有“好关系”，才有“好教育”

王婷

小学阶段，人的世界观、价值观、人生观初步形成，因此，这一时期是立德的最佳阶段。教学中，我十分重视小学语文课堂的“关系育人”，努力挖掘语文课程的德育因素和育人功能，将德育渗透并贯穿于学生语文学习及生活的细节之中。有“好关系”才有“好教育”，帮助并引导小学生建立、处理、形成三种良好的关系，将为他们的终身发展奠定坚实的基础。

一、建立和谐的师生关系

梅贻琦先生的“从游论”是对和谐师生关系的最好注解。他将学校比喻成水，将师生比喻成鱼，认为教师是导游者，学生是从游者。教师的德行，学生耳濡目染;教师的学问，代代薪火相传。

20多年来，无论任教哪个年级，我都要求自己准确地把握孩子的身心发展特点，尽最大可能去理解孩子。学生喜欢我、愿意亲近我，并发自内心地热爱我所教的学科，对语文学科表现出持续、高涨的学习热情，师生交往充盈着和谐与美好。

我将德育融入我的每一节语文课中，努力挖掘文本背后的人文价值，通过化零为整、设计有价值的核心问题，增强课堂教学实效，鼓励学生打开心扉，畅所欲言。在这样的课堂上，没有情感和思维的约束，有的是激励、鼓舞、直率、坦诚，一切都在本真自由的状态中流淌，而我总是躬身倾听、真诚鼓励。置身于平等、尊重、友爱的教与学的氛围之中，学生充分感受到人性的关怀，感受到教育的美好，也感受到时代赋予他们的责任。学生学习兴趣浓厚、情绪平和稳定，逐渐成长为明礼诚信的时代好少年。

二、处理好与自我的关系

如果我们将培养完整的人视作教育的终极目标，那么，只有帮助孩子发现自己、成为自己，继而超越自己，他们才能走上通往幸福的人生大道。因此，在教育教学中，我着重引导学生对自我的发现和认识，引导学生处理好与自我的关系，建立起正确的人生观、价值观。

正如文化的传承不是这桶水倒给另一桶水，而是每一个有梦想有灵性的人不断超越自我，给世界更多的惊喜。因此，我总是用心发掘每个孩子身上的闪光点，在我的班级，没有“后进生”，每一个孩子都在不断地超越自我。怀着对生命的敬畏之心，我竭尽所能地为孩子们搭建成长的平台，使他们有成就感、获得感，陪伴他们在时间的长河中不断累积对生命的热爱，形成对世间万物的悲悯情怀，通过培育学生的悲悯之心，来帮助学生实现思想品质的升华。拥有悲悯之心的人能消解自私、淡化不平，即便身处困境也能将微弱的光变成隽永的亮，这样的生命，虽然柔软但拥有无限力量。

三、形成良好的生生关系

在开展合作学习研究的20多年间，我不断探寻“合作”的本质，引导学生从团队合作中不断完善自我，从而培养学生包容、谦和、積极向上的思想品格。在我的班级，生生之间的关系是融洽的，小组之间既有竞争也有协作。我通过在课堂开展小组争优竞赛，促使学生奋发向上，同时培养了学生的大局观和集体荣誉感;通过建立和完善小组学习量化考核方案，引导学生团队自我管理，让学生直观感受到责任担当的重要，树立起正确的道德观和价值观，形成积极健康的心理品质，从而愿意以更广阔的胸怀拥抱未知世界，以更坚定的信念迎接人生挑战。

诚如李希贵校长所言，“教育学首先是关系学”。当我们把建立良好的师生关系当作所有教育的前提，当我们把引导学生“发现自己、成为自己”当作教育的核心，当我们把培养良好的生生关系视作学生迈向成功的保障，当我们把成全生命本真视为教育的使命，我们就会常怀敬意，不断地去探寻生命的丰富性与可能性，那么，我们就一定能收获立德树人的累累硕果。