“新工科”背景下高职工科课程思政研究

2021-12-15沈晓霞任亚洲

科教导刊 2021年31期

沈晓霞　任亚洲

摘要本文以新工科背景下的工科课程思政为例，从课程思政的内涵、可行性、教学途径、课程思政的成效等四方面探索顺应新工科建设需要的课程思政教学的改革和实践。

关键词新工科;课程思政;人文环境

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.31.015

Research on Ideological and Political Education of Higher Vocational Engineering Courses under the Background of "New Engineering"

SHEN Xiaoxia， REN Yazhou

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518172）

Abstract Taking the engineering course Ideological and Political Education under the background of new engineering as an example， this paper explores the reform and practice of curriculum ideological and political education to meet the needs of new engineering construction from four aspects： the connotation， feasibility， teaching approaches and the effectiveness of curriculum ideological and political education.

Keywords new engineering; curriculum Ideological and political education; cultural environment

“新工科”建设对当前工程科技人才队伍的专业技能和综合素质提出了更高的要求，要求新环境下的工科教育以培养具有实践创新能力、动态适应能力的高素质高技能的复合型科技人才为目标。[1-3]在天大行动中，天津大学校长钟登华以天津大学和麻省理工学院等高校为例，从更加注重专业和产业对接、学科交叉、创新创业育人体系、以学生为中心、全球视野和家国情怀等六个方面介绍了新工科的探索与实践。他强调新工科建设的目的是培养面向未来的多元化、创新型工程人次才，因此新工科建设必须以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径。[4]落实立德树人需要思想政治教育，因此要适应新工科发展需要，必须深化思政课程的改革与创新。课程思政是在知识传授与价值引领相结合的理念指导下，在教学过程中将原本单列的思想政治和道德教育等融入所有的课程教学中，包括专业课程教学和改革的各环节、各方面，充分发挥所有课程的育人价值。[5-9]课程思政作为高校思政教育的重要组成，将专业课程与思想政治教育结合起来，在新工科建设中的作用尤为重要。

1 新工科背景下课程思政的内涵

课程思政是在新工科背景下大思政教育模式中的一种思政教学方式，大思政教育模式用“全员育人、全方位育人、全过程育人”的教育方法，结合“育人为本，德育为先”的教育理念，构建高校思政教育、理论研究和专业课程教育三位一体的高等学校思想政治教育体系。课程思政是大思政教育模式中的重要组成部分，即将思想政治教育渗透到专业知识教学过程中，做到真正的教书育人。被誉为“科学教育学的奠基人”的教育学家赫尔巴特（J. F. Herbart）在其代表作《普通教育学》中指出，“教育性”和“知识性”是教育性教学的两个重要组成因素，其中“教育性”是指道德思想引导，“知识性”是指专业知识传授，思想性格的培养才是教育教学的最终目标，知识传授是实现教育性教学的手段。作为知识传递过程的教学，和为了善的意志形成的道德教育，知识和思想具有深刻的联系，二者的统一才是“教育性教学”。[10]在2018年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记也曾指出要坚持把立德树人作为根本任务，要努力构建德智体美劳全面培养的教育體系，形成更高水平的人才培养体系。[11-13]

“教育性教学”和“立德树人”就是对课程思政内涵的概括，即将知识和道德两个方面在整个教学过程中融合起来。帮助学生引领价值、获取知识、培养能力是高校教育的重要功能，其中价值引领尤其重要，随着科学技术的快速发展，多元化的价值观并存甚至相斥，获取信息的渠道便捷多样，导致青年学生在价值选择上无所适从，选择困难，因此高校教师需要充分合理地选择教学内容、利用教学过程，把教书育人作为教学的最终目的，把正确积极的思维方式融入课程设计中，用正确的价值观作为引领，结合课程专业知识，潜移默化的实现思政教育。引领学生树立正确的人生观、价值观、是非观是核心，而且对学生人格的塑造以及品性、修养等也是课程思政的重要组成。此外新工科需要复合型人才，未来的工程人才不仅仅要掌握工程技术知识，也要同时具备良好的人文素养以及经济、管理和社会知识等，在课程思政教学过程中需要强化学生的生态环保意识、工程伦理意识、法治意识，使其更好地适应新产业新技术的快速发展。

2 新工科背景下课程思政的可行性

新工科背景下的工程教育从来就不是单纯的技术教育，工程教育中的专业教育所培养的应当是具有人文精神、能综合运用专业知识为社会服务的技术人才，专业教育与人文教育要相互结合、相互渗透、共生共存，才是完整的工科教育，所以在工科专业课程中也一定要渗透人文教育。[14-15]思政教育是人文教育的一种，相比于常规意义上的思想政治课程，专业课程思政更具有接受性、渗透力更强，教育效果更好。

首先学生对专业课的认可度和投入程度更高。相比于很多枯燥无味的思想政治理论课，专业课程直接关系学生的学业成绩以及未来的就业能力，学生在专业课程中学习更投入更有主动意愿。因此在教学方法中加入思政元素，在实验课程中加入职业精神培养，可以和专业课程内容互为补充，相得益彰，既增加了课程的趣味性，也使思政教育适地适量适时进行，毫无刻意痕迹，使学生在潜移默化中受到思想政治教育。

其次专业课程教师的特征决定了其在教学中渗透德育，有利于将专业德育内化成学生的思想道德素质。专业课程教师也需要提升自身的专业素养与德育修养，由于专任教师在专业知识上的权威性，在日常教学过程中，教师身上所表现出的职业精神、专业操守、人格魅力、道德品行甚至仪表形象等都在熏陶学生，影响学生对大是大非的判断、对行事准则的权衡、对人际交往的把握等。因此专业教师队伍增强自身素养、加强课程育人意识，会使思政教育工作得到事倍功半的效果。

3 新工科背景下课程思政的教学途径

目前为了响应新工科的需求，对专业课程教学方法和教学内容都发生了一系列变革，在新的教学模式下融入课程思政教育的途径也越来越多样化。如图1所示，工科专业课程教学中的课程思政教学途径有以下几种：

全程浸入式课程思政教学路径。比如专业基础课程中，可以充分提炼专业课中蕴含的社会责任、文化自信等价值理念，将课程思政元素嵌入课程大纲、教学、考核等所有环节，实现知识传授与价值引领有机融合的全程浸入式课程思政育人。例如在光电技术专业课程中介绍光学系统时讲到射电望远镜，进而介绍世界最大的射电望远镜-中国天眼，在介绍天眼工作原理等专业知识的同时，也向学生讲述中国天眼之父南仁东的事迹，南仁东先生用坚持和努力谱写了自己传奇的科学人生，用23年的时间从壮年走到暮年，把一个朴素的想法变成了国之重器。而正是这样朴实的科学家们，将青春和生命奉献给祖国的发展，才让我们国家不落后于其他国家。这样的思政教育润物细无声，使学生在对射电望远系统的专业知识有深入了解的同时，也对诸如南仁东先生为代表的科学家们涌起敬仰之情，增强了民族自豪感，也对所学专业有了更深刻的认同感。

言传身教式思政教学路径。例如专业核心课程的内容往往受限于专业基础知识的讲授，但授课方式依托于仿真设计和操作实验，在实验中加入工匠精神培养，融入学术精神、学术志趣培育，“桃李不言，下自成蹊”，教师以身作则，确保专业知识的正确性和专业训练的严格性，帮助学生形成严谨的学风，培养工程领域的职业道德，增强学生的环保意识、社会责任意识及安全意识。把课程教育作为培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，聚焦健全德技并修、提升人才培养质量。

开拓视野式课程思政教学路径。很多专业拓展课程紧跟技术前沿，工科专业的前沿技术往往是自然科学、技术科学和人文科学的交汇，学校可以联合工业产业界及国际行业的资源来补充课程思政教学，依托工业产业界、国际学术界等校外软件硬件资源优势补充课程思政育人。使学生熟悉和掌握本专业前沿知识的同时，又可以融入行业认同度和行业情怀的培养。当然工程技术特别是高科技前沿技术作为各国激烈竞争的重要领域，是有国界的，发达国家目前对我国微电子领域芯片行业的封锁就证明了这点。要培养出具备这种国家责任感的工科人才，专业课教学责无旁贷，因此专业教师需积极引进前沿技术成果，组织教学训练，并展现严谨治学的风范，从而对学生国家责任感的培养产生积极的影响。

4 新工科背景下的课程思政成效

“新工科”作为支撑国家发展战略的新型工程教育，对人才的培养要兼顾个体终身发展与国家战略发展的共同需要。培养人才要在三个方面具备竞争力：（1）包括人文素养、职业道德、专业精神以及通用能力等的综合素质;（2）专业素养，具有“大工程观”思维和系统完善的专业知识以及娴熟实用的工程实践能力;（3）可持续发展能力，包括自主学习能力、跨界整合能力以及协调领导能力。因此对人才的培养不仅仅局限于技术技能的专业能力，人文素养以及思想道德尤其重要。

在课程思政教学过程中，将专业课程中蕴含的社会责任以及文化自信等价值观提炼出来，提升了专业知识课程的感染力和凝聚力，有意识地培养青年学生的职业理想和家国情怀，增强对民族文化的认同感、提升社会责任感。青年人作为未来国家战略发展的主力军，要实现个人职业理想，更肩负着实现中华民族伟大复兴的责任。

课程思政整合了各学科的专业资源和人文资源，将学科专业技术优势转化为课程思政的人文素养资源优势，将国际社会的先进前沿技术技能培养融入学术精神培养中，激励学生的学术志趣和职业素养。未来在大工程观教育理念指导下，工程人才需要在交叉融合的大工程中创造性地重构工程载体，因此在教育过程中要促进学生的全面发展，增强新工科人才的核心素养，强化全球视野，培养工程思维、设计思维、信息化思维，提升创新能力。

推进了课程思政示范性课程建设。党中央、教育部高度重视课程思政工作，出台了一系列文件、政策，加强思想政治教育，为各高校课程思政等思想政治工作的创新发展提供了政策导向、制度建设等方面的保障。其中《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》要求全国高校大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，发挥专业教师课程育人的主体作用。课程思政要落实为一种教育体系，落地为课堂教学改革，培育一批课程思政示范性课程不失为一个很好的突破口和有力抓手。

打造出一支课程思政专业教师队伍。目前随着不断缩短的技术技能更新周期，以及飞速变革的工程活动生产手段，工程领域职业岗位需求更替持续加速，阶段性的工程教育已远远不能满足工程需求，也不可能为工程人才提供终身受用的知识和技能。新工科背景下的高素质新型工程人才在职业的终身发展过程中都需要不断“充电”，及时更新業务知识、改善自我知识结构。高校教师队伍同样要不断学习掌握新的技术技能，培养自身的终身学习能力，才能在教学过程中教育引导学生。

5 结论

新工科建设不断向前推进，以新工科建设为背景的课程教学改革和实践已成为国内各类工科类院校课程建设关注的重要问题。课程思政的改革也愈发重要，要求专业教师在教学过程中必须以立德树人为本，加强“课程育人”意识，将思想政治教育与知识能力教育有机融合。在教学方法中加入思政元素。在实验中加入工匠精神培养，增强学生的环保意识、社会责任意识及安全意识，把社会主义核心价值观融入人才培养全过程，把劳模精神和工匠精神融入国家教学标准，渗透到教育教学各个环节。把课程思政教育作为培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，立德树人，提升工程人才培养的综合质量。

基金项目：深圳信息职业技术学院教研项目：“新工科”背景下高职工科基础课程教学模式改革与实践（2019ktjgzx04）

参考文献

[1] “新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017（01）：10-11.

[2] 新工科建设指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（04）：20-21.

[3] “新工科”建设行动路线（“天大行动”）[J].高等工程教育研究，2017（02）：24-25.

[4] “新工科”：高职教育改革发展的时代命题[J].教育学术月刊，2019（05）：31-35.

[5] 邱仁富. “课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[6] 高德毅，宗爱东. 课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[7] 新工科背景下课程教学改革现状分析与启示[J].高校学刊，2019（13）：112-114.

[8] 中国职业教育二十年政策走向[J].課程·教材·教法，2015，Vol35（12）：3-13.

[9] 面向“新工科”建设的高职教育改革方向与行动路径[J].教育与职业，2019（04）：34-40.

[10] 赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙，译.浙江教育出版社，2002：207-213.