翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

郭 莉

(安徽三联学院外语学院，合肥 230601)

在大数据时代的背景下，“互联网+”等新概念的出现， 催生了新的教学方法的实践。作为一种新颖的教学方式 ，翻转课堂模式应运而生。翻转课堂模式是一种新型的、有效的教学模式， 颠覆了传统的课堂讲授和课堂作业[1]。教师提前进行教学设计创建视频，学生在家中或课外观看视频进行学习，除此之外，学生和教师在课堂上也需要直接交流，以便教师能更好地了解学生之前的自学情况并且为学生答疑解惑。在翻转课堂中，学生积极思考，积极参与课堂讨论。在西方国家，20世纪90年代初开始尝试翻转课堂，并被应用于许多学科，其中大多是跟自然科学学科有关。中国在过去的几年里引进了翻转课堂教学，许多大学将其应用到日常教学中。翻转课堂作为当今最流行的教学技术，已经无处不在。尽管在教学中可以使用大量的再现教学工具，但教学和学习并不完全与技术有关[2]。此外，在大学英语教学方面，对于翻转课堂有效性的研究相对较少，它是否真的比传统教育更有效还有待研究，因此本文旨在探讨翻转课堂在大学英语教学中的有效性。

1 理论背景

翻转课堂被定义为一种现代的课堂教学模式，教师首先将所要求的文本知识转化为视频， 然后向学生展示教学目标，让学生在家或课后观看视频。为此，2004年中国教育部实施了 “大学英语课程要求”，而在2007年又发布了“逆转版”。以上两篇报告对教学思想、教育模式和评价体系进行了相应的调整和改革，从而在很大程度上使大学英语教学模式变得个性化、协调化、超文本化[3]，旨在提高大学生的主动学习能力和英语水平。

尽管我国教育部门和各高校为实现这一目标付出了巨大的努力， 但在大学英语教学中仍然存在许多问题，如教育信息的输入和吸收等。中国大学英语的教学主要依靠教师的讲授，课程内容庞杂，课时短。为了完成教学内容，教师忽视了和学生之间的互动，导致课堂气氛枯燥，学生参与度低。在中国社会，学习英语最大的不便就是缺少语言氛围，而且，大学教师的文本语言内容和活动脱离了学生的现实生活。这样，教学内容就不能帮助学生进行日常交流和写作，导致他们对英语学习失去兴趣。传统大学英语教学注重的是课堂讲授，而对于翻转课堂来说，知识的内化更加重要。翻转课堂把学习的主动性交给了学生，学生需要根据教师发布的教学资料合理安排自己的学习，翻转课堂更有利于学生主动构建知识体系。

2 理论介绍

哈佛大学物理学家Eric Mazul是翻转课堂研究的先驱。20世纪90年代初，他创立了“同伴指导”的教学方法，即学生在课堂上完成作业，在家里完成授课。这种教学方法主要是给学生一个主动提问的机会，而不是被动的接受，从而使学习更有活力。从他的实验中可以看出，同伴教学可以促进知识的内化，从而可以再次提高学习的准确性。美国经济学家Lage M J和Platt G J认为翻转课堂是对传统课堂的彻底挑战[4]。对于翻转课堂来说， 原本应该在教室里进行的活动被移出了教室，而课堂活动转向了课外活动。老师们进行好教学设计，制作好视频之后，学生随时可以观看自学，时间比较灵活，而教师可以通过网络信息反馈了解学生的学习状态。

中国不少学者也对翻转课堂进行了研究。张金磊等认为翻转课堂是一种新的教学模式， 是知识教学和知识内化的逆转[5]。在翻转课堂中，教师的角色和课堂时间发生了变化。钟晓流等认为翻转课堂是一种新的教学模式， 教师在信息环境下向学生提供视频作为学习资源[6]。马秀麟等[7]给出了翻转课堂的定义，即翻转课堂是对传统教学模式的一种翻转。学生在课堂外完成了知识学习和自主学习，并取得了良好的成绩。对于中国翻转课堂的应用来说，它涵盖了职业教育、高等教育、非学历教育、企业培训等。对于学生来说，利用网络学习是可行的，他们有很强的自学能力。此外，大学里有许多高技能的学者，他们善于从事新技术和新思想的研究，从而实现翻转课堂在高校课堂中的应用。毫无疑问，翻转课堂的研究将越来越受到重视。在这种趋势下，大学英语的教学有可能利用翻转课堂来取得更好的成绩。

3 翻转课堂在大学英语教学中的应用

本文在分析运用翻转课堂教学模式进行大学英语教学实践与应用时，主要从实施条件、实施步骤及相关原则三个方面进行探讨。

3.1 实施条件

硬件支持和视频制作技术是翻转课堂应用的基础。 对于每一个学生， 他们应该有信息终端，如笔记本、台式电脑、手持智能设备等。目前大部分学生上大学之后，父母都有能力给他们配备电脑。根据相关统计数字，电脑在大学中的普及率已达到90%，大学生们也可以很快学会操作互联网技能。对于教师来说，他们需要利用网络技术为开展翻转课堂教学制作教学视频，其他方法如课件阅读、导学计划、教材、补充材料等也可以达到同样效果，然而视频是学生最容易接受的方法。翻转课堂分为课后活动和课堂活动，学生必须在课后完成学习任务，对学习内容形成基本的了解，然后在课堂上与同学、教师进行互动。此外，教师有效的教学指导对翻转课堂的应用至关重要。教师的指导包括解答学生问题、讲解疑难问题、课堂讨论等。教师应根据不同学科的特点和学生的设计情况设计教学内容。良好的互动、面对面、有意义、有深度的学习对于翻转课堂的应用是非常重要的，否则学生和教师都会感到枯燥乏味。

3.2 实施步骤

安排好实施步骤对有效实施翻转课堂教学至关重要，根据翻转课堂在实际教学中的应用，翻转课堂的实施步骤可以总结为以下几点。

3.2.1 课前设计 教师仔细研读教材，做好教学设计，录制创建视频，也可以从一些教学网站上找到合适的视频教学资源，作为自己的课程教学内容。然而，开放教育资源可能与课程目标不完全一致，教师自己录制视频可以减少上述问题。同时，教师可以根据学生的实际情况提供不同的教学材料。

3.2.2 课堂设计 根据建构主义，知识的获取是指学习者在一定的语境下实现内涵建构的过程。 因此，教师应充分利用语境、对话等要素提高学生的参加度并实现知识的内容。录课视频应确保学习内容并充分呈现给学生，要对学生有吸引力。除了录制视频外，教师应提出各单元的设计目标，总结教学重点，设计好课堂讨论问题。教师可以从课程内容、学生看视频的情况总结出学生存在的问题。同时，教师应根据本次课的教学目的及重难点设计讨论问题，并且设计的问题要考虑到学生的可接受性，教师应充分利用语境、协调、对话等因素，提高学生的参与率，完成所学知识的内化[8]。

3.2.3 课后反馈和评估 在翻转课堂教学模式下，评价由教师和学生自己来完成。教师可以通过测试、问卷调查了解学生的学习情况和学习效果，尽可能从多方面实现客观的、整体的评价。在评价的过程中，多进行交流，多鼓励学生，同时指出学生在学习过程中的不足之处。学生也可以根据对知识重点和难点的掌握及作业完成情况对自己做出评价。教师评价和学生自评结合在一起能更好地反映学生的学习成效。

4 案例分析

4.1 研究方法

本研究主要采用实现翻转课堂后前后两次考试成绩对比以及问卷调查的方式进行研究。经过为期三个月的翻转课堂方式学习后，学生再次进行英语考试，然后将所得考试成绩与之前考试成绩进行对比，采取SPSS软件对数据进行独立样本t分析和成对样本t检验。另外，对282名大一非英语专业学生进行了问卷调查。每个班进行为期三个月的翻转课堂实验。作者编制了问卷，在学生对翻转课堂有了基本的了解和亲身体验后，向学生发放问卷，以便收集更客观、真实的数据。 通过问卷调查，了解学生对翻转课堂的看法和态度。问卷问题涉及了三个方面：第一部分是关于翻转课堂的有用性、可行性和可用性；第二部分针对各个阶段的接受差异；第三部分是针对翻转课堂表现的观点和态度。翻转课堂方式的教学进行三个月之后，所有的受试者都被要求填写相同的问卷。

4.2 研究结果

4.2.1 前后两次考试对比 在进行翻转课堂教学方法之前，学生进行了一次英语综合能力测试；经过三个月的翻转课堂教学之后，学生进行了第二次英语综合能力测试。通过对比，可以看出，同学们的英语成绩有所提高，表1、表2为对两次分数的对比，表1为群组统计资料，表2为独立样本检定。

表1 群组统计资料

表2 独立样本检定

从表1、表2可以看出，如果采用相等变异数，也就是假设线上教学前后成绩不具有显著差异，显著性水平只有0.005， 说明假设不成立。如果不采用相等变异数，显著性水平是0.000，小于0.005，说明线上教学前和线上教学后成绩是有显著差异的，这个统计结果是具有统计学意义的。对成对样本进行分析如表3～表5，表3为成对样本统计资料，表4为成对样本相关性，表5为成对样本检定结果。

表3 成对样本统计资料

表4 成对样本相关性

表5 成对样品检定结果

从表3～表5配对样本t检验的分析结果，可以看出线上教学之前的平均成绩是68.07， 线上教学后的平均成绩是74.20， 高于线上教学之前的成绩。显著性水平0.000<0.005,不存在显著差异的概率是零，说明线上教学前后的学生成绩存在显著性差异。而成对样本相关系数是0.908，可以判断前后两次的结果具有很大的相关性，所以这个结果是合理的。

通过以上数据分析，可以看出，与传统的教学模式相比，翻转课堂在提升学生的英语成绩方面更有成效。

4.2.2 问卷调查结果 在282份有效问卷中，约82.83%的学生愿意接受翻转课堂改革。达到84.34%的同学认为翻转课堂的发展前景不错，16.66%的同学认为翻转课堂的发展前景一般或者很糟。89.05%的学生非常喜欢采用翻转课堂的教学模式。不到三分之一的学生认为他们可以接受传统的教学模式。72.15%的学生认为自己具备在线学习所需要的网络使用能力，能很快适应使用网络进行在线学习，只有3.38%的同学非常不同意。

84.66%的学生认为课堂讨论很实用，他们可以通过讨论来练习口语和提高自己的语言表达能力，同时通过教师的评价，认识到自己的不足，剩余15.34%的同学认为小组讨论是在浪费时间，有些学生会突然不知所措，有些学生则因为比较内向不愿意参加讨论，更喜欢老师直接的教学方式。

此外，本研究的主要目标之一是研究翻转课堂教学模式的实际绩效差别。因此问卷调查中有一部分内容是关注学习者对翻转课堂教学效果的主观认知。73.45%的同学认为通过在线学习能够明确自己的学习目的，仅有3.18%的同学非常不同意。70.26%的同学认为适合用翻转课堂的模式进行大学英语的学习，3.45%的同学则持反对态度。81.06%的同学在线学习对于学习的时间和内容更为灵活，仅有3.74%的同学否认。73.68%的同学认为在线学习提供的学习资源能满足自己的学习需求，觉得自己学到了很多，仅3.65%的同学非常不同意。

通过问卷调查可以看出， 翻转课堂教学模式作为一种颠覆性的教学模式， 能够被大多数学习者所认识和认同，大多数学生能够接受并相信翻转课堂可以提高他们的能力。

4.3 结果分析

4.3.1 翻转课堂的优势 由调查结果可以看出，与传统教学相比，在线教学呈现出了明显的优势。 首先， 在线视频使个人在课堂之外学习成为可能。学生可以直接生动地看到教师对本单元的详细讲解，把握好重难点，他们可以根据自身情况有的放矢，学起来更加灵活有效。其次，通常情况下，信息传递先是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，然后课后由学生自己的复习回顾来实现知识的内化。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。学生在课前获取所学知识材料，然后在课堂上通过互动来完成知识的内化。第三，翻转课堂上，同学互动的机会很多，比如主题讨论、抢答、投票、分组任务等。教师还可以与学生进行一对一交流，为有疑问的学生答疑解惑。显然，老师花在翻转课堂上的时间比以往任何时候都要多。学生之间也可以有更多的交流与沟通，教师对学生的知识掌握情况也能够有更好的了解。

4.3.2 翻转课堂的缺点 翻转课堂有很多优点，但不足之处也同样不可忽视。 对于教师来说，翻转课堂在教学中的应用增加了他们的负担。第一个负担是准备教学资料，包括教学视频的录制、微课和其他阅读材料的准备。此外，教师还要选择课程知识点，花上数个小时设计自己的课堂活动。另外一个负担就是课堂练习的设计，翻转课堂的练习不仅要求学生完成传统课堂上的任务，还要帮助教师分析掌握学生学习效果，因此，课堂练习的设计要有更多的考虑和安排，以便学生能取得良好的成绩。此外，练习题要一题一题地输入电脑，也比较耗时。对于学生来说，首先，翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力是一种考验。对于习惯了跟从老师去学习的中国大学生来说，如果学生学习缺乏主动性，很难达到理想的学习效果。其次，如果教师的课堂教学设计没有特色，也很难吸引激起学生主动投入到学习中去。另外，翻转课堂的一个必须的技术支持就是硬件技术设备。没有电脑、智能设备、电子设备等，就不可能实现线上课堂教学，翻转课堂的应用无疑给大学生带来了经济负担和精神压力。

5 结 语

面对日新月异的互联网信息时代，学习方法和学习工具不断更新。通过以上对翻转课堂教学模式的分析，读者和作者对翻转课堂教学模式的应用和实践有了更好的认识。虽然自身也有一些无法避免的缺点，但总的来说，翻转课堂教学模式无疑是一种先进的教学手段，节省了面对面授课的时间，为学生提供了更多积极的、体验性的学习机会，使学生能够应用所学知识，发展更高层次的认知技能[9]。然而，对于高校英语教学来说，还有很长的路要走。与几千年的传统教学相比，教师和学生很难完成角色转换。他们必须顺应时代的发展，改变自己的价值观，学会专业的信息技术、应用技能等。高校也有必要引导学生以更加理性的态度接受这种教学模式，使学生能够借助翻转课堂有效地实现学习目标。