新时代中小学体育教师集体备课实践探索

重庆市第一中学校 梁 凤 沈清敏 刘 欢 战 鑫

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》以及教育部《新时代〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试点）》的发布，为新时代体育与健康课程改革创新提供了根本遵循。进入新时代，体育教学发展日益加快，单兵备课方式已经不能满足学校发展需要和学生需求。受此背景影响，各种创新形式的集体备课应运而生。本文梳理分析了中小学体育教师集体备课的困境、优势，提出了课题引领、名校引领与学术引领等实践策略，探索了体育集体备课的新形式。

一、中小学体育教师集体备课的困境

（一）经验不足，规划不系统

不少学校集体备课只是个人经验主导，定期召开会议，无法充分调动教师参与的主动性。体育学科集体备课多是基于既有经验和已有课程体系选择内容和重难点，对学生三年、六年，甚至十二年运动技能的学习并未进行整体规划，无清晰的学科育人体系，导致课程的系统性不强。

（二）师资不足，教育不均衡

体育专职教师整体师资力量不足，农村学校或者部分体量小的城市学校，平均1所学校只有1—2个专职体育教师，个别学校甚至为0，很难在同一所学校或同一个年级开展具有针对性、以问题为导向的学科集体备课活动。除此以外，学校之间优秀师资分布极不均衡，不少学校集体备课实效性存在很大问题，并直接导致体育教学效果出现明显差异。

（三）理论不足，更新不及时

未将学术研究的最新成果和发展动态及时充实到集体备课之中，使得教学和研究脱节。个别学校集体备课甚至变成了任务布置会，虽偶有集体听课与评课，教师的发言也趋于模式化，缺乏真正的思维碰撞和深度思考。

二、新时代中小学体育教师集体备课的优势

（一）有益于更好地落实立德树人

集体备课可以取长补短，集思广益，形成合作优势，把立德树人的新方针、新理念吃透，不断提高教育教学质量，更好地落实立德树人。学校体育课程是落实立德树人根本任务的基础课程，办好新时代学校体育课是践行“两个维护”的鲜明体现。这种指向可以体现在教师个人备课的教学目标确定以及集体评课议课的评价框架上，也可以体现在小组探讨、头脑风暴等活动的议题设定上，甚至可以运用在教师专业化发展的方向设想上。

（二）有益于更好地发展学生体育核心素养

高质量的教案是提高课堂教学效率的前提保证，而撰写高质量教案的关键又在于组织精细化的集体备课。以核心素养为引领的集体备课，更能帮助教师更新教育观念，接受新课程理念。基于核心素养的集体备课，能使教师在备课时更加关注学生的生理与心理特点，关注学生行为习惯和学习能力的培养，进而有意识地优化教学内容，创新教学过程，改革课堂教学，发展学生体育核心素养。

（三）有益于更快地提升教师教育教学能力

采用集体备课的方式，变备课“单兵作战”为“集团军作战”，对教学目标、教学计划、重点难点、教学方法等展开集体研讨，做出统一安排，提供多样设计，有利于确保正确政治方向、解决课程重点难点问题、提升课堂教学针对性与实效性。集体备课要贴合教师的教学实际，备课环节可以由单调的说课、讨论变为实地考察、模拟演练、合作探讨等更具情景化的方式，充分调动教师参与备课的主动性，更快提升体育教师教育教学的能力。

三、新时代中小学体育教师集体备课实践策略

下面，笔者将从课题引领、名校引领和学术引领三方面探索集体备课新形式实践策略。

（一）课题引领，增强教师科研意识

深化课程改革必须增强教师科研意识，加强科学研究，实现教科研一体化，提升课堂教学的实效性。以课题为支撑，将课题研究与日常集体备课活动紧密结合起来，在备课实践中围绕课题开展研究，有助于增强集体备课实效，提高课堂教学质量。重庆一中寄宿学校各备课组与重庆一中其他校区的同一年级备课组展开合作，开展了“中学体育集体备课五级模式探讨”的课题研究，推行了“初次备课+集体备课+教学实践+总结反思+形成方案推广”的五级备课模式，取得了良好的效果。具体做法是：1人或小组（校区）先就规定的教学内容备课，备课组集体讨论后形成教学方案，各校区教师根据方案进行课堂教学，教师根据各自的教学情况进行小结反思，最后全体（各校区）集中进行讨论修正，形成相对完善的方案进行推广。比如，重庆一中寄宿学校原来更多利用哑铃为辅助器材加强学生上肢力量练习。在教学中发现，有学生因练习疲劳注意力下降而受伤。由于学生时有不安全的情况发生，在重庆一中体育正高级教师沈清敏老师的提议下，由宁召老师进行初次备课，然后按照上述模式进行“开发利用乳胶管替代哑铃发展上肢力量”课题引领的集体备课。乳胶管安全无破坏，并且学生能根据自己的实时状态调整练习阻力，练习效果更好。经渝北区教师进修学院组织策划，全区体育教师在重庆一中寄宿学校召开了乳胶管替代哑铃发展上肢力量的集体备课与课堂教学现场观摩会，使此项成果成功地被重庆市各中小学广泛运用于体育课堂教学。

在实施课题引领进行集体备课时，加强集体备课后与课堂教学后的反思是非常重要的环节。我们要求所有体育教师强化反思，反思教学中的亮点、特色表现、教与学的运用实施、学生的学习效果、教师的教学感受、课堂中生成的新问题、教学的目标达成等细节，进行逐个剖析与再备课。

（二）名校引领，促进教育均衡发展

针对部分薄弱学校师资不足、教师专业化水平和场地器材不足的情况，可以建立名校引领下的片区集体备课制度。重庆市渝北区根据各个学校体育特色项目发展及师资特点，建立了体育特色学校引领的集体备课制度，充分发挥名校的示范、引领辐射作用，由名校引领，以教研的方式组织部分薄弱学校集体备课，形成教师资源、项目优势、场地资源共同体，实现优势互补、资源共享、共同发展。例如，重庆市南华中学是重庆市首批武术特色基地学校，有着非常悠久的武术历史、非常浓厚的武术文化和非常优异的武术成绩。渝北区教委安排武术基地学校南华中学与申报创建武术特色学校的重庆市渝北区旭辉小学、空港新城小学、洛碛小学、长安景尚小学、洛碛中学等学校建立了武术特色项目教研共同体。在名校南华中学引领集体备课一段时间后，该教研共同体不仅全面推广武术，还每个月由南华中学派专业教师到上述学校开展武术集体备课和示范课交流活动，每学期开展一次武术同课异构活动。名校引领的集体备课方式，既促进了教师间的交流，大大提高了薄弱学校的集体备课质量和学校体育教学质量，又实现了教育师资等优质资源的共享，促进了教育的公平均衡发展。

（三）学术引领，提升系统规划能力

学校集体备课整体规划不足，缺乏系统性的重要原因就是体育教师理论知识缺乏，信息滞后。进入新时代，在集体备课中可邀请专家和高校进行学术引领，帮助体育教师在面对新课程时能够信息更新，站位更高，看得更远，思考得更加深入、更加透彻，进而使备课的有效性和系统性得到提升，规划也能更加合理。

首先，专家引领，备课向系统全面发展。在备课过程中，年级体育备课组邀请区、县、市以及高校内的知名专家教授，就当前专业领域研究方向、研究热点等进行专题讲座，或者就课前备课与课堂教学的经验与不足进行点评。这能让教师的课前备课教案和课中教学质量在专家的引领下不断提升，让体育教师能够了解当前体育教学领域热点问题，提高体育教师的理论研究水平，使体育教师能够将学术界的最新成果转化为日常教学实践，让备课更加系统全面。

其次，高校引领，备课向合作共赢发展。与当地高校体育学院合作，开展高校引领的集体备课活动，既为中小学体育教师提供理论知识学习的平台，也带来前沿的信息与理论研究。同时，在合作的过程中，中小学体育教师也为高校体育学院的学生提供了来自基础教育教学一线的实践经验，能帮助高校培养更加接地气的优秀人才。实行高校引领集体备课，能够促进高校和普教的相互提高、共同进步，因而更趋于合作共赢。事实上，在高校引领中小学开展集体备课活动，在活动中相互学习交流，已然成为高校和中小学合作共赢、共谋发展的一种趋势。