网络环境下高职语文教学评价体系构建

王珍

摘 要 在信息化社会发展的当下，计算机技术的不断创新对于教育教学方面是十分重要的，可见网络技术已经深入地影响了人们的学习生活。对于高职院校的语文教学来说，计算机的普及发展非常有利于教学资源的共享，同时也可以实现网络化教学中的便利性教学，让教学方式多样化，让学生学习的方式多元化。本文就网络环境下的高职语文教学模式进行探讨和分析。

关键词 网络环境;高职语文;教学评价;模式

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.040

Construction of Higher Vocational Chinese Teaching Evaluation

System under Network Environment

WANG Zhen

（Taiyuan Preschool Teachers' College， Taiyuan， Shanxi 030001）

Abstract With the development of information society， the continuous innovation of computer technology is very important for education and teaching. It can be seen that network technology has deeply affected people's study and life. For Chinese teaching in higher vocational colleges， the popularization and development of computers is very conducive to the sharing of teaching resources. At the same time， it can also realize convenient teaching in network teaching， diversify teaching methods and students' learning methods. This paper discusses and analyzes the Chinese teaching mode in higher vocational colleges under the network environment.

Keywords network environment; higher vocational Chinese; teaching evaluation; mode

在网络环境下，高职院校的语文课程教学要注重培养学生的综合能力。所以，网络课程的教学评价要多元化，结合学生的各项指标，科学合理地重新对学生进行评价。例如对学生在学习过程中的学习态度、基本知识的掌握程度以及自身能力水平等不同的方面来进行综合性的考察，从而全面的观察教学过程和教学结果，及时发现问题，最终促进学生在网络环境中的高效学习。

1网络环境下高职语文教学评价体系构建的理论支持

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求：高校应当改革考核机制，创新学业评价方法，发展形式多样的创业创新实操活动，将传统职业考试、职业技能比赛、职业技能鉴定、学习追踪等考评、考核优化组合，培养符合现代化需求的高质量、高水平的专业人才，构建综合素养、职业能力、学习能力三合一的社会型、科学型人才评价体系。想要实现这一目标，必须构建一套客观、全面、灵活、准确、可行、科学的高职语文教学评价体系，旨在培养学生的通用能力、专业能力。

美国著名心理学家瑟斯顿研究的多元智力理论，指出教育评价应当多元化，应当运用多渠道，展开多形式教育评价，旨在为被评价者提供全面、客观、准确的评价。多元智力理论涵盖：语言应用能力、数字运算能力、空间认知能力、语言理解能力、推理能力、知觉能力。将以上能力应用到高等职业院校的语文教学过程中， 以便掌握学生语言感知能力的基础上，了解学生的语言应用能力，充分发挥教育评价作用，对学生作出正确评价，针对不同的学生分别给予不同的教学支持，帮助其运用科学、有效的学习策略，养成终身学习的习惯，培养其优秀的学习能力。[1]

2 网络环境下高职院校語文课程教学评价的特征

2.1 兼具整体评价与个体评价

高职院校中的语文课程要同时具备整体和个体两种评价模式，综合地对学生进行评价，这样的组合型评价可以弥补任何一种单一评价模式的弊端。由于整体评价只可能对所有学生进行笼统概括，找到学生们之间存在的共同点，但是却忽略人作为一个独立的个体是存在差异性的。所以，在评价的过程中，要注意不同学生的差异性，根据学生自身的特点进行有针对性的指导，促进老师和学生之间和谐发展，促进高职语文教育的健康积极的发展。

2.2 重视总结性评价与过程性评价的结合

素质教育的不断推进，在高职语文教学评价的模式中，我们不仅要重视总结性评价，也要结合学生进行过程性评价，这样才可以形成对整个教学有更加平衡更加有说服力的评价模式，可以针对学生目前学习存在的问题，制定符合其发展的解决策略，从而推动学生素质的不断提高，提高学生学习的效率。

2.3 注重综合多种评价方式

在高职语文的教学阶段，根据多种评价方式的互相整合，互相影响的特点，要让学生更多地以自我评价的方式反省自己，再结合学生间的小组互评，让学生之间互相学习，自主学习，提高他们的学习积极性，最终的教师评价能够更加客观地以老师的眼光对学生的学习行为进行系统高效的评价，也可以为学生指出学习的不足，增强他们对自己学习的认识。[2]教师可以引导学生进行改正，让学生明确自己的学习方向，不断提高自己，所以在高职语文的学习阶段，要多种评价方式综合运用，不可以忽略不同评价所带来的影响，争取在学生的认知以及价值观的形成进行和谐的发展。

3 网络环境下高职院校语文多元化评价体系存在的问题

3.1 要从根本上促进评价内容的形式多元化

评价的主体过于单一，主要是以教师评价为主。对学生过程性评价以及自我评价都有相应缺失的部分，这也不符合我国素质发展教育的方针，让学生成为课堂中主人这一教育理念。一直以来，高职教育的评价内容更加注重学生的考试结果以及考试成绩所反映出来的问题，并没有特别注重学生在学习过程中的过程性评价。運用网络资源，通过学生间的有效交流沟通，让教师、学生教学相长，共同研究出更加符合学生全面发展的评价主题内容，打破传统教学方式上的弊端，从根本上促进评价内容的形式多元化，评价内容的种类多元化的发展，从而激发学生的学习兴趣，让线上教学为我们的教学增姿添彩。

3.2 要有一个较为完善的教学综合评价系统

在网络环境下，高职院校语文要完善教学评价系统，既注重教师的评价，也要注重学生自己的评价，要求高职教师要制定合理可行的评价，以多元化标准对学生进行评价，促使高职教育的不断发展进步。传统意义上高职语文教学的评价标准还是存在一些弊端，比如说评价仍然以学生成绩、学习的时长、回答问题的数量等几方面进行评价，但是在过程中学生是否认真观看了视频内容、是否出现了抄袭作业的行为都无法客观地进行评价。所以量化评价这种方法对于现在网络教学上存在更多的是不真实的情况，那我们在之后的网络线上操作中，要创建更有利于学生查找资源方式的条件，让学生化被动为主动。在评价标准制的方面，高职语文阶段要全面进行改革，完善评价的标准，争取可以杜绝这以上这一类问题的发生。[3]

3.3 要突出开放性信息化特点

当信息化逐渐走向课堂，可以在课堂上得到发展，学生就会以更加开放的心态，更加活跃的思维参与到学习教学当中，因为本身信息化对学生有着非同凡响的吸引力，那我们的课堂教学也要跟随着信息化的教学不断地发生改变，给学生更大的自由空间，更多的思考能力，让学生在信息化的教学当中自由发挥自身的优势，所以在评价的体系当中，要充分利用信息化的这一优势，创造学生在学习当中的学习条件，促进学生学习质量的提高。

4 优化评价的对策与建议

4.1 学习动机维度

不管是在小学中学或高职阶段，我们教学的主要目的就是要调动学生的学习积极性，即学生的学习动机，只有激发了学生内在的学习目的，才可以让学生自主的进行学习及更好地进行自我的反思，化压力为动力。高职院校要不断提高学生自己评价的评价方式，只有学生主动完成学习任务，成为教学过程当中的主体，才可以及时调整他们自身的行为习惯，同时也可以增加学生的学习认同感，提升学生对于评价的认同感。也可以让学生更加注重评价中的积极促进作用，这就要求在高职阶段的教师要学会与学生进行谈心，了解学生的心理，为学习性评价建立一个良好的开端和基础。

4.2 学习过程维度

高职院校培养的是面向社会的人才，所以学生的素质能力才是高职院校的追求。例如要让学生成为课堂中的主人，在教师的引导下，让学生自主进行学习规划，在课堂中积极发言，让学生自由地联想发挥创造，培养其创造思维，发挥自身的优势，学会自己主动地解决学习中遇到的困难，而不再更多地依靠老师。高职语文教育中的过程性评价的事实要更加全面，不要以完成教学目标为主要的评价，要以学生发展其自身素质，促进个性化发展。我们要在顺应信息化发展的前提之下，结合自身的线上教学，让学生有兴趣主动去网络平台上发挥其资料收集能力，培养更多乐趣，减少学习当中的压力，要使平台也不断的优化发展，促进学校学习，线上学习的有机结合。

例如，高职语文教师在语文阅读的教学中，要加强引导学生把握作者的写作意图与出题者的考察点，进而制定相应的教学内容评价标准。在《长恨歌》的讲解中，由于篇幅较长，内容属于叙事文，因此，教师在教学中要紧紧围绕“以意逆志、知人论世”的教学方法。从而引导学生能够正确的领悟当时的社会背景、现实生活、主人公的生活处境以及主题思想等等，这样的教学目的是实现学生能够灵活掌握其中的描述方法，将其应用到自己的阅读写作中。语文阅读的学习不是只简单了解历史，学会模仿其描写方法与表达技巧是语文阅读的真正价值所在。为全面地提高学生的学习积极性、提升学生思考的深度与广度，教师可以组织相应的讨论课，在讨论中扩展思想境界，有效提升教学效果。

4.3 学习效果维度

传统的语文评价模式当中，对于学生学习效果的评价模式占据主体，在当今社会条件下，学习效果的检验虽然一定程度上可以反映出学生在学习过程当中存在的问题，但是不利于学生的学习积极性的提升。所以在网络现代发展的情况之下，我们要更多地注重学生的发展评价，让学生在制定学习目标时尽可能的合理，符合自己自身的问题。在学习评价的过程当中，一个要减少终结性评价总体的占比，而且要提高过程性评价的占比，让学生明白不仅仅是成绩重要，在学习过程中积累到的能力，培养道德素质是更重要的。所以在这一点，网络教学平台可以更加直观客观合理地显示数据，也可以帮助老师进行评判。那么教师在评价过程当中一定要做好引导作用，和学生进行细致的交流，让更多的老师参与到评价当中，让更多的学生也参与到评价当中，做评价的主人，扭转学生的观念，让学生明白学习是为自己而学习的能力是要在过程当中不断提高，由重视结果转变到重视过程。

组织学生参与到“孝道”的讨论中是讲解《西铭》较为有效的方法，将流传下來的经典的孝道故事拿出来，结合自身的实际与身边所经历的孝道事迹相结合，深入探讨一下当代青年或者是自身应当如何践行孝道。比如晋公子重耳的流亡故事足够对当代青年性格的塑造形成积极的影响，帮助学生积极乐观地面对所遇到的挫折与困难;《老子》是讲述为人处世之道的经典之作，深刻的学习研究对学生在现实社会的生存与发展具有重要的指导意义;鲁迅的《伤逝》更是为处在懵懂期的青年学生以引导，引导他们正确地对待爱情，树立正确的爱情观。[4]

通过讨论的形式，使得学生更加大胆的表达自己的观点，扩展自己的思路与思想的深度，在树立正确的世界观、人生观与价值观的同时及时发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生树立明确的目标与发展方向，从而实现提升学生独立思考的能力、语言表达的能力，提高学生的综合学习能力。

4.4 多元化评价方式维度

在网络环境下，高职教学评价可以采取不同评价方式的组合形式，对教师和学生采取评价。例如教师评价中可以采取随堂听课公开课以及教研活动等多种形式，通过学老师的自我评价（10%），学生的打分处理（20%）以及备课组教师的互相评价（30%），以及高层领导对于公开课和随堂听课的教学评价（40%）四部分组成，这样就可以督促教师高质量备课高质量讲课，为学生的学习打下坚实的基础，而在学生评价这一方式，可以结合学生的出勤（20%），课堂表现（20%）以及自己自身口头表达能力（20%），或者是网络学习时长内容的创新运用进行实践性（40%）的综合性评价分值，可以在能力方面分值占比更多一些，让学生通过科学合理的更加多元化的评价方式促进自身不足的改变，发现自己的不足，促进自身的提高，来丰富学生的学校生活。

5 结语

根据上文所述的内容，我们可以发现，在网络影响的条件下，高职语文逐渐走向成熟，做出了重大的改变，在扬长补短在相应的评价中，要随着我们教育改革的不断推进，进行及时的更新和改变，我们只有不断让评价适应教育，才能使教育发挥起最大的作用，促进学生的学习，完成我们的教学目标。所以在高职语文教育的评价过程中，我们还是要不断的创新，要结合现代技术进行大胆的尝试，从而完善高职语文教学体系下的评价模式，造福于学生，培养有素质有能力的综合性能力强的学生。

参考文献

[1] 周文红，李维喜.注重评价，促进学生发展——中职语文形成性评价的改革尝试[J].职业教育，2018（10）：37-40.

[2] 陈柳芳.善用“攀登语文”评价，提高教与学的实效[J].教师，2016（6）：84-85.

[3] 朱春娜.语文“评价卡”设计策略与运用研究[J].新课程学习（上旬），2015（3）：15-15.

[4] 张永建.如何创新性地进行语文评价[J].成才之路，2017（16）：88-88.