分层教学，开展小学数学应用题教学

在教学过程中，教师需要开展针对性教学.通过了解我们会发现，每个班级中学生的学习能力存在较大的差异，教师在教学时单纯利用同一种方式开展教学，会影响整体的教学质量.为此，教师可以利用分层教学的方式开展教学，根据学生的学习能力开展对应的教学，以此保证学生都能够学习到自己能力范围内的知识，促进学生的整体发展.尤其在应用题方面的教学中，学生的知识储备直接影响着他们的学习能力.对于学习能力较强的学生，教师可以布置一些较难的作业，对于学习能力较弱的学生，教师可以布置较为简单的应用题作业.在此种教学模式下，学生可以在自己能力范围内学习，并取得快速进步，这样能够促进教学的有效开展，提高教学质量.

结 语

综上所述，就当前的小学数学应用题教学开展情况来看，其中还存在较多的问题，需要教师在教学时对此进行总结分析，并结合自己的教学经验找到对应的解决策略，从而提高教学的质量.另外，教师在教学时还要从学生的角度出发，只有保证学生真正投入到应用题教学中，才能够发挥出教学的价值，从而达到提高学生数学解题能力的目的.