引入比较教学法，提高高中地理教学效果

□福建省福州市福清华侨中学 叶斌

一、当前高中地理教学的困境

（一）教学的模式较为落后

虽然新课程的改革在不断进行中，但是经过调查和研究，我们发现当前高中地理的教学模式还是较为落后的，集中表现在教师的教学手段没有进行及时的更新；教师的教学理念也停留在应试教育的教育理念上；教师并没有及时地改变教学目的，还是将教学的主要目的放在了学生考试拿高分上。

在这种教学模式的引导下，学生的学习积极性和学习热情都不高，同时，教师一如既往的教学手段也让学生感到厌恶和反感，这样直接的后果就是学生的思维能力得不到有效提升，高中地理的教学质量和教学效率也十分低下，久而久之就会让学生缺乏对高中地理的学习的热情。

（二）没有注重对学生研究能力的培养

随着社会的不断发展和进步，当前学生的培养也与过去有所差异，在过去的高中地理教学过程中，让学生学习到知识，在考试中拿到高分就是教育的主要目的，但是由于当今社会各种创新性人才不断涌现，人们对于学生的培养方向也有了不同的见解。因此，当前教育体制的不断改革就要求高中地理教师在教学的过程中能够培养学生的研究能力，这样的目的是让学生在学习的过程中能够进行自主研究和探索，并且学生研究能力的提升，对于他们高中地理以及其他科目的学习都有着至关重要的作用。我国的高中地理教学一直沿用传统的教学模式，这种教育模式以应试教育为主，要配合多种教学手段来开展。

在这种教学模式下，教师会以自身为主体来进行教学，教师与学生之间的互动和交流都很少，学生很少对教学的内容进行反馈，教师也对自身教学的成果不甚了解，削弱了学生学习地理的积极性，最终抑制了学生研究能力的提升。

（三）学生的学习主动性不足

在当前高中地理的教学过程中还存在的一个重大问题就是学生的学习主动性不足。首先，教师继续沿用过去传统的教学模式，没有注重以学生为主体进行高中地理的教学。同时，教师在高中地理教学的过程中，并没有激发学生学习高中地理的兴趣和热情，导致学生缺乏学习主动性，高中地理的教学质量和教学效率自然不能得到有效提升。

二、如何引入比较研究法，提高高中地理的教学效果

（一）通过概念比较，强化学生理解

高中地理在高中属于文科类，相比于文科类的其他科目，其更注重引导学生理解概念。因此，对于高中地理教师来说，在高中地理的教学过程中，就可以利用概念比较的教学模式来强化学生对于相关名词的理解。高中地理的课本中，蕴涵着许多容易混淆的名词和概念。这些概念很容易让学生产生混乱，并且在考试过程中犯下一些低级的失误。所以，教师可以在日常教学的过程中，对较为相似和存在差异的概念进行相互比较，帮助学生更好地理解相似概念之间的区别和联系，以免出现一些不必要的失误。比如“天气”“气候”这两个词语，看似相似，但其实他们的概念还存在着一定程度上的区别，如果教师能帮助学生对此进行总结和比较，就能够有效节约学生的时间，也能提高学生的学习效率，进而提高整体的课堂教学质量和教学效率。

（二）通过图形比较，提高学生思维能力

利用图片教学，能够使知识点变得更加形象具体，让学生对某一种地理现象的理解更加深刻。比如，在讲解与农业的有关知识这一章节时，教师可以利用书中给出的插图“泰国湄南河水稻种植图”与“澳大利亚牧场的水稻种植图”，让学生将两张图进行对比，通过对比发现不同类型的农业种植方式，加深他们对所学的知识理解，强化学生的思考能力。在本节课结束以前，教师还要对本节课上学生的思考和学习成果进行点评，并给出教学结论：澳大利亚畜牧与发展的优势归结于亚热带草原气候的地理位置因素。通过这些直观的图片或者视频的演示，能够让学生根据澳大利亚以及湄南河的地理形态等进行详细的对比，还可以结合相关的气候、水文等因素思考问题，从而提高学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。

（三）通过同类事物的比较，进行深入分析

在地理教学中，当教师在讲解了一定的课程章节以后，要有意识地将这些讲过知识进行整合归纳，将类型相似的知识点或者相关的地理现象进行横向比较以及深入分析。在这种横向比较过程中，能让学生将前后所学的知识点有效结合起来的同时，还能够更加清晰地看到这些知识点之间的异同之处，同时将这些发现向学习小组成员报告，在小组间进行互相讨论，进而加深了学生对知识点的理解，提升学生的学习的质量。

比如，在教学“北美大陆东岸温带气候”这一章节的时候，教师可以让学生与之前所讲过的“亚欧大陆东岸温带气候”进行比较分析，在经过自己的思考后，与小组成员进行交流讨论，同时在交流的同时还要进行总结，在他讨论结束以后，小组代表可以进行发言，最后综合各小组的意见以及教科书中的知识点得出结论。因此，在课堂教学中，教师要善于将前后所学的知识点进行衔接对比，让学生进行思考讨论，提高学生自主学习能力的同时，还加深了学生对所学知识点的巩固和掌握。

（四）通过不同专题之间的比较，加深学生对知识的宏观理解

高中地理的知识点是根据专题来进行分类的，所以在高中地理教学过程中，教师也可以根据专题来进行教学。在这种专题教学的背景下，教师可以适当地利用专题之间的不同和联系来进行相应的比较，从而加深学生对整体知识点的宏观理解。比较教学法不仅体现在学生对微观知识点的理解和掌握上面，也需要学生对整体的知识框架有一个大体的掌握。比如，在教学“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形态”时，教师可以让学生制作一张表格，分条目将这三个大洲的地形特征写好，然后进行对比分析，找到三者之间的异同之处，最后进行归纳总结：对于北美洲，由于东部为低缓的高地，中部为平原，而西部为山脉，所以认为其地形为纵列带式的；而对于南美洲而言，东部为平原，中部为高原，而西部为山脉；大洋洲的地形则是其附近的岛屿分布较多，且面积小，平均海拔高度为七大洲中最低。通过这样的专题比较，将同类型的知识点放在一起对比，能够加深学生对所学知识的理解，帮助他掌握教材中的知识框架，学以致用。

三、结语

以上，就是笔者对高中地理教学中如何应用比较教学法来提高高中地理教学效果有效途径的研究和探讨，并给出了相应的解决措施。但在实际的高中地理教学过程中，教师还是要根据实际的教学条件来选择合适的教学方法。