“阅读存折”：高效阅读教学的媒介

尹渊渊

“‘阅读存折的运用，极大地激发了我的阅读兴趣，为了赢得‘大富翁的称号，我由刚开始‘逼自己阅读，到现在每天都要阅读，否则心里就好像缺点什么。”——这是我们带领孩子们进行“运用‘阅读存折评价方式，促进小学中年级学生阅读教学高效研究”课题研究时一个学生说的话。“阅读存折”评价方式是借助孩子们强烈的好奇心、争胜心以及想当上“大富翁”的心理，激励大家积极参与课堂阅读、扩大课外阅读量的一种学习方式。

2015年9月，笔者主持的省级课题“运用‘阅读存折评价方式，促进小学中年级学生阅读教学高效研究”，获得省教育科学研究所的立项。随后，我和课题组的同事们，针对“你喜欢现在的阅读课教学吗？”“你的课外阅读活动是如何开展的？”等问题在学生中进行了问卷调查。课题组还从工作分工、周例会制度、研讨记录、课例的设计等方面，进行了专门的研讨。然后，我们又充分征求家长们的建议，设计出了外观精美、学生喜爱的“阅读存折”。

“阅读存折”每人一册。课堂上，孩子们踊跃发言，有什么奇思妙想和心得体会，都可以在相应日期的“阅读存折”上给予“1块钱”的存款记录。我每天都会安排学生进行不低于30分钟的课外阅读，完成的学生，由家长在“阅读存折”上给予“1块钱”的存款记录。同时，读书的视频要通过微信群进行展示。实验一个月后，孩子们看到“阅读存折”上的金额不断增多，都相当兴奋！许多孩子不停地拿着自己的“阅读存折”在同学面前“显摆”。

可是3个月后，课堂上还好，到了课下能继续坚持阅读的学生已经不到全班人数的1/4。我问学生：为什么不愿意进行课外阅读？他们的回答是：“不想、不喜欢、没有什么可读的……”学生对课内、课外阅读态度的变化，是不是因为“阅读存折”的评价方式出了问题？于是，课题组开始进一步的探索。

为了让“阅读存折”的评价方式更好地服务于我们的阅读教学，我考虑着每一天都把孩子们的阅读情况在教室里进行展示，但這样劳动量太大，不太现实。于是，我想到了在教室里开辟四个“阅读存折评价园”，每个月把每个孩子的阅读情况进行汇总展示，这样做一张展板就够用了，省时又省力。说干就干，在广泛征求学生意见的基础上，“阅读存折评价园”月考核汇总表很快就设计出来了，被布置在班级的四面墙壁上，彼此遥相呼应。“阅读存折评价园”月考核汇总表中，每个学生在“评价园”内占据一行的位置，结合学生自己的“阅读存折”里每天记录的课内课外阅读情况，把他们一学期来各个月份的阅读情况汇总结果展示在同学们面前。

我们还通过举办讲故事大赛、课前十分钟说新闻比赛等，来激励和督促学生广泛阅读，还鼓励学生积极参与形式多样的课外阅读实践活动。然后买来孩子们喜爱的小物品，根据“阅读存折”存款数额，给他们一定的物质或精神上的奖励。

在这种评价模式的激励下，学生们阅读的劲头更高了。有的学生跟教材同步，读了教材上推荐的书目;有的学生运用课上学习的阅读方法，在自己的课外书上详细批注自己独到的理解;有的学生像我一样，学习完课文后，到处寻找同类文章，用课堂上学习到的方法进行群文阅读;等等。

经过一年多的研究探索和教学实践，学生的语文综合能力、语文阅读素养得到了质的提升，许多学生在各项活动中崭露头角。有一次，外校教师给我们班讲解《在柏林》这篇文章，孩子们的精彩提问和深刻体会，让授课教师都难以“招架”，在场的教研员忍不住夸赞道：“这帮孩子真不得了，他们对问题认识的宽度和广度，是别的同龄孩子达不到的。这班的孩子真的非常优秀，我要为他们点赞！”

班里的孩子近50人在学校举办的读书节活动中、在《四大名著》知识竞赛等比赛中获奖，班级学生考试成绩也在年级段名列前茅。家长们也表示：“这个活动让我们家长真正参与到评价的过程中来，在陪伴孩子阅读的同时，也和孩子一起成长。”

（本文系河南省教育科学“十二五”规划课题“运用‘阅读存折评价方式，促进中年级学生阅读教学的高效研究”的研究成果，课题立项编号：2015-JKGHYB-473，结项证书编号：2019-GH032-035）

（责 编 清 风）