“课程思政”理念融入课堂教学的探索

王剑凌

摘 要 “课程思政”理念视域下，以概率论与数理统计课程为例，本文分析了课程思政理念的背景、课程思政理念执行的教学现状、探讨了课程思政理念融入课堂教学的方法，来提高学生的道德修养，促进学生核心价值观的形成。

关键词 概率论与数理统计;课程思政理念;立德树人

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.034

Exploration of Integrating "Curriculum Ideological and Political Philosophy" into Classroom Teaching

——Take Probability Theory and Mathematical Statistics Course as an example

WANG Jianling

（Department of Mathematics and Physics， Fujian Jiangxia University， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract From the perspective of the concept of "curriculum thought and politics"， taking the curriculum of probability theory and mathematical statistics as an example， this paper analyzes the background of curriculum thought and politics， the teaching status of the implementation of curriculum thought and politics， and discusses the methods of integrating curriculum thought and politics into classroom teaching， so as to improve students' moral cultivation and promote the formation of students' core values.

Keywords probability theory and mathematical statistics; curriculum ideological and political philosophy; strengthen moral education and cultivate people foster character and civic virtue

從“思政课程”到“课程思政”，思政教育已经摆在高等教育的突出位置。这既是落实立德树人的根本任务的重要举措，也为高等教育课程改革指明方向。概率论与数理统计课程作为学科必修课，必须结合课程思政理念，开展教学改革实践。笔者以本校教材北京邮电大学出版社《概率论与数理统计》[1]（第3版）为例，浅谈课程思政融入课堂教学的思考和建议。

1 课程思政理念的背景

当今世界风云变幻，大国博弈正影响着全球格局，中国面临着长期竞争和合作的新形势。培养各行各业的杰出人才，推动国家的发展和社会的进步，才能为实现“两个一百年”奋斗目标、“中国梦”，以及中华民族伟大复兴添砖加瓦。“为学需先立志。志既立，则学问可次第着力。立志不定，综不济事。”所培养的人才必须是德才兼备，厚植爱国主义情怀，自觉把人生志向与国家的命运紧密联系在一起，投身社会主义现代化强国建设的伟大愿景。

习近平总书记在高校思想政治工作会议、思想政治理论课教师座谈会等多次会议上强调课程思政的重要性，提出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。教育的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。高校肩负着为社会培养和输送人才的重任，应当注重教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”的作用，将价值观的培养贯穿于知识传授和能力培养中，构建全员、全程、全方位育人的新格局。

课程思政是将思政教育融入教学过程，让学生在潜移默化中接受爱国主义教育，增强“四个自信”，树立正确的人生观、价值观、世界观。通过教师“春风化雨”的教导，在学生的心里种下希望的种子，为中国特色社会主义的伟大事业追梦不止，奋斗不息。以“课程思政”理念的全新视角，审视概率论与数理统计课程，这门课程理论性强、应用广泛，结合社会生活方方面面，完全可以实现课程思政理念与教学过程的有机统一，带给学生全新的课程体验，实现思政教育和课堂教学“双赢”的教学效果。

2 课程思政理念执行的教学现状

2.1 教师重视不够，理念应用较少

基于“课程思政”理念的教学改革正在如火如荼地进行，但是不少教师观念比较陈旧，仍然把主要的精力集中在讲授课本知识，把课程思政和思政教育等同起来，认为课程思政只是思政理论教师、辅导员和党支部的事情;还有教师讲一些大道理，随口提一下课堂纪律、评分标准、考核方式等教学内容，和学生聊聊时政话题，谈谈个人的想法。这些观点和做法都未把“课程思政”理念落实到教学实践中，真正的“课程思政”理念强调的是思政内容和教学内容“两条线”同步进行，并行不悖，更不会占用过多的课堂时间。

2.2 理念执行困难，可用资源较少

一方面有很多教师在积极探索如何更好地把“课程思政”理念应用在教学过程中，但是这个课题是一项任务艰巨的大工程，仅凭单个教师的个人努力杯水车薪，沧海一粟，有些教师满腔热情地实践一段时间，看不到有起色，自然而然就放弃了;另一方面现行的教材教辅、网络课程中关于“课程思政”理念的教改成果较少，借鉴和参考的资源较少，很多教师同时兼顾教学和科研工作，在教学理念和教学方法的创新上投入不够。

2.3 思想诱惑很多，学生缺乏免疫力

“00后”生在网络高度发达，信息量爆炸的时代，从小就接触手机、掌上电脑等电子产品，他们视野开阔、开放自信，但是也有不足之处，比如学生沉迷网络赌博欠下巨额赌债、沉迷网络游戏以致挂科太多被学校劝退，热衷追星，甚至不理智地参加饭圈应援，更有甚者超出经济能力去为主播打赏，因超前消费及攀比心理而陷入“校园贷”“套路贷”等等事件，看到这样的新闻报道，为这些学生感到惋惜的同时，教育工作更需要反思学生面对错误思想的诱惑，没有坚定的信念和意志，缺乏应有的免疫力。这更突显了课程思政的必要性，引导学生从心底感悟真善美的内涵，扣好人生的第一个扣子，让学生终身受益。

3 课程思政理念融入课堂教学的实践[2，3]

3.1 教师要严于律己，关注学生的身心健康

韩愈《师说》曰：师者，传道授业解惑也。传道指的是教师的言传身教，不只讲授知识，也要培养学生的品德。教师的一言一行会在学生心中留下深深的烙印，良好的师德师风对学生有潜移默化的作用。教师必须谨言慎行，明辨是非，更重要的是拥有家国情怀，传递正能量，讲好中国故事。授业指的是三维目标中的知识与技能、过程与方法，这是传统教学的重心所在。课程思政理念启发我们不能只做简单的教书匠，而是自觉把思政教育穿插在教学过程中，学生在学习新知识的同时，更好地接受思政教育。解惑指的是教师有效地解决学生的困惑，这些困惑不仅仅是主动学习中遇到知识的困惑，也包括学习生活中遇到心理的困惑。学生经历痛苦、迷茫，甚至处在人生低谷时，教师要给予他们更多心理疏导，更多的鼓励;而在顺境中有点得意忘形、骄傲自满时，教师要警示学生，帮助他们及时调整状态。

3.2 教学过程中形成课程思政共同体

一是深入挖掘课程的思政元素，丰富教学内容;比如讲贝叶斯公式时，举例：以过往的概率论与数理统计课程考试成绩来看，努力学习的同学有90%的可能考试及格，不努力学习的同学也有90%的可能考试不及格，据观察，有80%的同学是努力学习的，我们可以计算考试及格的同学是不努力学习的概率为0.027，说明不努力学习，却又心存侥幸，希望能通过考试是小概率事件，提醒学生把心思花在学习上，不要临时抱佛脚，更不能铤而走险去作弊;同时还可以计算考试不及格的同学是努力学习的概率为0.308，为什么努力学习也考不过呢？提醒学生学习要讲究方法，不是死记硬背、生搬硬套，对所学的知识要融会贯通，应用方可手到擒来。将教学内容和思政教育巧妙联系起来，学生也不会感觉突兀，也在无形中接受思想的洗礼。概率论与数理统计内容广泛应用于社会发展、实际生活、专业课程，教师要用心备课，挖掘课程的思政元素，探索合适的教学途径。

二是数学史走进课堂教学，陶冶学生的思想情操;比如具有国际声望的中国数学家许宝禄在概率论和数理统计方面取得杰出的成就，他最先给出多元统计中若干重要分布的推导，并推动矩阵论在多元统计中的应用。他对论文发表要求严格，发布的论文绝大部分是很有分量的，一些小的结果只当批注，并带病坚持科学研究。比如我们熟知的结论——随机事件在大量重复试验中表现出频率的稳定性，历史上德摩根、蒲丰、费勒、皮尔逊等试验者用抛硬币进行了千次甚至万次的试验，很难想象他们追求科学真理的意志和毅力。科学家正是以呕心沥血、精益求精，坚持不懈的精神奋斗在科研一线上，他们应该是我们青年人的偶像，是我们青年人的榜样。在教学中加入数学史的讲解，扩大学生的视野，增强学生的民族自豪感，以前辈的精神激励学生，要勇攀高峰、敢为人先。

三是学以致用，以数学建模作为思政教育切入点;数学建模是通过数学模型来解决实际问题，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。实际问题来自科技发展、生产生活、工作等社会的各个领域，结合概率论与数理统计的内容，设计一些有趣、有意义的问题。比如全国人口普查，可以用全概率公式、数学期望、方差等概率论的知识，建立随机人口模型;再比如研究某地区实际投资额与国民生产总值及物价指数的关系，可以用置信区间、回归分析等数理统计的知识，建立基本的回归模型。学生在建模学习的过程中，切身感受我们国家的经济发展成就辉煌，前景可期，社会发展更是突飞猛进、今非昔比。同时学生也会明白数学学习的重要性，勉励学生要脚踏实地、珍惜大好时光，刻苦学习，成为社会的中流砥柱。

四是充分利用新技术，创新思政教育的方法;科技改变了教育，在线授课、智慧校园等新技术的广泛使用，使教学更高效，使资源利用最大化。此外，中国大学MOOC、学习通等教学平台，提供大量优质的教学资源，随时随地满足自主学习的需要。教师要拥抱新技术，不断学习充电，优化教育方法，让思政教育深入浅出，更形象生动。通过微课、群课堂等多种方式，加强与学生的课后互动，拉近与学生的距离，还要引导学生合理使用网络资源，不要受不良网站和错误信息的诱导误入歧途。

3.3 教学考核要纳入思政分

传统的考核方式倾向于考试，期中考和期末考的成绩占据综合成绩的一大部分，其他考核项目仅限于课堂表现、出勤情况等。教学的最终目标不仅仅是让学生掌握知识与技能，还包括培养学生的情感、态度和价值观。作为课堂教学三维目标之一，情感、态度和价值观在教学过程中有所体现，但并没有在考核中真正重视过。教学过程中接触到的学生性格不同、兴趣不同、态度也不同，因此遇到有的学生迟到早退甚至旷课、上课也有玩手机的、打瞌睡的，而有的学生善于思考、积极参与课堂互动、学习热情高涨、按时完成作业。体现在考试成绩上的分数并没有全面地评价学生，尤其是在思政项目上，有的学生平时不努力临时抱佛脚，有的学生基础薄弱很努力也过不去，仅仅关注考试成绩，可能让心存侥幸的学生学习态度扭曲，还可能使努力学习的学生态度变得消极。

教学是“教”和“学”共同组成的，考核对学生同时也对教师，将思政分纳入考核十分必要。對教师而言，考核主要是课程思政理念的执行情况，看看课堂教学是否融入“课程思政”理念、教师的道德品行是否合格、教师是否进行教学反思查找自己的不足等等。一方面从制度上约束教师的言行举止，增强思想意识，形成良好的师德师风，另一方面督促教师要与时俱进，吸收新的课程理念，不断改进教学方法，提高教学质量。对学生而言，考核主要针对学生在思政觉悟上是否有所提高，表现在学生是否筑牢正确的思想观念，特别在国家利益等大是大非问题上言行是否一致，还表现在学习态度是否端正，学习方法是否得当，学习目标是否明确。考核增加思政分，有利于摆脱“唯分数”的困境，促进考核方式多元化，有利于学生的品德培养，养成良好的行为习惯。

总之，课程思政理念以润物细无声的方式融入课堂教学，调动学生的学习热情，加强学生的品德修养，实现显性教育和隐性教育的统一。教师要不断地尝试新方法、新理念，寓思政教育于乐，形成课程思政共同体，让学生爱党爱国，肩负起民族复兴的大任。

参考文献

[1] 谢永钦.概率论与数理统计[M].北京：北京邮电大学出版社，2017.

[2] 彭双阶，徐章韬.大学数学课程思政的课堂教学实现[J].中国大学教学，2020.12：27-30.

[3] 郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019.21：59-61.