阳光体育视角下高校体育俱乐部制教学实施策略研究

李田天，陈晓彬

(蚌埠医学院体育艺术部，蚌埠 233000)

近年来，随着经济社会的进步和发展，对于新型人才需求日益渴求。高校体育教学是确保大学生身心健康的基础和保障，只有不断提升高校体育教学质量，使学生多参加一些课内外体育实践活动，真正激发学生自身的主观能动性，最终才会形成终身体育的意识。体育俱乐部制教学是以某一运动项目为核心，充分利用了高校的体育场馆或场地，基于学生的个性化学习需求，组织形式灵活多样，深受广大学生的喜爱。该种教学模式通过长期的实施与实践，充分展示了其有助于应用型人才培养的层次与质量。

1 阳光体育内涵与特征

高校肩负着培养综合型人才的艰巨使命，随着全民健身和健康中国战略的深入实施，高校应该正视目前体育教学的不足和缺欠，根据新时代大学生群体实际的兴趣取向，开设与之相符的体育运动项目，让更多大学生积极地投入到体育运动和身体锻炼中去。阳光教育的提出，为高等体育教学改革指明了方向，充分坚持了以人为本的原则，基于对大学生身心需求的尊重，重点在活动的制度化建设方面提供保障，将大学生体质健康和长远发展与阳光体育运动事业保持一致。一方面，阳光体育运动具有开放性特征，极大突破了传统体育教学的封闭性，在保留以往优质教学手段的基础上，通过多元化体育项目的引入，促进了师生之间的交流效率，强化了情感交流。另一方面，以阳光体育运动为依托，以大学生为中心的原则，体育教学重点解决了困扰学生体质健康的疑难杂症，关注情感认知的熏陶，展开充分的情感关切，针对学生意商、情商、智商实施授业解惑，有效扩充大学生成长路径，为大学生身心健康提供源源不断的助力保障[1]。

2 高校体育教学俱乐部现状

2.1 俱乐部制模式的划分

目前国内很多高校都已经开展了俱乐部制教学模式，对于学生乐趣、体智、人格、意志培养起到了不可替代的作用。随着时代发展和俱乐部制教学的改进，从过去课内俱乐部占据主导，逐渐向课内外结合相转变，并逐渐延伸出课外俱乐部的形式。三种体育俱乐部制教学模式都是以个性化的培养方案为基础，根据人才培养的实际需求，通过实施精细化的选择方式，为学生提供理论结合实践的技能培训，例如健身课程、拓展训练以及社团竞技类活动等[3]。

2.2 学分设置

基于学分制的体育俱乐部类型，学生只需按照个人的爱好和专长，在规定的时间内参与学习，达标便可以得到对应的学分积分[4]。首先，在课堂体育俱乐部当中，公共健身课程主要以学生所参与的体育项目考核为主，根据学生自身特点，提升学生的运动技能，使其掌握体育文化内涵和基本的技巧、要领，直至养成终身体育锻炼的意识。而户外拓展训练多安排在周六或周日，根据高校自身体育教学特色，最大限度地激发学生的个性潜能，使其在户外活动中形成愉快的参与和挑战体验，塑造乐观的生活态度和创新的本领。其次，在课内外结合俱乐部当中，主要侧重知识和实践能力双向互动，通过设立安全技能培训，全面优化会员制度管理资源，促进学生的全面发展。其考核指标为俱乐部积分累计到量化标准，才可以获取技能证书。最后，课外体育俱乐部通过组建校队训练及竞技比赛，让学生在竞技俱乐部活动中展露个人的能力，感受竞技文化的熏陶，积累竞技的经验，在此过程中提高学生身体素质。

2.3 教学特点

体育教学俱乐部制教学与阳光体育导向协调一致，教师可根据实际选取和设置教学板块，便于因材施教。利用俱乐部制度的实施，容易形成集体优势教学，让每个学生都可以找准自我定位，快速掌握动作要领，养成良好的运动思维、技巧和习惯，感受到运动带来的成就感与满足感，增强学生的运动意识。在此过程中，学生既明确了努力的方向，又为兴趣迁移提供了保障。

2.4 可行性分析

体育俱乐部制教学模式是时代发展的必然趋势，在完全学分制下具有极强的可行性。从对传统考核模式的总结发现，只有强调以学生为中心才是教学改革的根本。反观目前教师占据教学主导，缺乏对学生兴趣的考究，即使教师投入再多学生不买单亦是徒劳。目前我国高校的体育场馆、设备都在不断健全，高学历且具备专业带队业务能力的教师与日俱增，为体育俱乐部教学模式的实施提供了基础和条件。鉴于大学生体育技能参差不齐的客观事实，将兴趣爱好一致的学生组织到一起练习，有助于学生之间的交流、互动和帮助。此外，体育教学俱乐部制的变革中，能够打造完全民主平等的相处模式，充分适应学分制的培养要求，形成良性师生关系。当然俱乐部制教学的影响因素亦不容忽视，受高校教学大纲和教学评价的制约，在现有选课制度下，师生之间相互监督，课程安排与师资分配活动有序开展，俱乐部“会员制”管理合理化发展，共同促进高校教学质量。此外学生具有自主选择课程的权利，在去“娱乐化”、去“竞技化”的影响下，帮助教师完成考核评定，活动经费与活动场所有所保障，增加体育活动的趣味性，有助于俱乐部教学模式的可持续开展[5]。

3 体育俱乐部教学实施的意义

3.1 增强学生运动自主性

在高校教育当中，体育教学不仅是其中的结构组成，还是强化学生身体素质的必要途径。而通过实施体育俱乐部，一来极大满足了学生的实际需求，在积极科学的训练以及活动课中，学生对于竞技运动项目会有一个全新的认识；二来参加俱乐部训练活动，将会促进学生更好地适应体能，学生的热情更加高涨，改变之前不良生活习惯，在教学计划、辅导、训练之下，学生体育锻炼自主性将会得到极大提高。

3.2 增强学生运动能力

各种体育俱乐部教学的实施，可以加深学生对体育课程的喜爱，加强了教与学一体化建设，满足不同层次学生对课程的要求。结合俱乐部制灵活多样的特点和拓展综合能力，针对学生感兴趣的技能，让学生主动选择相关课程。选取有效的课程教学方法，提升学生运动能力。

3.3 促进学生心理健康

通过改革体育教学模式，合理设置体育课程，体育俱乐部制教学模式充分满足了学生的身心需求，契合学生的认知导向，还能帮助学生释放情绪，在集体活动参与中进一步完善人格，培养学生的规则意识，在需求组织活动中强化竞争意识和荣誉感，有效提升学生学习的积极性，使体育教学更加灵活。及时更新体育教学内容，激发其内在的学习潜力，培养体育应用型人才，促进学生心理健康发展，有助于国家体育教育的进步。

4 阳光体育视角下高校体育俱乐部制教学实施策略研究

4.1 树立健康第一的指导思想

高校体育俱乐部制教学模式的开展，应该坚持健康第一的指导思想，建立现代的健康观念，创新网上选课模式，设立基础班和提高班，将课程方案从课内与课外一体化进行有效衔接。在俱乐部授课模式的引入方面，要充分发挥学生主体作用，真正实现以人为本。聘请专业教练进入俱乐部教学活动中，充分满足学生个性化学习需求。学生按照兴趣爱好制定个人锻炼计划，合理补充营养膳食，提高学生的运动技能。利用充分激情的示范，结合不同年级、班级学习参差不齐的现状，丰富教学内容和考试形态，打造多角度、多层次考核体系，实行理论知识、综合考勤与实践评价为一体的良性循环机制，引导学生注意营养的补充，循序渐进地在俱乐部教学中取得新的突破[5]。

4.2 加强教师队伍建设

高校体育教师应该在更新教育理念基础上，加强业务学习，提升教学能力。俱乐部制教学对于教师而言既是一种挑战，亦是全新的突破。在机遇和挑战面前，教师只有不断补充新鲜的知识，持续扩大教学视野，才会根据学生的现实条件与时俱进地策划或调整学习内容。高校应该加强教师队伍建设，按照阳光体育的战略导向，以学生为中心，提高教师的管理、组织能力，树立为学生服务的理念[6]。与此同时，提倡教师一专多能，建立良好的学习通道。在用人机制和人才选拔方面注重教师实践能力的考察，加强高水平体育人才的引进。修订教学大纲，优化培养方案，根据学校对体育教师的课程安排进行个性化教学，完善场馆设施器材及合理利用现有资源，加大体育设施的投入，实现教师资源的合理利用。

4.3 完善体育俱乐部运营机制

学校应该加强体育场馆设施建设，提高教学的深度和质量，及时补充体育器材，使体育教学更加灵活，保障体育俱乐部的良好运行。建立现代化健康教学观念，加大相关资源投入，制定相应的处理计划，完善场馆设施器材，强化俱乐部活动课拓展综合能力，构建有效便捷的体育资源，进一步规范高校体育俱乐部教学评价，提升场馆设施资源的共享层次，实施相应的奖惩措施，进行合理的规划和统一制度体系，确保有足够的支持推行体育教改。此外为了让学生更加主动的参与其中，提高学生运动能力，还应该从教学的深度和质量入手，合理设置体育课程，通过体育俱乐部增强学校的知名度和影响力。

4.4 开发体育科目教学资源

为了全面推进高校阳光体育运动教学工作，应该以俱乐部为载体制定培养方案，按照学情和素质水平的群体特征，发挥自身的优势和潜力。调整考核制度，利用累积积分制度培养个体的独立性、进取心。通过个体启发式教学，结合校园管理平台智能化，淡化教师课程的权威性，在实际教学工作中，强化教学硬件设施和配套设施，构建公平公正的评价体系，提高教师的创新能力，推进俱乐部活动环境和氛围，立足现有发展条件，根据体育教学改革目标，实施更精准的教学策略。

总之，在阳光体育发展理念下，体育俱乐部制教学模式体现了现代教育理念的精髓，能够紧密结合教与学，最大限度地发挥教学双方的优势，摆脱了以往教学模式的弊端与束缚，并达到有效拓展，进一步推动体育教学的发展。在体育教改背景下，高校应该树立现代化的教育观念，利用俱乐部制的外在形式和内涵辐射优势，加大相关资金投入，以学生为中心、教师为指导，注重课程资源的开发，充分发挥学生的主体作用。实施精细化、个性化培养路径，结合现代化信息技术进一步提升学生的创造性，从根本上优化、提高学生的身心健康水平，为社会培养更多优秀人才。