论独立学院青年教师职业发展内涵及帮扶路径

2021-12-15吴陈亮

科教导刊 2021年31期

吴陈亮

摘要质量与特色是独立学院可持续发展的原动力，高质量的师资队伍是其提高办学质量的核心资产。但是独立学院对教师培养的忽视，导致作为师资主力的青年教师职业流动现象日益频繁。在教师匮乏的情况下，独立学院的发展将停滞不前。只有促进青年教师在教学能力、专业实践能力和科研能力上的成长才能满足青年教师职业发展的需要，维持教师队伍的稳定，最终提高独立学院的办学质量，获得可持续性发展。

关键词独立学院;青年教师;职业发展;内涵;路径

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.018

On the Key Elements of Young Teachers' Career Development in

Independent College and Methods of Improvement

WU Chenliang

（Beijing Institute of Technology Zhuhai Campus， Zhuhai， Guangdong 519000）

Abstract High quality and specific features are significant to the sustainable development of independent colleges， whose core asset is the highly professional teachers. However， neglecting the training of teachers， independent colleges witnessed the massive quitting of young teachers. Without enough teachers， the development of independent colleges is impossible. Young teachers need help to improve their teaching skills， professional practices， and research abilities. In this case can independent colleges have a stable faculty and consequently guarantee its sustainable development.

Keywords independent colleges; young teachers; career development; key elements; methods

随着高等教育的结构性调整和高校改革的深入，独立学院转型发展已成为重大的国家战略。作为独立学院师资力量的主体，青年教师的职业发展和队伍稳定对于学校的发展十分重要。但是近年来，独立学院青年教师主动地职业流动现象日益频繁。[1]一方面由于独立学院不重视青年教师职业发展，在薪酬待遇、社会保障、和教师培训方面投入有限，导致青年教师在文化资本、社会资本和经济资本上长期处于弱势，当成长需求长期得不到满足时，青年教师表现出很高的离职倾向和流失率。另一方面是因为青年教师处于职业生涯的发展初期，希望通过向上流动促进职业生涯的发展。但师资力量的高流动性导致独立学院遭受教师匮乏的情况，因此，促进青年教师的成长是稳定师资队伍、保障办学质量，令独立学院获得可持续性发展的重要途径。

1 独立学院教师职业发展的内涵

广义上的高校教师发展是指在职的大学教师通过理论学习和实践，使自己的综合水平持续提高，不斷完善;而狭义上的高校教师发展，主要强调教学能力的提高。[2]结合独立学院作为应用型高校的定位，青年教师的职业发展应当保证教学能力、专业实践能力和科研能力的协调发展。教学能力是教师职业的发展基石，应用型的学校定位意味着专业实践能力是教师职业发展的重点，高等教育的施教者身份则决定了科研能力是教师脱颖而出的有效途径，同时也是高校竞争力的表现形式。

1.1 教学能力

教学能力是教师职业发展的基石和对教师的根本要求。教师不能只是充当知识的搬运工，确切的说，教师需要构建完善的专业知识结构，将学术知识与学生的现实需求对接，帮助学生理解、吸收和在现实生活中灵活地运用知识。随着社会环境的变化和价值观念的日益多元，大学生群体在观念、心理和行为上也发展出与以往不同的特征，教师要还承担育人的重要职责，只有提高教学能力才能保证师生间顺畅、高效的交流，最终达到教学育人的预期目标。

1.2 专业实践能力

应用型高校是以科学知识和技术成果的应用为导向进行办学，为社会培养高层次技术人才的高等学校。[3]其培养的应用型人才应具备广阔的知识体系，扎实的理论基础和较强的综合技能，能够实现专业领域跨越，能够整合资源进行创新。[4]由此可见，应用型人才的培养兼具学术教育和职业教育的双重属性，则教师群体必须具备较强的教学实践和专业实践能力。[5]在现实中，应用型高校普遍被划归为教学型院校，偏重于教师教学实践能力的提高，对于专业实践的关注度相对偏低，因此应用型高校的教师应当在补齐专业实践能力的短板，积极关注行业动态，熟练掌握行业知识和技能。只有具备良好的专业实践能力，教师才可能在教学中模拟、演示职业场景和技能应用，丰富教学内容。

1.3 科研能力

科研既是高校的独立职能，又必须服务于教学工作。[6]对于应用型高校而言，科研工作是学校做大做强的必要途径：提升科研能力意味着师资水平和人才培养质量的提高，能够促进优势学科的形成与发展，改善软硬件办学条件，同时能够增强服务区域经济社会发展的实效，从整体上提高学校的综合实力和竞争力。[7]对教师而言，从事科学研究有利于了解科学前沿，提高学术水平和思维能力，[8]通过研究具体问题，对所教授课程的理论知识形成系统的认识，全面了解与其他相关学科的内在关联，最终提升自身的业务素质，反哺和优化教学。

2 青年教师的职业发展需求

特色和质量是民办高校发展的原动力，青年教师是民办高校提高办学质量，保持可持续发展的第一资源。由于特殊的发展历史和现实条件的局限，民办高校忽略了青年教师队伍的建设，导致青年教师在教学能力、专业实践能力、和科研能力上水平不高，不仅削弱了青年教师的创造力和活力，更是限制了青年教师对组织的贡献。

因此，明确青年教师的职业发展需求，是加强独立学院教师队伍建设的前提条件。相关研究发现，独立学院教师的职业发展需求分为四个维度：职业保障需求、职业成就需求、职业尊重需求和职业安全感需求。[9]职业保障需求涵盖了工资待遇、进修机会、科研条件、参与管理决策等要素;职业成就需求涵盖了教学成就、学术成就、学历提升、职称提升等要素;职业尊重需求涵盖了受学术尊重和受同行尊重等要素;职业安全感需求涵盖了同事关系和职业稳定性两个要素。在上述需求中，工资待遇是独立学院教师群体最希望改变的要素;在工作待遇得到改善之后，职称提升、学历提升和学术成就将成为教师群体的优势需求。

青年教师具有明显的年龄优势和学缘优势，他们思维活跃、富有竞争意识和开放的理念，更容易熟练掌握现代技术手段。在中国高校改革的形势下，各种教学理念和教学手段如雨后春笋般涌现，青年教师对于引入现代教育理念和教学改革实践更容易持有积极的态度，因此他们最可能实现教学理念和方法的传承于创新。

但是他们大多从高校毕业后又回到高校执教，虽然接受了集体岗前培训，但是此类培训并不能令他们迅速实现从学生身份向教师身份的转变，也很难帮助他们解决实际教学中的困难。在入职之后，青年教师被委派了大量的教学任务，无暇对教学活动进行深刻反思，因此在教学技能、教学效果、课程开发、产学研结合等方面水平不高。此外，繁重的教学任务也挤占了青年教师用于科研的时间，此外该群体大多为初、中级职称，获得博士学历的人数很少，因此在申报科研项目时结果并不理想。从上述内容可见，青年教师在工资待遇、职称、学历和学术上都有较高的需求，但是自身的教学能力、专业实践能力和科研能力不强，不能满足职业成就需要。

3 青年教师职业发展帮扶路径

3.1 教学能力帮扶

独立学院的青年教师大多数为非师范生，岗前培训以理论学习为主，学习时间短，加之独立学院普遍未执行助教制度，青年教师入职后没有经历备课、教学设计、课堂管理等基本教师技能的锤炼，处于摸着石头过河的状态。在办学初期，独立学院为了控制办学成本，大部分资金投入用于硬件环境建设，教师培训被忽视，因此教师进修、培训的机会很少;在学校进入稳定发展期，经费相对充裕之后，独立学院更倾向于从外部招聘高层次人才，而不是从本校青年教师中择优培养，进修鼓励机制缺位。现阶段，独立学院的全职教师依然以讲师和助教为主，高端人才缺乏，“老带新”机制难以有效落实。在教学考评环节，学生评价流于形式，教师未能收到准确的反馈，不利于教师反思教学并及时做出调整。

基于上述情况，提高青年教师的教学能力需要制度保障：（1）执行助教制度。新入职的教师通过担任助教，在教授的带领和帮助下学习和体验教学全过程，掌握教学方法、教学设计、教学策略构建的要领;通过给学生答疑，对专业知识形成完整的图谱，深刻体会知识重点和难点，培养简单高效的语言表达能力;通过参与教授科研，提高理论储备和形成问题意识。（2）实行内部定期研讨会制度。以小组讨论、讲座等形式明确教学所面临的挑战，通过校内外教师团体互相沟通交流来学习应对问题的方法。（3）规范评教制度。借鉴成熟的评价量表设计评教问题，及时反馈评教结果，確保教师对于自身的优点和不足有清晰的认知。（4）学校和学院建立健全教师进修鼓励制度，对于有进修意愿的青年教师在课时安排、审批等环节提供帮助。

3.2 专业实践能力帮扶

应用型高校立足地方，为区域经济社会发展服务，而校企合作是最为有效的手段之一。但是，实现校企合作的难度很大，首先，教师进入企业实践的时间有限，企业不可能将有技术含量的工作交给教师以免出现替岗问题，其次，企业是市场主体，如果高校不能帮助企业获得利益，企业必然缺乏开展校企合作的热情。[10]再次，企业环境与高校的教学环境不同，企业中各个职位权责明确，各司其职，因此教师在企业中的所学所用大多较为单一，但教学环境中，教师要传授给学生的是更为系统的专业技能，受教学条件的限制，教师在企业中的收获转化为教学成果的难度较高。

因此，提高青年教师的专业实践能力需要高校和企业的深度合作。校方可以鼓励青年教师考取行业资格证书，并在职称考评、薪资水平上给予政策支持，另外校方应优化审批程序，为有项目、有技能的教师和教师团队进入企业提供便利，同时邀请企业骨干和行业专家加入教学团队，在教学大纲、教学内容、教学模式的优化上多下功夫，让企业和学校形成利益共同体，促进校企合作的持续发展。

3.3 科研能力帮扶

有研究发现，独立学院青年教师群体应用互联网和计算机技术的水平很低，[11]因此在分析学科发展趋势、寻找研究热点、优化科研选题、获取和分析数据方面处于劣势。此外独立学院在科研上的投入不多，科研所需要的图书和电子资源无法满足教师的科研需求。[12]独立学院运营的学报少，科研成果发表平台有限，在高层次刊物上发表文章不仅耗时长而且费用高，教学任务沉重的青年教师对于参与科研往往有心无力。

因此，对青年教师科研能力的帮扶重点在于：（1）支持青年教师参加线上线下的相关技能培训课程，提高青年教师的互联网和计算机应用能力。（2）校方加大数据库方面的投入，为青年教师持续关注研究动态和最新研究成果提供必备的数据支持。（3）鼓励青年教师立足教学开展科研，从小型项目做起，积累科研经验，增强信心，同时放宽对青年教师科研任务的评价，指导学生完成相关教研项目或者毕业论文也应该纳入科研评价体系之中。

4 结语

高质量的教师队伍是独立学院内涵式发展的核心，应用型高校对教师能力提出了高要求，也必须承担教师职业发展培养的责任，这既是作为雇主的职业道德，也是作为高校的社会责任。青年教师的培养是一项综合性的复杂工程，本文提出的青年教师职业发展帮扶路径中，制度建设是重点，工作落实是保证，只有认真做好青年教师的职业发展工作，促进其在教学能力、专业实践能力和科研能力的全面提升，才能保证师资质量和应用型人才培养质量的提高。

课题：2019广东省大学英语教学改革项目：应用型本科英语教师培训与职业发展研究（YDY-2019-16）

参考文献

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