新加坡体育教育专业师范生教育实习体系研究

董国永 ,卓贞梅 ,李 健 ,王 健

为了深入贯彻落实党的十九大精神,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,提出要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍[1]。2019 年,中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出要建设高素质专业化教师队伍,大力提高教育教学能力,改革和加强师范教育,提高教师培养和培训质量[2]。在党和国家高度重视教师队伍建设的背景下,如何培养高质量教师队伍成为学界研究的焦点问题。教育实习作为教师培养中的核心内容,亦是检验教师培养质量的有效途径,因此,高质量的教育实习将有助于高质量的教师队伍建设。教育部于2019 年7 月出台了《关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见》,其对实习过程提出具体要求,旨在解决现如今高校实习过程中存在的诸多问题,进而提升实习质量[3]。相关研究表明,体育教育专业的教育实习仍是人才培养过程中的薄弱环节,因此,为了深入贯彻落实党的十九大精神,培养高质量体育教师队伍,解决体育教育专业实习过程中存在的问题势在必行。

根据经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)的国际教与学项目调查,新加坡在教师培养及培训方面位于世界前列[4]。新加坡国立教育学院(National Institute in Education,NIE)作为新加坡唯一专业的师资培育机构,为新加坡教师教育的发展承担着标准制定、质量监控的责任[5]。体育与运动科学部(Physical Education and Sports Science,PESS)作为NIE 的下属部门,长期致力于高质量体育教师的培养,且教育实习环节独具特色。基于此,本文将全面剖析PESS 体育教育专业的教育实习特征,结合我国实际,凝练可供我国参考的有效经验。

1 新加坡体育教师教育机构概述

二战前,新加坡的教师教育仅是针对短期教师需求猛增的临时性教育活动。二战后,为了普及初级教育,新加坡于1950 年成立了教师培训学院(Teachers' Training College,TTC),对教师开展长期有组织的教育证书课程培训[6-7]。受英国殖民影响,新加坡教师专业发展上实行双轨制,同年马来亚大学(后更名为新加坡大学)设立教育系开设全日制本科师范教学,此乃新加坡师范教育之源。随着教师需求的逐步稳定,教师培育也从“定量”向“定性”过渡,教育部部长林金山建议将所有的师范课程集中在统一的、自治的和法定的机构下[8]。1971 年12 月,新加坡大学教育学院关闭,TTC成为新加坡当时唯一的教师培育机构。与此同时,TTC 由“学院”向“大学”转变,开设研究生学位课程。20 世纪70 年代初,新加坡增设高等院校、扩增教育设施,TTC 于1973 年4月更名为师范学院(Institute of Education,IE),并于11 年后成立了自治、独立的体育学院(College of Physical Education,CPE),为新加坡第一所体育教师专业培训学校,其主要培养中学及初级学院的专业体育教师[9],小学体育教师教学培训于1990 年才逐步开展。为了进一步提高师范教育办学质量及吸引力,IE 与CPE 于1991 年合并组建了国立教育学院(NIE),成为新加坡南洋理工大学一个独立学院,是目前新加坡唯一专业的师资培育机构[10-11]。现如今PESS 作为培养大、中小学体育教师的唯一教育机构,也肩负着体育教师职后继续教育的重任。

2 PESS 职前培养中教育实习目标及各类培养模式教育实习结构

PESS 体育教师的职前培养中教育实习总目标是让实习生对学校体育教学环境有一定的了解及发展实习生在不同水平和环境中的实际教学能力,同时在实习期间提升实习生的独立解决问题、与他人合作、对体育教师职业认同的态度等能力[12]和专业知识、教学能力以及管理能力等。

PESS 体育教师职前培养模式主要有三种:一为2 年的专科模式,二为4 年本科模式,三为2 年的研究生模式[13]。因PESS 认为教育实习对体育教师形成正确的教育观念,加深对教育的理解有着不可替代的作用[14],所以在这三种培养模式中均将教育实习作为核心课程,并贯穿于始终,学分为其他核心课程的3～4 倍,主要实习类型分为非最终实习和最终实习两种(如表1 所示)[15-17,5]。其中,最终实习学分均在10 分及以上,实习时长均为10 周。由于培养时长不同,3 种培养模式中非最终实习类型存在差别,本科非最终实习类型有学校体验(School Experience,SE)、教学助教(Teaching Assistantship,TA)和教学实习1(Teaching Practice 1,TP1)三个阶段,与最终实习的教学实习2(Teaching Practice 2,TP2)贯穿于整个本科学习阶段。专科与研究生教育由于学习年限较短,教育实习类型只有两种,分别在第一学年末与第二学年中进行。

表1 PESS 职前教育培养模式中教育实习情况统计Table 1 The statistics of educational practice in the PESS pre-service education training model

3 PESS 教育实习内容与方式

如表1 所示,在PESS 职前体育教师培养模式中。以本科阶段的教育实习为例,PESS 将4 个教育实习阶段平均分布于4 学年中:第一阶段是学校体验(SE),为期两周,第1周在小学课堂观察,第2 周在中学体育课堂观察。在观察期间需注意中小学生差异,并将所观察的事物与学习结束的相关理论知识相互联系形成反思记录下来。第二阶段为教学助教阶段,时间为5 周。在观察学习的基础上,逐渐着手帮助实习合作教师管理学生、准备课堂资源等辅助工作,并在第3～5 周期间与合作教师一起准备课堂计划,且教授其中一部分。第三阶段是教学实习1(TP1),实习时长为5 周。实习生不仅要管理学生,还要对学生进行一些技术指导。在此阶段,实习生需在合作老师的帮助下进行一次完整独立的授课。最后一阶段是教学实习2(TP2),实习时长为10 周,实习生不仅需要能够独立授课,且需要参与到学校的各项事务中[16]。

为了进行更加全面的教育,实习生实习方式除了在当地的中小学担任体育教师,还可选择其他两种途径,一是国际实习[17],实习生可在NIE 的国际合作学校中选择一所学校进行5 周的助教,时间一般是当年的11 月～12 月或是次年的5 月～6 月。国际实习可帮助实习生体验不同的教育体系与文化,拓宽实习生“教”与“学”的知识及增加国际思维。二是社区实习[18],PESS 和体育与运动教师学院(Physical Education and Sports Teacher Academy,PESTA)合作,鼓励实习生去非常规的实习地点实习,由学校支持流程(School Support Processes)及其他专业发展平台(如:PESTA Satellite Schools)组成的实践社区,可创造新的学习经验以促进专业发展并丰富学生的学习,如观察学习课外活动(Co-Curricular Activity,CCA)的管理方式。

4 PESS 教育实习保障、质量监控及评价

4.1 PESS 教育实习保障

新加坡的教育实习是在教育部、国立教育学院和学校三方合作的基础下实行的,PESS 的教育实习也是如此[19]。

首先,教育实习是获取教师资格认证的必备条件[20]。对于有教学资格的人进行职位申请,如PESS 的本科毕业生若要从事中小学体育教师职业,必须拥有NIE 颁发的学位证书或教育文凭,其中教育实习是入选资格中所必需的重要条件。若申请人没有教学资格,则需进行无教学资格的教学申请,申请人在录取学校正式教学之前,则需接受在PESS 为期两年的强制性学校学习,接受理论课程教育且通过教学实习1 和教学实习2 获得体育教学文凭证书。

其次,完善的教育实习政策保障体系。教育部、国立教育学院和实习学校三方合作以确保教育实习的顺利开展。整个实习由教育部指导,NIE 统一安排实习,实习学校提供实习场所。在实习点的安排方面,实习学校根据实习生的家庭住址安排,而不是根据“就近原则”安排,这样可以将资源合理利用,且避免某一学校实习生扎堆而其他学校实习生空缺。在经费支持方面,教育部是实习生的“雇主”,为实习生在实习期间提供一定的薪酬待遇。在实习时长方面,在小学,实习时长为9～10 小时/周；在中学,实习时长为10～12小时/周[21]。此外,实习生的出勤情况也有相关政策规定。正常上课期间必须在学校,若出现缺勤,将采取扣薪等措施。若需请假,则需向NIE 的学术管理和服务办公室(Office of Academic Administration and Services,OAAS)提出申请,且所有与健康相关的请假都需向OAAS 出示医学证明,并由OAAS 转交于教育部[22]。

4.2 PESS 教育实习质量监控

首先,各实习阶段任务明确。在SE 阶段,实习任务为观察课堂。实习生需观察教师管理课堂方法、评价学生情况并记录,与相关理论联系形成报告,每周提交至高校指导教师。在TA 阶段,实习任务主要为观察实习学校指导教师及学生课堂行为。在学生方面,需观察学生基本信息、课堂上有特殊情况学生的管理办法,并且需观察他们在课堂上的行为。在教师方面,需观察教师的教学方法、课堂管理、对学生技能学习的监控及评价、对特殊情况的处理措施等。此外,实习生还需完成一次关于课堂教学的反思,并与指导教师针对每周实习任务进行沟通交流,形成记录提交于高校。TP1 阶段的主要任务是围绕课程准备、课程实施、评价与反馈和积极的课堂文化4 方面观察课堂整体情况。在观察的基础上,实习生可对学生开展适当的教学指导。该阶段的核心任务是在指导教师的协助下开展一次独立教学,高校指导教师也会按照教学能力评价表对其教学行为进行评价,并将结果与建议反馈于实习生。TP2 阶段,实习生除了授课之外,还需参与到学校的各项事务当中,承担教学及管理职责。在这期间学校指导教师观察课堂不少于6 次,每次观察结束后当天需与实习生进行至少30min 的反馈讨论。除此之外,实习生实习期间需参加由学校协调员组织的3 次谈话,第一次是向协调员介绍大学所学,第二次是针对课堂管理、如何维持学生学习兴趣及教学策略三个方面进行研讨,最后一次是实习生分享自己在这阶段获得的能力及提升。同时,实习生也必须参与评价及审核过程。实习结束后须参加实习总结大会提交实习报告。

其次,对教育实习结果进行审核。PESS 本着对教育实习质量严格把控的原则,在各个阶段均增加了教育实习审核程序。这项程序是针对优秀或可能失败的案例进行的,审核的内容主要为教学能力和教学态度两个方面。TP1 阶段,审核针对于各项能力低于平均水平的实习生,如教学能力差、教学态度不端正、不听建议、不做教学准备、行为举止不符合教育规定的实习生需被审核。审核员是由教育实习办公室任命的经验丰富的教师或是当地专家级的中小学体育教师担任。对实习可能失败的案例,审核员审核期间需告知学校但不通知实习生何时审核,以便更好观察课堂的真实性。审核员主要检查实习生的教案并与校领导交谈了解实习生整体表现,根据综合情况确定最终是否通过,最后将成绩递交于教育实习办公室。同时也需在不透露成绩的情况下,将课堂观察情况反馈于实习生。在TP2 阶段需要审核的不仅是可能失败的案例,对教学能力强、教学态度积极且有可能获得优秀的实习生也需经过专家审核,以确定最终教育实习成绩。

最后,各实习指导教师的角色和职责明确。PESS 体育教育实习生有3 位实习指导教师,包括高校指导教师、学校协调员及学校指导教师,PESS 对三者的任职及职责方面都有明确要求。在任职方面,高校指导教师需满足以下条件:一是体育课程研究的专家；二是对教育研究有所钻研；三是体育教材教法教师。学校协调员由实习学校校长直接任命,一般由有丰富教学经验的优秀体育教师担任。学校指导教师则是由学校协调员委派优秀的体育教师担任。在职责方面,高校指导教师作为一名指导者,需帮助实习生解决实习及生活中的疑惑并提供指导；作为一名联络者,与学校建立合作关系,解决各方问题并为双方提供实习帮助；作为一名质量监控者,需观察评价实习生课堂验证其实习成绩,并对需要审核的实习生向教育实习办公室提出审核申请；作为一名评价者,需要与学校协调员、学校指导教师、实习生建立可接受的评价标准,之后对实习生教学方面及整体的综合表现进行评价。学校协调员需全面负责实习生在本校关于实习的相关事务,对外是与高校联络的联络员,与高校指导教师定期沟通汇报实习生的实习状况；对内首先需为实习生委派实习指导教师,其次在实习期间全程监督实习生与其指导教师教学实况及观察实习生整体表现,最后在“实习评价”会议上给出最终成绩。学校指导教师首先,需向实习生介绍学校、班级等基本情况,并把实习生介绍给同事以帮助其快速融入环境进入教学状态；其次,协助实习生进行课程观察及课堂准备,包括解释教师职责、教学大纲、介绍班级秩序、安排课堂观察及每周针对实习任务的主题对话等；之后在实习生开始独立教学阶段,需指导实习生管理课堂及课堂教学,并对实习生进行课堂观察及教学能力评价,且需在TP1 阶段单独观察实习生完整课堂至少2 次,TP2 阶段至少6 次；然后需与学校协调员保持联系沟通汇报实习生情况；最后对实习生给出评价。

在实习期间,高校指导教师、学校协调员和学校指导教师三者不仅需要各司其职完成本职工作,而且还需协同合作保障教育实习的有效执行。教育实习课堂观察方面明确要求在TP1 和TP2 阶段三者共同观察每位实习生的课堂次数分别为1 和2 次；在实习评价方面由三者共同决定评价标准,且实习生最终实习成绩需要全部无异议才能被确定,这样可以避免一方独断的情况发生,确保成绩的信度和效度。

4.3 PESS 教育实习评价体系

首先,教育实习评价标准具体、详细。PESS 制定了完整的教学能力评价表(Assessment of Performance in Teaching,APT)对实习生进行评价[23]。APT(如表2 所示)主要用于诊断实习生课堂教学的优劣,并为其提供形成性及总结性评价。指导教师通过APT 评价实习生的课堂教学工作,针对实习生教学真实情况对每一项评价内容评分,教学能力评价分为5 个等级,即不具备、新兴的、满意的、熟练的、优秀的。专业态度方面评价分为5 个等级,即不可接受的、可接受的、普通的、良好的、优秀的。教育实习的最终成绩分为四个等级,即优秀、良好、通过、失败,其主要依据教学能力及专业态度的综合成绩来确定。以优秀为例,需要在教学能力方面的评分大部分为“优秀”,少部分为“熟练”；专业态度方面的各项评分不得低于“良好”。

表2 APT 课堂观察具体评价内容情况Table 2 The condition of specific evaluation content of the APT class observations

其次,评价主体多元。SE 阶段的实习不占学分且不记录最终成绩,但实习学校校长会针对实习生在这期间的整体表现给出满意或不满意的评分,以供PESS 了解实习生实习效果。除此阶段之外,其他3 个实习阶段都需要进行实习评价,且每个实习阶段的最终成绩都是在“实习评价”会议上决定的,主要以学校指导教师评价为基础,学校协调员及高校指导员对此评价进行审核并确认是否通过。该“实习评价”会议由实习学校校长担任组长,高校指导教师、学校协调员及学校指导教师共同组成评定小组。在此会议上,学校指导教师需要提交实习总结报告中的第一部分,主要内容为对实习生课堂观察汇总、对各项具体评价内容给出成绩并提出针对性意见；第二部分由学校协调员负责,主要是审核学校指导教师给出的实习成绩并在此基础上做出通过或不通过的决定；第三部分则是由高校指导员填写,需根据实习学校提交的实习报告前两部分给出通过或不通过的决定。会后,高校指导教师将汇总后的实习总结报告提交于PESS 教育实习领导,并再次审核确认后上交于教育实习办公室。在实习成绩公示之前,高校指导教师需在不透露成绩的前提下跟实习生针对其实习整体表现进行交流,倾听实习生想法,同时对实习生APT 评价及整体表现给予反馈,以此避免实习生对于最终实习成绩有所误解。

最后,评价内容、方法丰富多样。PESS 注重通过教育实习培养实习生的价值观及专业态度,所以评价内容不仅是教学能力方面还包括专业态度。教育实习注重形成性评价及总结性评价,在教育实习过程中形成性评价贯穿于全程。如:实习生每周需要提交课堂观察记录及反思报告；学校指导教师实习期间要用APT 观察实习生课堂6 次,高校指导教师2 次；对于教学能力高于或低于平均水平的实习生实习期间又需增加审核程序。评价方法方面是自我评价和他人评价相结合,自我评价体现在每周反思、自我展示、三次焦点谈话及实习总结会议中；因在实习生自我评价的内容也有相应的评价文件对其进行评价,所以他人评价存在于实习过程中的各方面,如高校指导教师利用《评价反思标准》评价实习生每周的反思报告；用专业实践与咨询测评报告对最终实习阶段的焦点对话会议上实习生的自我评价进行评价。PPI是基于互联网技术的一个记录平台,能够记录实习生实习的最初及最终状态为最终的整体评价提供依据,同时也可以作为实习生自我评价的一个工具[24]。

5 PESS 体育教师职前培养教育实习特征

5.1 既具连续性又具层次性的教育实习内容促进实习生获得扎实的专业技能

教育实习不应是体育教师职前培养过程中的一个独立部分,而应与整个职前培养过程融合一体,因此,PESS 将教育实习内容结构性划分为学校体验、教学助教、教学实习1和教学实习2 四个阶段,并将其有效的贯穿于职前培养过程中。实习生四个实习阶段从观察教学、辅助教学、独立教学到全面参与学校事务,每一阶段的能力养成都是下一阶段的教学基础。此外,PESS 在不同的实习阶段结合实习生的实际水平安排相应的实习内容,使教育实习内容显现层次性特征。这种既具连续性又具层次性的教育实习内容,既能夯实实习生不同实习阶段的专业技能,又能保证实习生专业技能水平逐步提升,进而确保教育实习质量。

5.2 规范的教育实习制度保障教育实习有序进行

PESS 教育实习明显特征之一即为教育实习的规章制度相对规范完善。从纵向分析,上至领导下至实习生,在不同的实习阶段均有各自相应的职责；从横向分析,各阶段的教育实习内容时间安排、各指导教师课堂观察次数、反馈时间、实习生与教师谈话时间、实习生教学课时及实习生请假程序等方面均有明确的规定。PESS 对教育实习中各方面均做出了相应的规定,让所有人在不同的实习阶段都可依章办事,如:实习生若未通过上阶段的教育实习,则不可参加下一阶段的教育实习；多方视角共同监督教育实习的进行,并各司其职,对实习生进行指导,同时多角度验证实习生教学能力的高与低,全部无异议才能得出最终结果；审核人员需对可能不能通过教育实习以及可能获得优秀实习生称号的实习生进行审核。这一系列举措较大程度上保障了教育实习的正常有序进行,同时也提高了教育实习的有效性及各方人员对教育实习的满意度。

5.3 科学合理的教育实习评价体系力保评价结果的客观公正

首先,PESS 制定了完整的教学能力评价表APT,指导教师可依据APT 围绕教学能力与专业态度对实习生的教学真实情况进行评价。其次,每个实习阶段的最终成绩都是在“实习评价”会议上有多方参与决定的,避免了“一方独断”,且形成性评价贯穿于全程,总结性评价是以形成性评价为基础,进而结合其他方面表现最终得出最后的教育实习评价。显而易见,整个教育实习评价体系保证了评价结果的客观公正。

5.4 各机构及人员合力协作助推教育实习质量的提升

PESS 体育教育专业教育实习是体育教师职前培养中的一门核心课程,其由多方机构与人员协力保障完成。为了促进教育实习质量的提升,PESS、新加坡教育部和中小学校三者之间形成有效的团结协作机制,共同保障教育实习的有序进行。此外,高校指导教师、学校指导教师、学校协调员三者之间合力协作,三者围绕实习生的实习工作保持长期有效沟通,各司其职,从不同层面对实习生进行有效指导,促进实习生综合素质的提升,进而提升实习质量。

5.5 及时有效的教育实习反馈促进教育实习质量的提升

教育实习的反馈工作可有效促进教育实习质量的提升。实习生可根据指导教师及时有效的反馈对自身的教学表现进行清晰的认识,进而提高自身的教学能力。PESS 将教育实习中指导教师的反馈工作摆在重要地位,在教育实习的不同阶段均对教师的反馈做出了严格规定,保证实习生在不同的实习阶段均能得到有效的反馈。此外,根据记忆曲线特点,反馈的时间及时长均会对反馈质量产生影响,所以,PESS 对指导教师的反馈时间及时长也进行了严格规定,如指导教师对实习生课堂观察结束后,应在当天与实习生进行不少于30min 的反馈和讨论；高校指导教师需在实习生实习结束后一周内对其提交的实习总结报告进行反馈。

6 PESS 教育实习的启示

我国教育实习起步较晚,完善的体育教育实习体系一直处于摸索与改革之中[25]。近年来,体育教育专业的教育实习体系逐步得到优化。但在实习时长、实习管理、实习评价等方面也存在些许现实问题亟待改善[26-29]。

为提高师范类专业人才培养质量,教育部于2017 年颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《专业认证》)中指出对师范类专业进行三级监测认证,其中通过二级、三级认证的高校均可自行组织中小学教师资格考试的面试工作。高校若满足教育部关于建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋的相关规定,同时师范生的教育教学实践能力达到高校教育实习的基本要求,则视为面试合格[30]。在此背景下,体育教育专业教育实习地位由课程组成上升至体育教师入职直接相关的“敲门砖”,这时教育实习质量不仅体现的是体育教育专业师范生个人能力,亦是代表着国家标准。因此,结合我国各高校体育教育专业教育实习实际情况,以师范类专业认证为契机,借鉴PESS体育教师职前培养环节中教育实习的特色与优势,进而培养卓越体育教师,是造就党和人民满意的高素质专业化创新型体育教师队伍的必要路径之一。

6.1 教育实习应贯穿于整个体育教育专业人才培养中

通过对我国部分高校的体教专业人才培养方案分析可发现(表3),教育实习主要分为教育实习和教育见习。教育实习普遍集中于第7 学期,实习时长为3～4 个月。教育见习时长普遍较短,最早始于第二学年末,之后以学期或学年为单位连续下去。与PESS 体育教育实习安排(如表1 所示)对比可以发现,我国体教专业教育见习时长短,教育实习时间连续性不强,在时间上尚未达到《专业认证》中教育见习、教育实习、教育研习贯通的要求。因此,可将教育实习贯穿于整个体育教育专业人才培养之中,将教育实习内容分为:观察教学、辅助教学、开始教学和熟练掌握教学,此举在时间上和内容上均符合教育见习、教育实习、教育研习贯通的规定。同时,为满足《专业认证》中实习内容需涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践等内容的要求,在观察教学实习阶段的实习内容中可加入师德体验要求并将其融合至整个教育实习阶段；在辅助教学阶段可开始进行班级管理实践等；在最后的教育实习阶段中,实习生可参与到学校各项事务当中,培养其基本的体育教师素养及了解学校的基本运行情况。

表3 湖北省四所师范类高校体育教育专业实习基本情况统计Table 3 The basic situation statistics towards the educational practice of physical education major in four normal universities of Hubei Province

6.2 对教育实习进行质量监控,避免“流于形式”

我国无论是高校、实习学校还是实习生都存在着对体育教育实习不够重视的现象。相关文献表明体教专业实习生“认真备课4 次以上”的仅占21%,“独立组织带领学生上课3 次以上”的仅占12%；在学习坚持跟班教学实习30 天以上的占“39%”,还有36%的学生采取人不去实习,找母校在实习鉴定上盖章的方式来完成实习任务[27]。2016 年,教育部公开发文表示《大学生专业实习不能弄虚作假》,不能因为各种“冠冕堂皇”的理由拒绝实习[31]。此外,专业认证标准不仅关注于实习结果,更注重于实习过程,二级认证标准强调对教学实践进行规范管理,并对重点环节实施质量监控,三级认证标准更为严格,强调对全过程实施质量监控。因此,在把控体育教育实习质量时,可借鉴PESS 体育教育实习的具体流程,如教育实习过程中给实习生布置相应的实习任务并在相应时间段提交阶段性实习报告；给中小学实习指导教师相应的指导任务以此增加他们对于实习生的责任感及督促实习生认真实习；对教育实习中指导教师个人及共同观察实习生课堂的次数进行规定,且课堂观察次数应分散于整个实习过程中,而不是集中于某一时间段,这样可以有效督促实习的有序进展避免出现没有实习的现象。在教育实习结束之前,高校指导教师与学校指导教师应共同对每位实习生进行不少于1 次的体育课堂考察及评价,对于未满足考核标准的实习生给予不合格的成绩并要求其重新实习,严格把控体育教育专业教育实习质量。

6.3 建立健全的实习评价体系,注重形成性评价

据调查,我国大部分体育教育实习只注重实习结束后的总结性评价,且部分体育教育实习指导教师在对实习生的评价上存在随意性、主观性、盲目性、标准不一性[32-33],违背了教育实习评价用于衡量实习效果及甄选出优秀实习生的初衷。因此,需建立健全实习评价体系以促进实习指导教师客观、公正的对实习生进行评价。实习评价体系可包含教学能力和专业态度两个维度,并在这两个维度下进一步开发适合我国国情的可测量标准。同时,将评价贯穿于整个实习过程并渗透于实习内容的各个方面,教育实习的总结性评价应结合形成性评价的结果来确定最终实习成绩,如此不仅可保证实习成绩的科学、客观性,还符合三级认证标准中评价方式采取过程评价与成果考核评价相结合方式的原则,且全程性的评价方法为教育实习不再“流于形式”提供保障[34]。如若有可能获得“优秀实习生”称号的实习生需要进行教育实习审核,审核员应由体育教材教法的专家教师担任,其对实习生进行课堂考察及结合其他评价得出综合成绩以确定该实习生是否能获得“优秀实习生”称号,这样可以进一步保证体育教育实习质量及增加“优秀实习生”称号的含金量。

6.4 高校指导教师与学校指导教师良好合作,共享教学文化

据调查,中小学体育教师工作量大,师资力量小,存在一个指导教师指导多名实习生的情况,所以对实习生指导次数也各不相同,在数量上尚未达到专业认证标准中提出的“双导师”数量足的要求。大部分指导教师不按照指导标准对实习生进行指导,小部分体育教师采取应付态度。且双方指导教师之间缺乏沟通,两者之间的交流仅限于刚开始促成体育教育实习的开展以及在实习期间少量的联系,二者共同指导实习生教学的次数少之又少[35]。二级、三级专业认证标准中高度肯定指导教师对高质量教育实习的重要性,并针对指导教师队伍方面提出了制定选拔、培训实习教导教师的制度与措施。鉴于此,可结合PESS 的有效经验,规范实习指导教师的选拔准则及工作职责,如高校教师必须是体育课程研究的专家,或需要对体育教育有所钻研,或是体育教材教法教师,具有水平高、稳定性强等特点。在教育实习前或过程中开展相关的交流会议用于培训指导技能及分享经验。双方指导老师必须共同指导学生3 次及以上,在实习评价方面由双方共同决定评价标准,且实习生最终实习成绩需全部持支持态度才能被确定。此举无论在形式上还是在内涵上均符合专业认证标准中对高校指导教师和中小学校指导教师协同育人的要求。此外亦可根据专业认证标准建立相应的指导教师评价制度用以促进指导教师有效履职。

6.5 准确、全面的实习评价反馈助力科学有效评价形成

二级、三级专业认证标准中要求的有效评价,不仅体现在教育实习评价标准中,也同样反映在评价功能上。对实习生的教育实习表现进行真实、正确、有效的甄别及筛选后,可在实习过程中对实习生进一步有效发挥评价的反馈功能,提供详细、准确的实习反馈也有助于实习生提高自我反思能力[36],亦可进一步满足三级专业认证标准中对实习生教育教学反思能力的要求。反观我国教育实习现状,并不重视反馈对于实习生在教育实习过程中的引导、激励及强化作用。忽视了各个环节的反馈,存在实习资料大多集中于教育实习结束后提交,实习总结报告提交之后无反馈等问题。在信息技术高速发展及信息技术与教育高度融合的当今,可有效的借鉴国外的相关做法,搭建教育实习信息平台,加强各个群体之间的交流。高校指导教师可通过该平台为学生布置各个阶段的实习任务,学生通过该平台提交各个阶段的实习报告,指导教师再批改并及时反馈于实习生。

6.6 高校与中小学校合作的教育实习中,应加入政府引导

在教育实习运作层面,新加坡教育部、NIE 和中小学校均是教育实习过程中的重要参与者,形成了“政策—实践—培养”的PPP 伙伴关系模式[35],与我国专业认证标准中提出的师范类高校要与地方行政部门和中小学校建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”的协同培养机制的要求相匹配。因此,可在高校与中小学校合作的模式下加入政府的指导,可改善我国体育教育实习目前存在的实习“高峰”“扎堆”的现象等诸多问题。地方教育行政部门可根据各中小学校实际情况合理安排实习生,避免一所中小学校为多所高校实习基地及实习岗位出现供不应求的现象,严格将教育实习基地和实习生数之比控制在专业认证标准中所规定的1:20 之内,如此可将教学资源利用最大化从而为实习生提供更多的实习机会。此外,政府可为高校提供实习经费的支持,与体育教育实习生形成“雇佣关系”,增强实习生的责任感及加强实习生对教育实习重视程度。