适应院校转型，加强教员队伍建设

中国人民解放军海军潜艇学院 孙雅琴 方祝骏 李明松

人才是“兴校之本”，教员是“教育之基”，教员队伍建设是军队院校培养高素质新型军事人才的基础。我院自恢复本科教育后，不再是单一的任职教育院校，在学历教育和任职教育并重的基础上，如何提高教员队伍综合素质，加强教员队伍建设，让教员能在两种教育模式下进行教学，是我们应当思考的重要问题。

一、我校教员队伍建设中存在的问题

（一）理想信念不牢，思想不稳定

习近平主席提出军队改革方针后，军队院校大多数教员面临转改文职的问题。转改期间，部分教员的思想不稳定，担心军改触及自身的利益，对转文职的抵触较大，导致工作积极性不高，消极应付。这些教员思想上的问题如不及时引导解决，将严重影响整个教员队伍的政治素质，并最终影响人才培养的质量。近两年随着转改工作的结束，大量社会招聘文职人员进入军队院校，这部分教员由于没有受过部队专业培训，思想政治学习相较现役人员来说不够深入，对政治问题的思考不够全面，因而在授课过程中无法有效贴合教学内容做好课程思政。

（二）人员过度流失，容易导致教员队伍建设出现断层

军改政策的提出，导致院校大量教员提出转业和自主择业，人才流失过多。从转改三年时间可以看到，“70后”的教员流失较为严重，“80后”的教员已经成为学校的中坚力量。为了应对人才大量流失的问题，更多的社会招聘教员进入学校，然而年轻教员入职的一两年内需要进行专业培训，即使取得授课资质，在教学能力和实践经验方面也存在一定欠缺，无法独立展开专业课程教学，尤其是在人才流失较多的教研室，容易在教学上出现人才断层现象。

近两年，进入院校的社会招聘文职人员，由于没有接受部队专业培训，从思想到行动上相较军队院校人员比较松散，不习惯部队军事化管理，目前已经出现有刚入职不久的文职人员主动提出解除合同离开部队的现象。由此可以看到，合同制的存在使得社会招聘文职人员存在较大自由性，无法保证社会招聘人员能够长期处于教学工作岗位，从青年教员的培养角度来看也是一种人员的流失。

（三）教学能力有待提高

无论是新入职的年轻教员，还是有多年教学经验的老教员，受军队院校特殊专业的限制，大多数教员并非师范院校毕业，没有接受过正规的教育专业训练，会给课程教学带来一定影响。虽然老教员有多年的教学经验，有较好的教学能力，但这也是花时间积累来的。而对于新入职的年轻教员来说，为期一年的基础培训对教学能力虽有一定帮助，但在教学基本技能与方法手段的研究和对教学理论的深刻领会上，还是较专业师范学校的学生有一定差距。目前来看，青年教员普遍存在教学基本功不扎实、课堂掌控能力不强、实战化育人水平不高等问题，这不是一朝一夕能够掌握的，需要在后期的教学过程中慢慢体会。

（四）实践能力薄弱

我校教员虽学历水平普遍较高，但存在以下四种情况。第一种是教员毕业于军队院校，这种情况比较常见，通常是学员毕业直接留校，对于这些留校的教员来说，他们学历大都在研究生以上，以博士为主。这些教员在理论方面具有丰富的经验和渊博的知识，是军事理论和技术理论方面的专家，但缺少部队工作的实际经历，对部队的实际情况以及培训对象的岗位任职需求和发展没有深入的了解，缺乏任职需要的实践教学能力。第二种较特殊也是人数较少的，是教员在地方大学毕业后特招入伍。他们虽然学历不弱于军队毕业学员，但最大的问题在于所学专业与军事学科专业的关系较远，甚至完全不对口，专业理论知识和部队经历更是欠缺，因此在教学过程中不仅要进行专业知识的学习，更重要的是如何做到将课程内容贴近部队、贴近实战，这需要长时间的学习和经验积累。第三种是在基层部队转改后进入院校教学，这也是转改期间院校招收人才的一个重要途径。这些教员有非常丰富的基层工作经验，在授课过程中能够更好地做好理论联系实践、贴近实战，但存在的问题是他们的教学基本功不扎实，教学能力需要提升。第四种是近两年通过社会招聘方式进入院校的文职人员，他们有足够的专业素养，但缺乏教学能力和部队实践能力。因而从整体来看，部队院校教员的整体实践能力较为薄弱。

（五）科研学术能力欠缺

根据上述对教员情况的分析可以看到，对于军校毕业直接入职的青年教员来说，他们的理论基础扎实，读书期间能够跟随导师进行科研工作，但作为一名教员，要直接承担科研项目并将研究成果投入部队使用，还是需要时间和经验的积累。对于特招入伍和社会招聘的文职教员来说，刚进入学校注意力主要放在提高教学水平上，无暇顾及科研工作。另一方面，由于他们社会阅历浅、对学科前沿的情况了解不够，缺乏有经验教员的针对性指导等，即使他们对开展科研工作满腔热情，却也会无从下手，难出成绩。

二、关于教员队伍建设的思考

（一）加强思想政治教育

毛主席说过，政治路线确定以后，干部就是决定的因素，决定干部因素最重要的是干部的政治思想素质。院校教学中，教员思想政治素质和职业道德水平直接关系学生的健康成长，因此，对于新入职的青年教员，尤其是社会招聘的文职人员来说，加强思想政治教育是首要也是必要的，如加强党史、党章的学习，加强对习近平主席系列重要讲话的学习，等等。青年教员只有树立正确的思想观、价值观才能在教学中有效融入思政元素，做好课程思政工作，引导和帮助学员树立正确的人生观、世界观和价值观，才能真正做到教书育人。

（二）建立教学创新团队，加大帮教和培养力度

教员教学能力的提升除了自身加强学习，更离不开院校的培养。建立教学创新团队，不仅能促进年轻教员教学能力建设，还能激发教员专注教学、提升素养、勇于创新的主观能动性。教学专家是团队的智囊团和导师组，可通过导师带教、名师讲坛、专题示范等多种方式为青年教员进行指导，青年教员通过创新团队发布的任务进行自我能力的提升，教学创新团队对成员进行梯队化管理，建立管理档案，对青年教员完成任务情况进行综合考评，给出考核结论。除此之外，教学创新团队还可设立奖励与淘汰机制，对团队成员完成任务表现优异者设立奖励机制，在评优评先、调职调衔、立功受奖等方面优先考虑，以此提高年轻教员学习积极性，要求考评不合格者进行整改，若整改落实不到位且仍未通过考核者要求退出团队。教学创新团队对青年教员的成长能够起到极大的帮教和培养作用，是提高青年教员教学水平的一种重要手段。

（三）加强各院校之间以及与部队的合作与交流

教员能力的培养不应仅限于各个教研室，或者是以各系为单位进行培养，应当集全校之力统筹规划。同一院校的不同教学单位可建立合作交流机制，联合打造精品课程、精品教材体系。院校间的沟通交流也是提升教员教学能力的有效途径，不同的院校在课程设置上或有不同，但也有不少课程是相通甚至相同的，青年教员到地方高校或其他军队院校进行专业学习，不仅能够加强院校间教员的交流与教学内容的沟通，更能提高教员自身的教学水平和完善课程教学内容。

院校与部队应当建立常态化的交流机制，加强院校教员和部队干部的双向交流。尤其在军改之后，现役军官的轮岗制度更加能够促进院校与部队的交流。让基层优秀的干部到院校承担教学任务；院校教员赴部队担任相应岗位工作，深入了解本专业的现状、工作流程、前沿技术，使教员丰富部队经验，增强实践能力，提高综合素质。

高等教育要始终以人才培养为根本任务，坚持办学政治方向正确，建设高素质教师队伍，形成高水平人才培养体系。这是习近平总书记在北京大学考察时提出的要求，也是高校必须坚守和努力的方向。只有加强青年教员队伍建设，才能建立一支政治合格、结构优化、业务过硬、德才兼备的高素质教员队伍，才能使学院迈上跨越式发展新道路，将我院建设成为海军特色一流院校。