双创背景下《园林树木学》课程实践教学改革探究

高祥云

（广东科贸职业学院，广东广州 510430）

党的十九大报告明确指出：“创新是引领发展的第一动力”。高职院校创新创业教育必须顺应时代发展，结合发展需要定位新的出发点，找准新的立足点，建构融合创新创业教育的课程体系及教学模式。2021 年10 月国务院办公厅发布《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中指出：大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。因此，创新创业教育需要从学生入手，在教学过程中融入创新创业教育，让创新创业意识入脑入心，充分调动大学生的创新创业意识，强化大学生的创新创业能力。国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出：“落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业”。在进行创新创业教育时，需要打破传统创新创业教育的桎梏，另辟蹊径不落俗套，以创新为核心驱动力，不断深化知识创新和技术创新。同时作为教育者必须树立强烈的创新意识，从专业课创新教育方法和教学模式，将创新创业教育融入到课堂教学中，在“教”中“创”，在“创”中“教”。

1 创新创业视角下《园林树木学》课程简介

《园林树木学》课程主要针对常见园林树木的形态特征、生态习性和园林用途等进行系统讲解的一门课程，是园艺技术专业、风景园林专业和园林工程专业的一门专业基础必修课，前置课程主要包括植物学和植物生理学，后置课程涉及到园林植物栽培、植物造景设计、园林规划设计和风景区规划设计等相关课程。《园林树木学》兼具理论性和实践性，是一门实践性极强的课程，通过加强实践教学，可以帮助学生系统地理解专业理论知识，拓展学生掌握《园林树木学》理论知识应用的空间，培养学生灵活运用专业知识解决问题的能力。实践的本质是具体应用专业理论知识，能有效培养学生的专业操作能力、必备的团队合作意识以及掌握对不同园林绿地进行合理选择和配置绿化树种的技能。

基于双创背景下《园林树木学》实践教学改革已成为大势所趋，且改革的重点应着眼于培养学生创新创业意识，引导创新创业方向，提高创新创业能力。“专创融合”的教育模式于学生而言，不仅可提高学生动手实践能力、团队协作能力，也可解决学生“就业难”问题；于教师而言，可不断提高自身的业务能力和知识水平，朝着行业发展方向和社会需求方向不断更新自身的专业知识。

2 创新创业视角下《园林树木学》实践教学存在问题

近年来，高职院校为积极响应《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，为扎实有效推进创新创业教育开设了一系列论坛讲座并举办“互联网+创新创业”等形式多样的竞赛，建设大学生校内创新创业孵化基地，开展创新创业实践活动。在创新创业教育方面虽取得一些进展，但尚未形成完善的体系。现阶段国内高职院校的创新创业教育仍处在初步发展阶段，创新创业视角下《园林树木学》实践教学依然存在诸多问题，主要问题如下。

2.1 缺乏应用型实训环节，导致学生职业技能薄弱

在《园林树木学》教学过程中，教师通常采用多媒体结合板书的讲授形式，由于课程内容繁冗，为了追求教学进度而忽略学生的学习效果，从始而终“一言堂”。师生缺少互动交流，理论知识讲授占主体，缺乏应用型实训环节，导致学生思维始终处于消极状态，从而影响学生学习的积极性，致使知识的传递成为单项活动。同时由于课外实践较少，学生无法观察、思考、总结树木在园林造景中的应用，以致于学生职业技能薄弱，在就业创业中缺少竞争优势。

2.2 实践教学以植物识别居多，忽视学生创新意识、创造能力培养

《园林树木学》课程实践环节多以介绍园林树木的主要识别特征为主，即植物识别居多。通常采用验证性实验方法让学生掌握植物名称、所属科和植物的主要识别特征，鲜少拓展补充植物的药用价值和商业价值，因此，会固化学生的思维模式，缺乏自主探究和摸索植物内在价值的能力，自主设计实验的意识不强，致使学生创新意识和创造能力薄弱。

2.3 实践基地不完善，实践方式单一，欠缺动手能力，缺乏观察思考

《园林树木学》课程实践场所多以校园作为主阵地，由于校园内树木种类有限、实践基地不完善，导致学生所掌握的树木种类较少。《园林树木学》秉持的原则一贯是“识别是基础、应用是目的”，实践教学是将理论知识内化成能力的有效途径。实践过程通常以教师为主体，教师逐一讲解与识别标本，实践形式过于单一，无法充分调动学生的学习热情和动手能力，学生没有参与感和获得感，降低了学生在课堂中的主体地位，导致学生对《园林树木学》课程失去兴趣。标本识别的实践方式存在片面性，无法展现树木的整体树形和色彩、季相变化，学生对植物的认识和了解过于表面化和零碎化，最终会导致学生缺乏观察思考，识部分枝叶而未知其树形全貌，会与其他植物混淆不清。

3 创新创业视角下《园林树木学》实践教学改革措施

在深度分析高职院校学生特点以及《园林树木学》课程实践教学中存在的问题，根据市场用人需求和企业发展的需要，构建基于园林专业工作岗位为导向的工学结合课程体系，将创新创业教育融入课程实践教学过程，借鉴项目化教学方法，将项目化教学贯穿实践教学的全过程，最终达到培养学生创新意识、提高学生创新能力，进行自主创业的目的。

3.1 以市场发展为导向、行业需求为依托，培养复合型技术技能人才

教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中明确提出：职业院校专业人才培养方案要突出职业教育的类型特点，即以市场为导向深化产教融合、校企合作，积极创新人才培养模式推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，坚持学生德智体美劳全面发展，加快培养复合型技术技能人才。

深入调查企业不同发展阶段的用人需求，结合调查结果设置相对应的人才培养目标。将企业中的新技术、新工艺、新规范纳入人才培养方案中，在应用型实践教学中通过项目化教学加以训练和提升，不断提高学生的自主创新能力和专业技能，从而更好地适应社会的发展和自主创业的需求。

3.2 拓展实训教学内容、更新实训教学设备，提高学生实践操作技能

3.2.1 采取项目化教学方法，开展形式多样的实训教学。将《园林树木学》课程划分为5 个子项目，分别是校内园林植物识别、组合小盆栽的制作、公园园林植物的调研与分析、创意压花作品和浮游瓶的制作和校内植物配置的更新与优化。校内园林植物识别课程实训安排的主要目的是强化学生植物识别与应用能力，掌握常用园林绿化树种的特征和习性，为后续绿化过程中的配置设计打好基础。组合小盆栽制作可以拓展到生态瓶设计、微景观制作等方面，同时赋予作品一定的内涵设计，使得组合小盆栽作品更加生动形象，富有感情色彩，作品成果展示如图1 所示。公园园林植物的调研与分析侧重于植物搭配应用部分，让学生从植物规格、高低层次、颜色花期、叶形叶态、生长习性等方面入手进行调研分析总结，实地感受园林植物的作用和魅力，进一步掌握植物搭配应用技巧。创意压花作品和浮游瓶的制作主要是为了提高学生的动手实践能力和创新创业能力。将植物的枝叶花果经过压制形成压花素材，再结合园林专业所掌握的手绘技巧，最终完成创意压花作品和浮游瓶的制作，其学生作品成果展示如图2、图3 所示。校内植物配置的更新与优化实训主要是针对应用设计这一模块，通过前期四大模块的集中训练，让学生充分掌握植物类型、生态学特性和植物搭配技巧，最终应用到实地项目的设计中。

图1 生态瓶作品展示

图2 创意压花作品展示

图3 浮游瓶作品展示

通过以上5 个子项目的强化训练，采取小组合作形式，结合理论与实践，通过“植物识别——搭配应用——拓展项目”等一系列课程实训完成《园林树木学》的课程培养目标，让学生能够掌握植物种类，从而具备搭配应用的能力。在课程实践过程中充分调动学生的积极性，使每个学生都能够参与进来，感受实践课的乐趣，从而提高学生的实践操作技能，增强学生的自信心，强化合作互助意识，激发学生创新创业能力。

3.2.2 以行业需求为依托，构建一站式创新创业能力培养体系。在《园林树木学》课程开展过程中，密切关注行业发展动态，有针对性地开展专业实践教学活动。可以让学生亲自动手栽种园林中常用的灌木植物，并且进行挂牌认养，定期管理与维护。为了让学生更好地认识并掌握园林常用植物，也可以让学生自己动手采集园林植物的枝、叶、花、果，进行压制后做成标本。此外，还可以利用植物的枝、叶、花、果，进行压花作品的设计和制作。一方面，可增强学生专业知识水平。另一方面，可锻炼学生的动手实践能力，同时也可以培养学生的创新创业能力。学习《园林树木学》课程后，学生可以开设苗木公司、从事压花作品的制作、绿植组合小盆栽的销售和制作。

3.2.3 以市场发展为导向，更新教学设备，提高实践操作技能。针对当今社会需要的园林专业人才，就《园林树木学》课程而言，需要及时更新实训教学设备，引入虚拟仿真技术和无人机操作技术。搭建植物智能温室大棚、植物栽培与养护实训基地、创设压花工作实训室、无人机操作实训平台和虚拟仿真实训室等多功能、综合性、智能化的实训教学基地和平台。为了深化复合型技术技能型人才培养模式，结合职教20 条中提出的“1+X 证书”制度试点工作要求，将园林专业可考取的手工绘图员、电脑绘图员、方案设计员、工程设计员等职业技能等级证书要求纳入到《园林树木学》课程实践教学环节，使学生掌握更多职业技能，提高考证通过率，实现产教融合、书证融通。

3.3 拓展校外实践教学基地，丰富社会实践活动，鼓励学生自主创新创业

3.3.1 产学研相结合，不断拓展校外实践教学基地。高职院校在保证校内实践基地、实训设备完善的基础上，加强与校外实践教学基地的密切联系与合作。校外实践教学基地无论是场地还是设施设备方面都更加贴近生产一线，所以能够近一步提高学生的园林实操技能。建立具备现代化集研究、开发、生产为一体的园林生产实训基地，做好技术创新的上中下游衔接。同时为学生提供给一个稳定的实践场所，使教学紧密联系生产，与企业和岗位需求对接，从而提高学生的创新创业意识和动手实践能力。

3.3.2 践行乡村振兴战略，丰富社会实践活动。为了践行党的十九大报告中所提出的乡村振兴战略，组织学生深入农村开展社会调研活动，在调研过程就农村发展过程中出现的问题进行调查分析，培养学生服务三农的意识，提高学生发现问题解决问题的能力，增强学生对园林专业的认同感，引导学生发现创新创业的机会，为美丽乡村建设添砖加瓦。

3.3.3 培养学生创新创业意识，鼓励学生自主创新创业。结合《园林树木学》课程内容，引导学生从园林植物养护与管理、园林规划设计与施工等方面入手，寻找行业痛点，发现创新创业的契机。在教学过程中引入创新创业的典型案例，启发学生创新创业意识，鼓励学生踊跃参加“互联网+创新创业”等相关比赛，自主进行创新创业。

4 结语

结合高职院校培养特点园林专业的实际情况，分析学生优劣势，因材施教。在课程实践教学过程中，应用先进教学理念，采用项目教学法、任务驱动法等丰富课堂内容，使每个学生都具有创新创业意识。以市场需求为导向，实现《园林树木学》课程实践教学模式的改革与市场对接、与行业接轨，从而培养学生的创新意识和创造能力，积极响应将创新创业教育融入课程、融入专业、融入实践教学环节，坚持“立德树人”培养大国工匠，进一步推动人才培养质量，拓宽高职学生就业渠道，提升就业率。