立德树人视域下高职院校课程思政教学实践与探索——以《园林设计》课程为例

温和，侯音

（黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江哈尔滨 150025）

2019 年，国家领导人在高校教育指导工作环节中，提出了培养高素质人才的重要性，要求院校在教学工作中，明确树立以立德树人为核心的教学目标。要合理调整思政教学课程的课时，选择合适的教材资料，并研究优化思政教育形式，提高教学有效性的方法。尤其是要关注职业院校的教学实践情况，这类院校与普通高校之间的差异在于——职业院校需要点对点为社会培养专业技能型人才，因此，很多院校都忽视了思政教育环节。在这种情况下，实际培养出来的人才，无法满足时代用人需要，影响着院校的就业率和学生的个人可持续发展。基于此，在专业课教学过程中渗透思政教育，构建课程思政育人体系，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，使他们真正成为能够担当民族复兴大任的时代新人，实践专业“课程思政”具有十分重要的现实意义。

1 园林设计课程思政的总体设计思路

《园林设计》课程是园林工程技术专业的核心课程，培养学生掌握园林设计艺术原理与方法，具有案例分析、方案设计与表现、汇报评价等高阶性职业能力，担负着重要的思政教育功能。课程具有综合实践性特点，以具体工作任务驱动，需要学生联想、构思、创新，并将各专业课中的知识点关联，完成综合性园林方案设计。基于园林景观设计师职业岗位核心能力分析，围绕“园林景观方案设计与表达”二大职业核心技能，重构教学内容园林设计艺术原理解析、园林组成要素设计、庭院景观设计、城市广场景观设计、校园绿地景观设计5 个模块（见图1）。

图1 《园林设计》课程思政的总体设计思路图

根据课程特色与优势，确定本课程思政目标为：培养学生传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定的文化自信，树立新时代中国青年的家国情怀；以美育人，陶冶高尚的道德情操，树立正确的艺术观与创作观；遵循自然法则，树立正确的生态观，践行生态文明战略；培养学生职业岗位责任意识，树立为人民创造良好城市人居环境的责任担当。围绕课程思政目标，梳理课程教学内容，精准分析《园林设计》课程的思想教学目标与方向，遵循理论认知和技能掌握的学习规律、学生认知规律、思想政治工作规律，将多个思政点科学布局，有机融入知识传授与能力培养中，形成一条清晰的“思政线”。通过汲取、弘扬、践行3 个维度，循序渐进、潜移默化中塑造学生“强自信、有担当、精匠心”的职业信念与理想。

图2 《园林设计》课程思政元素挖掘与融入

2 园林设计课程思政元素挖掘与融入

在教学内容上深挖课程知识体系所蕴含的思政教育价值，有机融入我国传统文化、美育精神、北大荒精神、铁人精神等思政元素，构建“生态文明、美育塑心、职业理想”三大思政模块，培养新时代学生家国情怀、时代担当、人生理想。

2.1 思政元素挖掘注重历史与现实相结合

挖掘中华民族辉煌灿烂的古典园林文化艺术，中国园林被称为“世界园林之母”，是中国五千年文明造就的艺术珍品，具有极高超的艺术水平和独特的民族风格。通过中国古典园林历史文化和艺术价值赏析，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，塑造正确的历史观、民族观和高度的文化自信。我国传统造园强调“天人合一”，追求天然之趣，“道法自然”的生态设计理念，引导学生树立正确生态观、遵循自然规律、人与自然和谐共生的理念。课程融入传统园林中“虽由人作，宛自天开”的朴素生态观与“建设美丽中国”“生态文明战略”等思政元素。从思想上，让学生产生对本门课程的认同感，端正学习态度，从而营造良好的园林专业课程教学氛围。

2.2 课程思政元素融入坚持理论与实践结合

园林设计艺术原理与方法、园林组成要素设计等教学内容，培养学生养成“认真、负责、细致”的职业态度。城市广场景观设计等项目设计实践中，培养学生“科学、严谨、规范”的职业素养，不断突破创新，追求卓越的职业理想。引入专业领域的孟兆祯、陈丛周等先进人物、先进事迹等思政元素，运用典型事例，引起学生的情感共鸣，对学生思想和行为产生积极影响，增强课程思政吸引力、感染力。让学生了解园林专业的基本职业素质和职业角色定位方向，从内心出发，明确自身为什么要学习园林知识及以怎样的方式和态度去学习相关知识。

2.3 思政元素融入体现地域文化与职业文化结合

课程教学内容涵盖从理论到设计，从设计到表达，通过调研太阳岛东北抗联纪念园红色经典景区，缅怀民族先烈在在白山黑水之间奋斗的历史，介绍相关奋斗精神。通过完成北大荒主题广场景观设计项目实践，培养学生传承和弘扬以能吃苦，敢于拼搏，有全局意识的学习观念和以“爱国、创业、求实、奉献”为主要内涵的大庆精神、铁人精神。学生感受感悟“龙江”四大精神，构建具有崇高的职业理想、牢固的职业责任、坚定的职业精神、良好的职业道德、娴熟的职业技能课程文化育人体系。

3 教学方法与教学实施过程

3.1 教学方法

本着把握教学规律、强化育人意识、找准育人角度、提升育人能力的原则，教学方法设计遵循高职学生的成长规律和成才需求。以项目教学法、任务驱动法、情境教学法、案例分析法为教法，以线下自主学习、线上合作探究为学法，利用在线开放课程学习平台，开发建设包括榜样引领、视频、讨论、案例等内容的思政资源集。校企协同，线下与线下、理论与实践、课堂与课后，同步展开全面的园林教学和思政教学指导，创建良好的教学环境，提供丰富的教学资源，引发学生对家国情怀、职业道德、行业规范、社会责任的深刻认知和高度认同。

3.2 教学实施过程

遵循理论认知和技能掌握的学习规律，教学实施过程分为课前自主探究、课中交互学习、课后拓展学习3个步骤展开。

3.2.1 课前自主探究。教师通过课程平台，推送最新的景观方案设计案例、教学视频、学习任务单，建立设计资料共享模式，引导探究。学生学习微课，小组协作完成设计案例资料搜集，探究完成初步方案设计。培养学生自主学习、积极发现探索、团队协作能力与友善互助精神。

3.2.2 课中交互学习。创设“以学生为中心”的“导入任务——分析任务——实施任务——展示评价”4 步交互学习模式，导入任务教学环节、教师创设情境、学生明确任务内容与要求、感受体验园林美学要求。（1）分析任务教学环节：教师讲授设计任务知识点与技能点，师生共同探究重难点、教师示范应用、学生讨论设计创意构思。（2）实施任务教学环节：学生小组分工实施任务，教师个性化指导、因材施教，强化学生对设计理论知识的理解、迁移与应用，在夯实技能的前提下融入文化元素，培养学生工匠精神，提升劳动职业素养。（3）展示任务教学环节：设计成果展示共享交流，培养学生在学习过程中及时反思、总结、改进、提升等高阶性职业能力。结合教学实施过程，运用创设情境、小组分工协作、案例启发等多元化的教学方法，将课程思政内含的精神和价值外化为教学实践，内化为学生的价值塑造培养，在润物无声中，实现思政内容与专业知识的交互融合、高效协同。

3.2.3 课后拓展学习。微信公众号发布学生设计成果，接受社会评价，评选最佳设计作品，落实“以人为本”设计原则，树立学生创造优美人居环境的社会责任意识。城市道路植物造景形式应用调研，通过团队协作，完成植物造景应用调研任务，学生真实感受到园林植物美化和保护改善城市生态环境的作用，使学生坚定职业理想信念。学生成立景观设计工作室，参与完成企业设计实践项目获得好评，增强学生专业学习信心。推选优秀学生参加“园林景观设计”技能大赛，培养学生崇尚劳动、尊重劳动意识。

4 学习评价与育人成效

4.1 学习评价

课程考核过程性评价与终结性评价相结合，实时监测。为改进教与学提供数据，形成知识、技能、素养等多维评价角度和教师、学生、企业、社会多元评价主体，贯穿整个学习过程，营造“比、赶、超”的学习氛围，促使学生取得良好的学习成果，有效达成教学目标。

4.2 育人成效

利用我国传统园林造园造景艺术美学元素，构建“美育塑心”思政模块，涵养人文精神和道德情怀，营造“团结、向上、务实、创新”的美育文化氛围，学生学习我国古典园林艺术美学思想与哲学精神，以美育人、以美培元，大力弘扬中华美育精神，提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，培养学生良好的艺术审美观与创作观。学生参加技能大赛获得国赛二等奖3 项、三等奖1 项、省赛一等奖6 项。

利用本课程思政教学成果，参加2019 年黑龙江省职业院校教师教学能力比赛获得一等奖、国赛三等奖；被评为“黑龙江省高等学校疫情防控延期返校期间在线教学典型案例”，获得2021 年黑龙江高校首届课程思政教学竞赛一等奖；作为国家课程思政示范课程团队成员，基于思政引领的混合教学模式，在2021 年黑龙江省高职国培教师培训班进行教学交流展示，作为校级公开观摩课演示共享，产生了良好示范带动作用，哈尔滨电视台《都是零距离》报道了课程负责人思政育人成效。