多元反馈教学法在跳远教学中的应用研究

刘涛

中图分类号：G823.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）10-066-01

摘  要  本文运用文献资料法、因子分析法和数理统计法等研究方法，以多元反馈在跳远教学中的应用为研究对象，旨在分析与归纳多元反馈在跳远教学中对学习效果的影响。具体为通过对多元反馈应用于跳远课程的实践进行探讨，论证多元反馈教学法在跳远基本技术教学当中所起到的促进作用，以探究提高跳远基本技术教学的新思路、新方法。

关键词  多元反馈教学法  跳远  教学  应用研究

一、前言

跳远是一项比较复杂的速度力量类项目，它的完整动作由助跑、起跳、腾空和落地四个部分组成。其技术的完成需要保持一定的速度，通过快速有力的起跳并与腾空动作有机结合，从而获得最远的抛射距离。它是一项对身体素质要求较高、难度较大的运动项目，初学者要想完成跳远技术，需要动用全身肌肉，保持放松和协调用力，这些都对学生的速度素质以及力量素质提出了很高的要求。跳远作为一种普及性较不广泛的运动项目，对大多数非体育专业的学生而言是一项比较陌生的项目。因此，如何促进学生在有限的时间内更好地掌握跳远技术就成为体育教师需要解决的问题。

随着现代教育技术的不断发展，多元反馈教学法逐渐应用于体育教学之中。多元反馈是以反馈原理为基础，同时结合现代信息技术、控制技术和系统技术将动作反馈有机地结合在一起，构成了师生之间对教学信息的相互传递，对提升课堂教学效率具有积极意义。在体育教学过程中，通过小视频对优秀运动员的动作技术进行直观展示，再对视频中复杂的技术动作进行画面定格，慢放等方式为学生提供多角度的反馈，可以很好地帮助学生建立更加清晰的动作表象，更及时地了解自身动作的不足和做出相应的解决措施。另外，多元反馈的教学方法还可以增进师生之间的交流，激发学生参与体育锻炼的兴趣。通过对反馈信息的分析与总结，可以充分发挥学生在体育教学过程中的主体作用，提高学生分析和解决问题的能力，进而有效提升教学效果。

二、研究结果与分析

（一）实验班与对照班实验后身体指标测试结果对比分析

根据表1实验班与对照班实验后身体指标测试数据可以看出，在对实验后实验班与对照班学生50米跑均值标准误差对比中，实验班的平均值为8.1417秒，对照班为8.6750秒，实验班50米跑平均成绩比对照班50米跑平均成绩快0.5333秒;实验班与对照班学生800米跑均值标准误差对比中，实验班的平均值为214.8333秒，对照班为240.5000秒，实验班800米跑平均成绩比对照班800米跑平均成绩快25.6667秒;在實验班与对照班立定跳远的均值标准误差对比中，实验班的平均值为189.7917厘米，对照班为178.3750厘米，实验班立定跳远平均成绩比对照班立定跳远平均成绩远11.4167厘米。由此可以看出，实验班的平均成绩整体优于对照班。同时，从独立性样本T检验可知，实验班与对照班实验后身体指标测试数据P小于0.05，表明实验班和对照班身体测试指标之间存在显著性差异。

综上分析，实验班和对照班测得各项均值标准误差，均产生了正向提升且具有明显的显著性差异。如此充分表明运用多元反馈教授的实验班学生的学习效果明显优于运用传统教学法的对照班学生。

（二）实验班与对照班实验后测试指标技评结果对比分析

通过Spss 17.0对实验班和对照班的技评成绩进行独立样本T检验分析，实验后实验班和对照班的技评成绩分析结果为T=8.043，P=0.014<0.05，可知实验班和对照班在技评成绩上存在差异，具有高度的显著性差异。综上可知，多元反馈的效果要优于传统教学班。结合实验过程分析其原因认为，传统教学班的教师在对学生技能学习的反馈存在单一和片面，反馈信息不够准确和详细，导致学生学习兴趣和积极性不高。而多元反馈教学以反馈原理为基础，兼顾学生的全面和个性发展，使学生更乐意去学习。因此，多元反馈的课堂教学效果明显优于传统教学班。

参考文献：

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