PBL教学法结合思维导图在护理专业课程教学中的研究进展

邓青川 刘林峰 梁小利

摘 要 自20世纪90年代PBL 教学法从国外传入我国以来，我国医学教育方面就在不断探索与创新，现在PBL教学法在医学类院校中已很普遍。为创新和完善 PBL 教学法的教学体系，近年来将 PBL 教学法与其他教学方法相结合的教学模式在不断探索研究中，尤其是PBL 教学法结合思维导图的教学方法在课堂教学和临床教学中得到了广泛应用。在护理专业课教学中，如内科护理学、外科护理学、妇产科护理学等方面，将 PBL 教学法结合思维导图的教学方法在护理教学中进行应用研究，旨在准确把握PBL 教学法结合思维导图的教学理念。 关键词 PBL教学法;思维导图;护理教学;研究进展

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.042

Research Progress of PBL Teaching Method Combined with Mind Mapping in Nursing Professional Courses Teaching

DENG Qingchuan， LIU Linfeng， LIANG Xiaoli

（Sichuan Vocational College of nursing， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Since the 1990s， when PBL teaching method was introduced to China from abroad， Chinas medical education has been exploring and innovating， and now PBL teaching method has been very common in medical colleges. In order to innovate and improve the teaching system of PBL teaching method， the combination of PBL teaching method with other teaching methods has been explored and researched in recent years， especially the PBL teaching method combined with mind mapping has been widely used in classroom teaching and clinical teaching. In nursing courses， such as medical nursing， surgical nursing， obstetrics and gynecology nursing， the PBL teaching method combined with mind mapping has been applied in nursing teaching， aiming to accurately grasp the teaching concept of PBL teaching method combined with mind mapping.

Keywords PBL pedagogy; mind mapping; nursing instruction; research progress

护理学作为一门应用性很强的学科，对教师的教学提出了更高的要求，特别针对基础护理学、内科护理、外科护理等专业课，知识点多，内容枯燥，加上教师采用传统式的讲授，教学方法单一，容易导致学生的学习积极性低，知识点掌握不牢固。并且大多数学生学习方式为课堂接受教师的知识灌输，课前未预习，课后未复习，因此对知识点的掌握、对思维能力和应变能力的培养不能达到预期目标。[1]随着教育教学的改革，近几年在高校的医学类专业和临床教学中，许多教师在探索不同的教学方法。除了传统灌输式教学外，PBL教学法较为常用，[2]它将实际问题引出，让学生成为学习的主体，提高学生自主学习能力。在PBL教学法的基础上结合“思维导图”的教学模式逐渐被认识，并运用到护理的理论教学和实践教学中，为了解此教学模式的运用进展，现将近年来PBL教学法结合思维导图在护理教学中的运用进行总结，以期为护理专业教学提供参考与借鉴。

1 相关概念

PBL教学法即问题式教学法 （Problem-Based Leaning， PBL），于1969年由美国的神经病学教授Howard Barrows创立，是指以问题为基础，以学生为主体，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，[3]并把这一线索始终贯穿到整个教学过程，使学生养成自主学习的能力，并在实践操作中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力、独立思考能力的一种教学方法。

“思维导图”是20世纪70年代由英国的东尼·博赞于创立，他认为在学习压力之下，特别是面对考验思维能力、记忆力、解决问题能力的时候，读太多的书籍、记太多的笔记，大脑很难记忆。思维导图可以作为一种记忆方式，它利用一个中央关键词以輻射线的形式连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联的项目。 [4]运用“思维导图”指导教学活动，其核心思想是使学生对知识点条理清晰、分类明确，有助于学生对知识点形成更加形象、更加准确、更加深刻的记忆。

2 PBL教学法结合思维导图在护理专业理论教学中的应用现状

2.1 在内科护理理论课程教学中的研究

王红艳等[5]将 PBL 教学法结合思维导图的教学方法运用到内科护理教学中，她采用整群抽样法抽取同年级两个班共160名学生，将两个班分别设置为对照组和观察组，两组学生使用的教材、授课的教师、教学内容中的课时数和授课计划保持一致。对照组用传统的灌输式教学法，观察组实施基于思维导图的PBL教学。最终通过教学满意度评价、理论测试成绩比较、教学效果评价对两组学生进行统计学分析，发现观察组学生对内科护理学知识的记忆和理解更深刻，促进了学生对知识的掌握。

赵华[6]选择106名护理专科学生，将基于思维导图的PBL教学法运用到内科护理教学中，并评价其应用效果。其中52名学生作为对照组，54名学生作为观察组;对照组采用傳统教学方法，观察组采用基于思维导图的PBL教学法，最后发现观察组学生理论知识考核成绩明显大于对照组，有利于提升学生的综合成绩。常晓晓[7]选取84名高职高专护理学生分为对照组和观察组各42名，对照组采用传统式灌输教学;观察组采用PBL教学结合思维导图的教学模式。最后发现PBL 联合思维导图可帮助学生整合知识点、优化学习内容，同时借助颜色、符号、关键词等激发联想，增强学生记忆力，有助于学生把握学习重点，提高病例分析成绩。

2.2 在外科护理理论课程教学中的研究

程华玲[8]将思维导图结合PBL教学法运用到外科护理教学中，她以同年级106名护生作为研究对象，分成对照组51名和观察组55名，对照组采用传统教授法，观察组采用思维导图结合PBL教学法，并将外科病例引入到观察组的教学中，最后通过护生的理论成绩、操作成绩和教学方法的满意度调查，发现观察组学生比对照组学生对病例的理解更深刻，护理能力显著提高，为其参与外科护理工作提供支持。

3 PBL教学法结合思维导图在护理专业临床实践教学中的应用现状

3.1 在临床护理教学中的研究

黄晔等[9]选取104例临床实习生随机分为对照组和观察组。对照组通过一对一带教和强化操作练习的常规带教方法;观察组采用思维导图结合以问题为基础的教学方法，将“会阴擦洗”和“平产接生”列为中心词，通过细化分支形成树状结构图，同时插入图像和颜色标识，强化记忆。通过理论知识、实践考核、满意度调查等方面进行对比分析，发现在临床护理操作教学中利用此教学方法能够提升学生的能力素质和思维水平。

张亚[10]将临床实习的60名学生分为P组和PM组两组，P组采用单纯PBL教学，PM组采用PBL结合思维导图的教学，通过研究发现，在生化指标审读、临床技能操作、病历分析3个方面， PM 组成绩优于P组。单一的 PBL 教学模式适用于较少理论知识的情况，但对于繁多的知识点和临床实际操作规范不太合适，也不便于系统知识的整合梳理;绘制思维导图知识点虽然繁杂，但结合 PBL 教学模式可以帮助学生熟记临床实际操作步骤，减少了操作失误。

3.2 在内科护理实践程教学中的研究

陈琳娜[11]将50名临床内科实习生作为研究对象，对照组采用传统教授法，实验组采用思维导图结合PBL教学法，最后对实习生理论知识、专科操作及基护操作进行评分，发现实验组均比对照组评分高。王梅等[12]选取84名在消化内科参加护理培训的护生，其中42名护生作为对照组，42名作为观察组，对照组同样采取传统教学，观察组采用基于思维导图的PBL教学，两组均组建有科室带教团队，以“急性胰腺炎”为教学实例，从“病因”“诊治”“常见并发症”“护理干预”几方面进行教学，最终以护理知识掌握程度、教学满意度两方面评价。申毅竹等[13]将脑血管病科70名实习生作为研究对象，对照组给予传统教学模式，实验组采用思维导图结合PBL教学法，讲解在脑梗死护理程序中的知识要点，通过理论考核、实操考核以及教学效果评估，由此得出结论：此种教学方法提高了实习生的记忆力，培养了实习生的思考能力、动手能力。

3.3 在外科护理实践程教学中的研究

胡临燕等[14]将PBL教学结合思维导图运用到手术室护理教学中，以急诊手术护理安全为例，将48名学生分为对照组和实验组，对照组采用PBL教学，实验组通过思维导图培训后运用PBL授课，最后通过理论和实践考核进行对比，发现在提高学习兴趣、提高自学能力、提高逻辑思维能力、提高知识理解能力、构建知识体系5 个方面，PBL教学法结合思维导图明显优于单纯的PBL教学法。

李瑛等[15]将100名泌尿外科实习生作为研究对象，将前列腺增生症作为案例，在带教老师水平、上课时长和考核难度对比无显著差异的情况下，将其中53名实习生作为研究组，47名实习生作为对照组。研究组采用PBL结合思维导图法进行教学，对照组采用传统常规授课方法。最后将护理实习生综合评价表作为观察指标，对护理实习生的表现进行综合评定，包括工作态度及行为规范、临床护理能力、组织纪律、沟通教育能力、学习能力、评判性思维能力、团队协作能力七个维度。结果发现研究组护生综合评价表总得分显著高于对照组。由此可知，使用PBL结合思维导图的教学方式能充分发挥学生的主观能动性，有助于教与学的双向性发展，为临床带教方法提供了参考。

4 结语

PBL 教学法结合思维导图的教学模式作为一种研究中的教学方法，已被护理理论教学和实践教学证实具有良好的教学效果。但由于院校和医院带教老师教学理念、学生学习能力等方面的限制还没应用推广。因此，我们要准确把握PBL教学法结合思维导图的教学模式，将此种教学模式运用到适合的学科教学中，才能不断完善和创新 PBL 教学法结合思维导图的教学评价体系，探索出更多符合护理专业的教学模式。

校级课题：《PBL教学法结合思维导图在中医护理教学中的应用研究》（课题编号：2020RWSY36）

参考文献

[1] 王露，朱萍，等.混合式教学在护理教育应用的研究进展[J].护理学志，2019，34（10）：98-101.

[2] 周菲.PBL教学法在护理学教学中的研究进展[J].继续医学教育，2017，31（04）：71-73.

[3] 柯斯奇.多种教学模式在临床护理教学中的应用研究[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（51）：195-196.

[4] 梁宇杰，李春卉，王红明，等.思维导图法在护理学导论混合式教学中的应用研究[J].2020，35（4）：496-498.

[5] 王红艳，梁小利，包锐，等.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].护理研究，2017，31（06）：734-736.

[6] 赵华.基于思维导图的PBL教学法在内科护理教学中的应用效果[J].人人健康，2017，22：293.

[7] 常晓晓.思维导图联合以问题为导向学习法对在护理学教学中的应用及对学生自主学习能力的影响[J].中国地方病防治杂志，2018，33（06）：718.

[8] 程华玲.思维导图结合PBL教学法在外科护理教学中的应用研究[J].普洱学院学报，2019，35（03）：51-52.

[9] 黃晔，梁强.思维导图结合以问题为基础学习的教学方法在临床护理操作教学中的应用[J].黑龙江科学，2020，11（09）：60-61.

[10] 张亚.基于PBL教学模式使用思维导图对护理教学效果的提高作用[J].中国卫生产业，2019，16（22）：148-149.

[11] 陈琳娜.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].临床医药文献电子杂志，2019，6（82）：181-182.

[12] 王梅，陈艳美，常丽.基于思维导图的PBL教学在消化内科护生临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2019，16（18）：131-133.

[13] 申毅竹，盛洁欣，陆静，等.思维导图结合PBL教学法在脑梗塞护理教学中的应用研究[J].实用临床护理学电子杂志，2020，5（22）：177-180.

[14] 胡临燕，马丽芸.PBL教学联合思维导图在手术室护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，14（36）：85-87.

[15] 李瑛，马林枫，文娟娟.PBL结合思维导图在泌尿外科临床护理带教中的应用[J].教育教学论坛，2020（26）：319-320.