产出导向法在高中英语读写教学中的应用——以人教版高中《英语》必修一Unit 2 为例

周庭华 林佩玲

（五邑大学外国语学院 广东 江门 529020）

应试压力下，许多高校英语教师在教学过程中向学生灌输词汇、语法等语言知识，忽视培养学生的语言应用能力，导致学生学了多年英语却写不出一篇像样的文章来。为了解决我国高校外语写作教学投入长、产出低、学用分离问题，文秋芳教授及其团队立足于我国国情和学情，通过不断探索，提出了一种全新的英语教学法——产出导向法。与传统的教学法不同，产出导向法始于“输出”，止于“输出”，通过创设真实的输出场景，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。在教学过程中，该教学法始终以产出目标为导向，让学生对所学文本进行选择性学习，从而使学习与运用对接。该教学法的师生合作评价能有效促进学生在评中学、学中评。总之，产出导向法始终把“学”与“用”融为一体，解决了我国外语教学“学用分离”的问题，提高了教学效率，收到了很好的教学效果。

目前，产出导向法的研究多数是针对高等教育阶段的英语教学，在高中阶段的研究相对较少。本文将探索产出导向法在高中英语教学中的应用。与以往该教学法在外语某一项技能教学中的应用研究不同，笔者将借鉴“综合教学法”，使英语阅读与写作结合，以探究一种更有效的高中英语读写教学方法。首先介绍产出导向法的理论框架，然后分析目前我国高中英语读写教学的现状，最后以人民教育出版社2019年出版的高中《英语》必修一Unit 2的教学设计为例，探讨产出导向法在我国高中英语读写教学中的应用。

一、产出导向法的理论框架

从最初的输出驱动假设[1]到后来的输出驱动—输入促成假设[2]，再到POA[3]的提出，产出导向法的理论体系构成经历了十多年的时间。产出导向法理论体系主要由教学理念、教学假设和教学流程三部分构成。其中，教学理念是教学假设和教学流程的指导思想；教学假设是教学流程中各个环节的理论依据；教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。[4]

（一）教学理念

教学理念主要由学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说四部分组成。学习中心说认为所有教学环节都应该为教学而服务。与“以学生为中心”不同，学习中心说更强调教师为主导，学生为主体，认为教师应该在有限的时间里让学生学有所成，提高学习效率。学用一体说是针对课堂教学中“教材至上”“教师一言堂”等现象提出的，认为知识传授应与运用结合，达到学以致用的目的。而文化交流说则对教师提出了处理好目标语文化和母语文化关系的要求。在英语教学中，教师要让学生学习外国文化，通过跨文化交际、不同文化之间的对比，增强对本国传统文化的自信心和自豪感。关键能力说则认为教师在教学中应该培养学生的迁移能力、学习能力和合作能力，让学生能够运用所学知识解决问题、树立终身学习和团队协作意识。

（二）教学假设

教学假设主要由输出驱动、输入促成、选择性学习和以评为学组成。输出驱动假设认为，以产出为教学的出发点能让学生意识到自己的实际能力与教学目标的差距，产生“饥饿感”，从而增强学生的学习兴趣与动机。在输出驱动的前提下，教师给学生提供恰当的输入，促进学生的学习，这就是输入促成假设。而选择性学习指的是学生基于自身与产出目标之间的差异，从输入的学习材料中挑选出符合自己需求的部分学习、练习和运用，提高学习效率。以评为学假设则认为，教师应该在教学中有机融合评价和学习，以达到以评促学的目标。

（三）教学流程

教学流程主要由驱动、促成和评价三个环节组成。在驱动环节，教师应该创设具有交际性和挑战性的任务让学生尝试产出，而且应该向学生介绍教学目标。在促成环节，教师应该向学生阐明产出任务的具体要求和步骤，提供学习材料，让学生有选择地学习和练习。在评价环节，教师应该发挥主导作用，指导学生进行师生合作评价，让学生获得有效反馈，更好地吸收所学知识，完成产出任务。需要注意的是，产出导向法的教学流程并不是驱动—促成—评价简单的三步走，也不是单向循环。如果产出任务过难或过于复杂，教师可以将总产出任务分为几个子产出任务，让学生先通过驱动—促成—评价小循环完成子产出任务，再通过大循环来完成总产出任务。

二、我国高中英语读写教学现状

刘红[5]、王瑶瑶[6]、刘向阳[7]、张顺平[8]等学者的研究结果显示，我国高中英语读写教学存在以下问题：在教学方法上，许多教师依然采用填鸭式教学方式，过于重视知识的传授，忽视了知识的应用，没有给予学生足够多的写作机会，导致学生尽管投入了许多时间来学习英语，阅读了大量文章，却无法写出一篇像样的文章来。在教学观念上，一些教师认为教学内容应该以“教材为纲”，在教材中的知识点都要传授给学生，导致学生摄入的信息量过于大，写作时不知该如何选择，造成学用分离。在教学评价上，部分教师由于时间和精力不足等原因没能对学生的作文一一详细评价，导致学生无法获得有效反馈，学习效率低下，学习效果不理想。

三、基于产出导向法的高中英语读写教学设计

针对高中英语读写教学输入不当、输出不足、评价匮乏等问题，尝试用产出导向法加以解决，探讨其应用。

（一）背景信息

教材分析：本教学设计的教学内容选自人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling Around。本单元的课文由两部分组成：第一部分是一封电子邮件。在信中，主人公Richard介绍了自己国庆假期的旅游计划，其中有旅游的目的：去陕西参观兵马俑；旅游的其他行程：参观陕西博物馆、古城墙和其他名胜古迹；交通方式：乘火车、还写了自己的感想。而第二部分是一篇秦兵马俑的介绍，介绍了兵马俑的基本信息，包括烧制时间、目的、被发掘、被称为奇观的原因。

学情分析：本节课的教学对象为高一年级的学生。从语言能力上说，本文主要采用现在进行时表将来，学生之前已经学习了这一语法知识点，而且由于本文是朋友之间的电子邮件，用语简单，生词较少，因此理解起来困难不大。从认知能力上说，高一学生的抽象逻辑思维能力得到了进一步发展，但并不完善；因此，课堂教学中，教师可以引导学生归纳概括本文的篇章结构和电子邮件的写作格式。此外，学生对旅游主题比较感兴趣，教师可以适当增添与陕西景点有关的文化背景知识，以培养学生的跨文化意识和文化自信。

（二）教学目标

知识目标：学生能够了解Richard的旅游计划和兵马俑的基本信息；了解电子邮件的格式和旅游计划的写作结构，并将其运用到写作中。

能力目标：学生能够在完成各种阅读任务中培养阅读策略；通过完成旅游计划的产出任务提升写作水平。

情感目标：学生能够通过小组活动、对子活动提高团队协作意识；通过完成产出任务提高写作兴趣。

（三）教学流程

1.驱动

步骤1：创设情境

教师通过展示外国友人的电子邮件创设交际场景：在中国读书的外国留学生Richard给你写了一封电子邮件，在信中，他表示希望在即将到来的国庆假期与父母一起去陕西旅游，他介绍了自己的旅游计划，并表示希望得到你的回信，期待你在信中也分享你的旅游计划。

【设计意图】教师通过展示Richard的电子邮件，创造了一个贴近日常生活的交际语境，吸引学生的兴趣，增强学生在输出活动中的参与度。

步骤2：尝试产出

创设场景后，让学生尝试完成任务。首先，让学生进行头脑风暴，根据所创设的情境写一份提纲。接着，让学生四人一组讨论。学生分享自己的旅游计划，并且通过讨论完善各自的提纲。教师适时巡堂，观察学生的讨论情况，及时给予帮助。讨论结束后，教师应该请学生根据自己所列的提纲进行口头展示，然后从内容、语言和结构三个角度评价。

【设计意图】输入之前，让学生尝试能够刺激学生已有的、与主题相关知识的产出，让学生了解自己的实际水平，增强学习动机，使其更认真投入后来的学习。此外，让学生先围绕旅游计划这一话题进行头脑风暴，然后小组讨论，以培养独立思考能力和合作意识，为第一次产出搭建支架，减少初次产出的畏难情绪和焦虑。

步骤3：向学生阐明本单元的教学目标和任务。

目标：

①了解Richard的旅游计划和兵马俑的基本信息；

②掌握电子邮件的格式和旅游计划的结构，并将其运用到写作中；

③通过完成一系列阅读活动培养阅读策略；

④通过参与口语活动和完成写作任务提升口语水平和写作水平；

⑤通过小组活动、对子活动提高团队协作意识；

⑥通过完成产出任务提高写作兴趣。

产出任务：

在中国读书的外国留学生Richard给你写了一封电子邮件，在邮件中，他介绍了自己的旅游计划，并表示希望得到你的回信，期待你在信中分享你的旅游计划。请你给Richard写一封回信，介绍自己国庆假期的旅游计划，内容包括：旅游的时间、目的地、交通方式和活动安排；你对这次旅游的感想。

注意：可以适当增添一些细节，不少于 100词。

【设计意图】教师向学生阐明学习目标和产出任务能够让学生清楚自己的现有水平与完成任务所要达到的水平的差距，让学生明确努力的方向，使学生在此后的促成环节找到自己的短板，提高学习效率。

2.促成

步骤4：把握文章主旨

让学生快速阅读全文,并且完成下列题目。

Fill inthe blanks:

The text can be divided into____parts.

Part 1：It is an____in which Richard introduces his____.

Part 2：The other is a____about the Terracotta Army.

Matching game:

【设计意图】在该步骤中设置的阅读任务能够让学生感知文章的主要内容，为学生完成产出任务提供内容促成输入。

步骤5：获取文中细节信息

让学生快速阅读全文,完成下列填空。

Richard is planning to visit the Terracotta Army in Xi'an over the October holiday.He can't wait to have a good look at_____.The statues were made in the third century BCE,which took_____people_____to build.Some farmers discovered the tomb while they were.Richard will also visit the Shanxi History Museum,known as____,and a few other famous sights.He will take the_____and believes it is going to be an enjoyable trip.

【设计意图】该任务能够加深学生对文章细节信息的理解，还能培养学生在文本中快速检索关键信息的能力。

步骤6：品味文章语言

首先，让学生细读文章，找出描述人物情感的句子，并且圈出相应的词汇。然后，让学生完成下列改写句子的练习，并运用之前学过的句式改写其他描述人物情感的句子。

【设计意图】通过找出文中描述人物情感的句子及改写活动，学生能够体会朋友之间的电子邮件用语的平和亲切，情感的真挚；除此之外，学生还能回忆和运用已有的知识，积累与产出任务相关的高级表达，为完成产出任务提供语言促成输入。

步骤7：分析文章结构

（1）学习电子邮件的写作格式

首先，让学生观察Richard的电子邮件，总结电子邮件的写作格式；然后邀请两位学生上讲台利用板书分享发现成果；最后教师点评，并展示电子邮件的写作格式主要由salutation，body of the letter，complimentary close和signature组成。

（2）学习旅游计划的结构

首先，教师展示旅游计划应该包含的六要素：time（when）；destination（where）；companions（who）；activities（what）；reasons（why）；transport（how）。接着，让学生在Richard的信中找到上述要素，并且用思维导图的形式总结文章结构。然后，提出问题让学生思考：

①Is the text clear enough?

②If the text is not so clear,how can we improve the structure of this text?

最后，请两位学生分享自己的想法，教师进行点评与总结，并且展示文章修改后的思维导图，供学生参考，如图1：

图1 思维导图

【设计意图】在进行电子邮件写作格式的教学时，教师先让学生观察课文中Richard的电子邮件，然后进行总结，这有利于提高学生的归纳概括能力和独立思考能力，还能加深学生对于电子邮件写作格式的印象。在进行旅游计划结构教学时，利用思维导图总结文章的活动，有利于培养学生的逻辑思维，加深学生对篇章结构的理解。后来提出的两个有关改善文章结构的问题，有利于培养学生的批判思维能力，让学生写出更有逻辑、结构更紧凑、衔接更连贯的文章。

步骤8：写作

教师给学生时间进行第二次写作，在写作过程中，如果学生遇到困难，教师应该及时指导。

【设计意图】在步骤4—6中，教师已经通过各种活动对学生从内容、结构和语言三方面进行可理解的输入促成。此时，教师需要做的就是给学生充足的时间完成第二次产出任务。

3.评价

步骤9：同伴互评

在教师的指导下，学生之间交换文章，根据检查清单评价同伴的作文。在互评活动中，教师应该适时巡堂，及时为学生解答疑惑，并且观察学生第二次产出的情况。同伴互评结束后，请学生上讲台展示对同伴的作文点评，最后由教师总结。检查清单如图2所示：

图2 检查清单

【设计意图】同伴互评活动能够促进学生之间交流与合作、养成写作后检查的好习惯、提高学生的分析能力和语言表达水平，还能让学生学到他人的长处。让学生展示点评有助于学生提高口语表达能力。学生点评、教师总结则有利于促进师生交流，形成良好的师生关系。

步骤10：布置课后作业

学生在课后根据同伴互评和教师课堂总结修改自己的作文。

【设计意图】通过一稿多磨，提高学生最终产出的质量。

四、结语

针对高中英语读写教学中存在的问题，笔者以产出导向法作为理论指导，以人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around为例进行了高中英语读写课的教学设计，希望能对今后的高中英语读写教学提供借鉴意义。然而，本文仅仅是以教学设计的形式探讨了产出导向法在高中英语读写教学中的应用，尚未实践。此外，由于笔者的教学经验还不足够，教学设计还有待改善。