“互联网+”时代体育教师专业发展面临的挑战与应对策略

李阳 曾嘉鑫 曾锐文 温钊

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）10-022-02

摘  要  “互联网+”时代，互联网与学校体育教育的深度融合，是学校体育教育未来发展的大趋势。本文研究了“互联网+”时代体育教师专业发展面临的挑战，以及应对这些挑战的具体策略。具体来看，本文首先阐述了“互联网+”时代对体育教师专业发展提出的挑战，即“互联网+”时代的到来对体育教师信息素养的要求大幅提高、角色转型中体育教师自我个性特征的保持难度加大两点，然后分别从教师、学校、教育主管部门的角度提出了重视专业发展的自我更新，构建互联网思维模式;构建体育教师专业学习共同体，多方位多途径打造新型师资队伍;倡导教育教学资源的共享共建机制，为教师的专业发展提供支持等三点有助于促进体育教师专业发展的具体策略，希望能够为同仁提供参考。

关键词  “互联网+”时代  体育教师  专业发展

近些年，随着科技的飞速发展，“互联网+”开始渗透进了学校体育教育领域，在推动学校体育教学改革方面发挥出了巨大作用。“互联网+教育”的推进为学校体育工作带来了更为丰富的教学内容、更为开放的教学模式、更为个性的教学方法和更为多样的教学工具，使得学生的学习方式以及“教”与“学”的关系发生了深刻改变。在这样的背景下，面对学校体育教学工作的新形势，体育教师在自己的专业发展中会遇到怎样的挑战？又应该如何应对这些挑战？文章就对上述问题进行了研究，以期能够为学校体育教师的专业成长提供参考。

一、“互联网+”时代体育教师专业发展面临的挑战

（一）对体育教师信息素养的要求大幅提高

“互联网+”时代，互联网已经逐步渗透到了学校体育教学的方方面面，大到“翻转课堂”等新型体育教学模式的实施，小到网络教学资源的筛选或者是动作教学视频的录制等等，这些都要求体育教师必须要具有一定的信息素养。因此，“互联网+”时代，互联网与学校体育教育的跨界融合对体育教师信息素养的要求大幅提高，成为了体育教师专业发展所必须要面对的一大挑战。这种情况在以下两个方面表现的尤为明显。

一是要求体育教师必须具备较高的网络信息获取和甄别能力。“互联网+”时代，各种信息和资源泥沙俱下，其中既有适用于体育教学的优质信息和资源，同时也有很多不适用于体育教学的错误的、不科学的信息与资源。例如，很多运动健身APP中推送的动作技能教学视频和体育锻炼知识，有一部分来自专业人士的实践经验，同时也有一部分来自于体育爱好者未经验证的感悟，要从这些良莠不齐的信息与资源中筛选科学的、具有教育教学价值的内容就要求体育教师必须具备较高的网络信息获取和甄别能力，以避免错误的、无意义的信息与资源为体育教学活动的开展带来消极、负面影响。

二是要求体育教师必须具备较高的技术学习和应用能力。在“互联网+”时代，要借助互联网提高学校体育教学质量推进学校体育教学改革，体育教师还必须要具备较高的网络技术学习与应用能力。能够及时了解和掌握最新教育技术和教育工具，并将其顺利应用到体育教学活动之中。例如，近些年基于视频技术快速发展出现的视频反馈教学法，对学生技能动作的学习与纠错大有裨益。而体育教师要想借助这种新的教学方法提高动作教学的质量，就必须要具备较高的技术学习和应用能力，能够通过学习及时掌握视频录制技术和剪辑技术，并将其有效应用于所开展的体育教学活动之中。

综合以上两个方面可知：“互联网+”时代的到来不但要求体育教师具备较高的网络信息获取和甄别能力，同时还要求体育教师具备较高的技术学习和应用能力，无疑对体育教师的信息素养提出了新挑战。

（二）角色转型中体育教师自我个性特征的保持难度加大

“互联网+”时代，互联网与学校体育教育的跨界融合，在使得体育教学的资源更丰富、方法更个性、工具更多样的同时，也带来了学生学习方式的转变和“教”与“学”关系的转型。体育教师的角色开始逐渐由以往教学中的“主导者”，向着教学中的“辅助者”转变，而在转变的过程中，教师自我个性特征的保持难度明显加大。这是因为在以往的体育教学中，教师是教学内容的开发者，教师在开发教学内容的过程中需要进行深入的思考，不但要对以往的教学经验进行梳理反思和总结提炼，还需要对教材进行深入剖析、思考和安排，这个过程需要教师付出极大的时间和精力，同时也在不知不觉中融入了很多教师的个性化因素，让教师和教学都呈现出了独特的个性特征。但是，在“互联网+”时代，丰富的教学资源让教师逐步从教学内容的开发者变成了教学内容的组织者，资源共享的便利性为教师便捷获取教学资源提供了可能。但是，如果教师对这些资源进行过度模仿、借鉴和应用，如课前借助网络资源让学生线上预习、课上借助视频资源进行动作教学、课下借助在线资源让学生复习等等，盲目将各种网络资源贯穿于教学的始终，而却不进行独立思考，那么教师在教学中的自我个性特征就会因为这些资源的过度使用被掩盖、被异化。而独特的自我个性特征，是形成个人教学风格，展现教学魅力的关键，也是教师专业发展的重要内容。因此，“互联网+”时代，互联网与学校体育教育的融合使得体育教师自我个性特征的保持难度加大，这是教师必须要面对的另外一个挑战。

二、“互联网+”时代体育教师专业发展的应对策略

（一）教师：重视专业发展的自我更新，构建互联网思维模式

随着“互联网+”时代的到来，互联网与学校体育教育的融合会越来越深、越来越广，互联网在学校体育教育领域的融入，必然会为学校体育教学的理念、模式、内容、方法、工具等各个方面带来极大的变革。在这样的背景下，如果体育教师固守原有的专业发展理念和專业发展思路不变，必然会为时代所淘汰。因此，要成功应对“互联网+”时代带来的挑战，体育教师必须要重视专业发展的自我更新，全面了解“互联网+”时代对体育教师专业发展提出的新标准、新要求，并积极、主动利用互联网时代的信息优势、资源优势和技术优势，提高自身的专业素养，打造自身的专业能力;（1）注意培养自主学习的意识和习惯，只有养成了自主学习的意识和习惯，才能够在“互联网+”时代信息瞬息万变，技术日新月异的背景下，主动成长;（2）转变传统的体育教学理念和体育教学思维，理性看待“互联网+”时代“教”与“学”关系的转变，以及教学中自身角色的转型，在独立思考的基础上冲破自我发展的障碍，实现互联网资源利用与自我个性特征的共绽放;（3）顺应“互联网+”时代学校体育教学的新变化、新形势，不断进行自我反思和自我改进。审视自己在专业知识、专业能力方面的不足，借助互联网完善自己的专业知识结构，改善自身的能力体系。

（二）学校：构建体育教师专业学习共同体，多方位多途径打造新型师资队伍

从学校的角度来说，为了促进学校体育教师的专业发展和专业成长，应重视体育教师专业发展的新形势，并充分利用“互联网+”带来的机遇，构建体育教师专业学习的共同体：（1）构建不同目标的体育虚拟组织，学校可以根据体育教师的专业发展实际和专业发展需求，牵头构建各种不同目标的体育虚拟组织，如体育教师专业知识交流群、体育教师运动技能分享群、体育教师教学经验交流群等等，为教师提供更多、更方便的学习渠道;（2）构建校际联合的体育教师专业学习共同体，学校领导可以利用互联网这个媒介，将当地的同类学校，甚至是当地不同层次、不同类别的学校都组织起来，构建校际之间的学习共同体，并通过优秀教学案例分享、教学观摩、互相评课等各种活动，促进体育教师的专业发展。

除了要构建体育教师专业学习共同体，以此促进学校体育教师的专业成长之外，学校还要着力打造符合“互联网+”时代体育教学需求的新型师资队伍。例如，在针对学校体育教师组织的职后培训中，增加计算机应用技术培训的内容和大数据处理技术培训等内容，以提高学校体育教师的计算机应用能力和大数据分析运用能力;结合“互联网+”时代的特点，完善和优化学校体育教学工作的网络评价机制，借助网络平台和各种信息技术的应用，让学校体育教学工作评价工作更多元、更便捷、更科学，进而引导体育教师在专业发展的道路上更进一步。

（三）主管部门：倡导教育教学资源的共享共建机制，为教师的专业发展提供支持

丰富的教育教学资源，既是“互联网+”时代，互联网与学校体育教学有机融合过程中的产物，同时也是两者进行有机融合的基础与前提。相应的，“互联网+”时代学校体育教师的专业发展也离不开丰富教育教学资源的支撑。在互联网和学校体育教学联系越来越紧密，融合程度越来越高的大趋势下，体育教学不但出现了时空层面的变化，同时学习中学生的心理情感感受也有了很大的不同。如果学校体育教师对时代带来的这些变化置若罔闻，将网络上的教学资源置之不顾，仍然只封闭在同一个学校教师之间相互沟通交流这个小圈子中，单单教学活动的设计、准备、实施和把控就会消耗大量的时间与精力，以致于很难有充足的时间对所开展的体育教学活动进行回顾与反思。而回顾与反思，是体育教师实现自我成长和自我发展的关键一环，如果缺少了这个环节，教师的专业发展必然会受到影响。因而，为了避免上述问题，教育主管部门应积极倡导“互联网+”时代下，学校体育教学资源的“共享”与“共建”，借此共享优秀的教学资源，减少体育教师在教学设计、准备环节的重复劳动，让他们能够有更多的時间和精力，进行自我梳理、回顾和反思，进而在此基础上实现自我的更好发展。

三、结语

“互联网+”时代，互联网与学校体育教育的深度融合是学校体育教育未来发展的大趋势。教师必须只有抓住其中的机遇、克服其中的挑战，才能够实现自身专业能力和专业素养的不断发展，才能够适应新时期体育教学的新要求！

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