浅谈任务型“6+1”在高中英语阅读教学中的应用

2021-12-15洪青青

现代交际 2021年19期

洪青青赵骞

（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150025）

英语新课程标准提出的“learning by doing”教学原则，强调了“任务型”教学方式的重要性，为高中生学习、使用英语提供有效指导。任务型教学法强调“学生中心、从做中学”，具有很强的实践价值。[1]“6+1”模式为石家庄精英中学提出的课堂教学模式，倡导“导、学、议、展、评、检”加“用”。教师先设定本节英语阅读课堂教学目标，再将任务型教学法与“6+1”课堂模式结合，使学生明确学习目标，自主阅读探索，进而提升英语阅读能力。

一、任务型教学法

中外学者对任务型教学法有不同的看法。Skehan[2]认为，任务型教学法具有明确的目标，语言学习者以任务为导向，通过主动学习，提高语言运用能力。Nunan[3-4]认为，任务型教学法是教师设立教学目标，提出教学任务，学生通过课堂活动来完成教师提出的教学任务，并展示任务成果，以此实现教学目标的教学方式。

建构主义理论认为，知识是由学习者个人构建的，而不是由他人传递的。建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满正式的个人意义，要求外语教师要能促进学习者的全面发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。[5]

运用任务型教学法实践，需要教师根据本节课教学内容和教学目标，结合具体的学情，设计出具体的、可实施的教学任务，积极引导学生自主学习、合作探究的语言活动。

二、“6+1”教学模式

“6+1”教学模式，是全国著名教育专家李金池在2010年提出的。此模式以建构主义、人本主义、诱思探究教学论为理论基础，根据河北精英中学的校情，纳百家之长、吸取新课改成功经验建构的。

“6+1”课堂由“6”和“1”两部分组成，包含“6”个主要课堂环节，基本内涵是在课堂教学过程中抓住“导、学、议、展、评、检”等6个环节，每个环节的任务要求都会展现在“导纲”上。“导纲”是指众多教师在课前集思广益、精心简化、设计编写的导纲，主要包括新授课、复习课、语法课、当堂训练检测和课后巩固提升，目的在于引导学生高效自主学习。“1”即限时训练课上对课堂内容高效的“练”。[6]

三、任务型教学法在“6+1”高中英语阅读教学中的教学案例

现以高中英语北师大版必修五Unit 13 First Impression Lesson 4为例，将任务型教学法应用于“6+1”高中英语阅读教学。

Task1：“导”就是导入和导学，通过PPT展示导学提纲。内容包含：复习旧知识；提出新问题；联系实际导入。结合新知识点情境导学，利用多媒体展示学习目标，含本课考点、重难点、知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

教授本节课所学的新单词、短语Vocabulary：（allergic、anxiety、revision、oral、straw、the last straw、glare、section、literary、glance、steam），完成本课熟记的教学任务。限时2分钟。

Task2：“学”，学生自学导纲，按要求完成自主预习部分，限时7分钟。学习任务目标：要求学生阅读教材，查阅学习资料，进行知识梳理，标出疑难点。课中教师通过口头或PPT订正答案，学生自我修正，自学课文，尝试独立翻译长难句。

（一）知识链接

1.Never judge by appearances.（不要以貌取人）

2.定语从句和名词性从句引导词的选择

3.turn的短语

（二）自学教材（基础感知）

1.读和翻译P14文章前三个自然段

2.听录音2遍（正音）

Task3：“议”，将全班同学分成若干小组合作“议”论，共同解决教师布置的导学案中的任务（自学过程中的疑难点），限时10分钟。讨论包括自主探究与合作探究，各小组成员要各抒己见，取长补短，集思广益。教师在此过程中要巡回督查，适当答疑解惑。如，参与小组讨论文中的长难句翻译及语法点——The fact that she looked like a sensitive,friendly girl didn't matter.Ifanything,it made me even angrier（译文：事实上她看起来像是个善解人意、友善的女孩儿，但这无济于事，反而令我更加恼火）。

【句法分析】

that在句中是一个连接词，引导同位语从句，并且在同位语从句中是不做任何成分的，但不能省略。当that引导同位语从句时，是解释说明其前的抽象名词，而当that引导的定语从句是限定修饰先行词的，说明其性质和特征。

Task4：第四步“展”环节，小组议论之后，教师随机抽取某小组，小组代表“展”本组讨论结果（一人读，一人译），此环节可以用来检测小组议论的结果是否达到预定的教学任务目标，整个环节时间控制在8分钟。学生可根据具体内容采用不同的展示方式，如口头、书面、演讲和实验等。在此过程中，教师要肯定学生的展示，调动学生的学习热情；提出质疑，启发其他同学思考、大胆表达见解，培养学生的思维逻辑。

Task5：展示之后，根据学生对阅读材料的理解进行精当的“评”，进一步完善教学目标中的任务（知识点讲解）。此环节主要由教师点评，对情况进行概括、总结方法、规律，讲思路、讲易错点、思维导图。限时6分钟。

本课知识点讲评（节选）：

知识点一：I turned around and glared at the person who was singing.（我转过身，怒视着唱歌的人。）

①turn around（=turn round）转过身

He turned around and hugged her tightly.（他转过身来紧紧地抱住了她。）[词汇复现记忆法]

【链接】

turn up 调大（音量、电器等）；出现

turn down 调小（音量、电器等）；拒绝

turn over 翻转；移交

turn to（向某人）求助；翻到（……页）

turn on 打开

turn off 关掉

turn away 不让……进入

turn against 背叛；反抗

turn in 归还；交出

turn out 结果是，证明是；出席，参加

turn into 进入；（使）变成，（使）成为

by turns 轮流地，交替地

in turn 依次；轮流

take turns to do sth 轮流做某事

②glare at怒视，瞪着

The conductor glared at the rude passenger,which made him very upset.（售票员怒视着那名无礼的乘客，这让他感到很不安。）

检：①Thousands of people turned to watch yesterday's match against Ireland.（单句语法填空）

②He didn't shout at me,but just（怒视）me silently.

知识点二：She was standing with a book in her hands near the "English Literature"section.（她双手捧着一本书，站在“英国文学”图书区附近。）

with 复合结构，这一结构在句中常做定语或状语。

with+名词/代词+形容词/副词/介词短语/现在分词/过去分词/动词不定式

A young lady with uniform neat met us at the airport.（一位穿着整洁的制服的年轻女士在机场接待了我们。）[形容词做宾补][词汇复现记忆法]

With the meal over,they agreed to draw up a formal agreement.（用完餐后，他们同意起草一份正式协议。）[副词做宾补][词汇复现记忆法]

You should have stopped working with your finger bleeding.（你的手指流着血，你本应该停止工作的。）[现在分词做宾补]

With so much revision to do for the coming exam,I'm getting more and more anxious.（要为即将到来的考试复习这么多的内容，我变得越来越焦虑。）[动词不定式做宾补]

检：①When the mother went into the house,she found her baby was sleeping in bed,with his lips（move）.

②she had to walk home with her bike（steal）.

Task6：学以致用是课堂教学的根本目标。“检”是“6+1”教学模式的最后环节，主要检验学生是否准确完成导学案的检测题，即用填空、翻译的形式来检验学生本节课的掌握效果，检测教学任务完成情况。通常会当堂训练检测和课后巩固提升练习，检验学生对新课知识的掌握情况，是否实现了从“会”到“用”的转变。时间控制在6分钟。

自习课上的“练”采用高考题型两篇阅读加一篇语法填空，内容和本节课所学的单词短语及课文体裁相关联。“练”主要是习题巩固，目的是检测学生对新知识的掌握情况。