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浅谈“幸福德育”校本课程建设的现状及问题

2021-12-14秦玛丽

中学生学习报 2021年17期
关键词:建设现状校本课程

秦玛丽

摘要:德育,是造就学生人格的基础工程,也是学校教育工作的重中之重。本校基于幸福办学理念,积极探索“幸福德育”校本课程,力求形成自己的德育特色,最终实现立德树人的目标。但是,在幸福德育校本课程建设过程中,遇到了一些问题和障碍。因此,本文主要着眼于“幸福德育”校本课程体系的开发,通过调查问卷、访谈等形式对华东小学“幸福德育”校本课程建设的现状展开深入调查,深挖德育校本课程建设存在的问题,推动学校“幸福德育”校本课程的建设与实施。

关键词:幸福德育;校本课程;建设现状

一、“幸福德育”校本课程建设的现状研究

为了了解学校“幸福德育”校本课程建设的现状,课题组设计了问卷,并发放华东小学全体师生,拟通过该问卷中的数据直观了解华东小学“幸福德育”校本课程的现状,深入研究校本课程建设中存在的问题。

对华东小学的教师共发放调查问卷100份,回收问卷98份,其中有效问卷95份,有效率达92.3%。主要从学校相关管理人员对“幸福德育”校本课程开发的重视程度、教师对“幸福德育”校本课程开发的认识、“幸福德育”校本课程开发的理念、“幸福德育”校本课程开发的内容、“幸福德育”校本课程的实施几个方面展开调查。通过问卷及访谈研究,课题组对学校“幸福德育”校本课程建设发展的现状有了深入的认识。

(一)“幸福德育”校本课程认可的现状

通过问卷及访谈发现,绝大部分老师认为学校对于“幸福德育”校本课程建设工作非常重视,教师对于学校德育特色的打造,“幸福德育”校本课程的建设认可度较高。92%的教师认为,“幸福德育”校本课程的开发意义重大,对于学生道德品质的塑造和培养,学生世界观、人生观和价值观的形成,都发挥着重要作用。

(二)“幸福德育”校本课程管理的现状

从“幸福德育”校本课程管理的现状来看,教师理念先进,校长以及学校领导班子有着较为先进的德育理念,对德育的重要地位有着明确认知,且积极推进德育校本课程的开展,学校德育校本课程管理较为顺利,管理规范、合理。在德育校本课程的实施中,校长统筹规划,德育副校長细化修订方案,德育主任落实德育校本课程的实施,学校“幸福德育”校本课程的推进和管理工作有序和有效。

(三)“幸福德育”校本课程开发的现状

从“幸福德育”校本课程的开发情况来看,此课程是由学校领导带头开展,师生全员参与,自上而下进行课程的设计与开发。

从教师的参与度得知,学校参与“幸福德育”校本课程建设的教师不超过半数,仍有半数以上的教师未参与过课程的研究与开发,原因在于教师专业水平不足、教学任务繁重等。由此可知,学校德育校本课程的开发缺乏前期的调查与分析,没有实现全员动员、全员参与的目标。

(四)“幸福德育”校本课程内容设计的现状

针对教师问卷以及学生问卷的结果可知,半数以上的教师认为,学校“幸福德育”课程体系是根据学校办学特色、幸福办学理念以及现有资源、地域文化等因素进行课程内容的选择和设计,而学生方面则认为,“幸福德育”校本课程的内容选择大多从学生的兴趣和爱好出发,设计了让大部分学生感兴趣的德育校本课程。由此可知,“幸福德育”校本课程内容的设计是较为合理的,对学生也有所帮助。

(五)“幸福德育”校本课程的实施现状

在“幸福德育”校本课程的推行过程中,有20%的老师认为,此课程在一定程度上提高了学生的道德素养,反而减轻了日常管理的压力。超过一半的老师认为,此课程虽然加重了教师的负担,但是,在促进学生全面发展的同时,也给自己带来了工作上的成就感和愉悦感。也有少部分教师认为,德育校本课程的实施增加了工作负担和任务,压力变大。

二、“幸福德育”校本课程建设存在的问题

(一)德育课程开发缺乏专业指导

学校管理者对“幸福德育”校本课程开发意识比较强,大刀阔斧进行了德育校本课程的改革。但是,“幸福德育”校本课程的开发,是以校长为首,行政、教师等组成的开发团队,根据地域优势、学校特色进行课程的开发。大多是依靠教育实践经验进行设计,建设的理论基础薄弱,未聘请相关专家学者进行理论上的指导。因此,“幸福德育”校本课程的开发缺乏理论性的支持。

(二)德育课程师资支撑力量不足

首先,校本课程的开发,包含了对校本课程活动的理解、选择、规划、编制、整合、实施以及评价等各个方面,而学校教师大多是本科毕业,对于一整套校本课程体系的开发,其能力的不足的。其次,“幸福德育”校本课程中,包含了粤剧、版画、幸福食育等课程,这都需要教师对课程内容有较深入的理解,方能很好地进行德育课程的开展。这些专业的师资理论,是目前学校所欠缺的。

(三)德育课程内容设计不够科学

一是,“幸福德育”校本课程内容的选择与设计,更多的是从学校特色发展需要、教师教学需要等角度出发,忽略了学生的兴趣。二是,课程内容的设计未能充分考虑学生不同年龄阶段的身心发展特点,有些课程内容的选择不够合理,难度较大,不加选择的编排课程内容,给低年级学生带来了一定的学习压力。

(四)德育课程实施过程存在漏洞

一是落实不到位,学校安排了每周两节的德育校本课程,课程大多由班主任或语文老师来承担。但是,在实际教学中,授课老师偶尔出现了占课,不按课程内容上课的现象,直接影响到了德育校本课程的实施效果。二是教学太单一,从学生问卷中可以得知,“幸福德育”校本课程仍是以教师讲授为主,学生大多处于被动学习的状态,难以调动学生对德育校本课程的学习兴趣,从而导致德育校本课程课堂低效,甚至是无效。

(五)德育课程评价体系不够完备

从调查的结果可知,“幸福德育”校本课程现有的评价体系不完善,评价方式单一,且评价标准不统一。学校采用了操行评定法、家校互动手册、素质报告册等方式,对学生道德品质、德育课程的效果进行评价。而这些评价大多是以教师评价为主,以结果性评价为主。忽视了学生的自评、互评,以及家长评价。

在实际工作中华东小学“幸福德育”校本课程的建设有许多问题亟需解决。只有全员参与,齐心协力进一步完善“幸福德育”校本课程体系,设计幸福的德育课程,制定统一的评价标准,才能保证“幸福德育”校本课程的建设质量,实现引导学生树立正确的幸福观,促进学生全面的发展的目标。

参考文献:

[1]白德华,马苗苗.农村中小学校本课程开发的现状与对策[J]. 兰州教育学院学报,2019(6):162-163.

[2]刘前树,吕燕,尹荷蓉.构建培养目标引领下的校本德育课程体系——以南京外国语学校为例[J].中国德育,2019(4):50-53.

[3]宋虹摇.小学德育校本课程开发现状及问题研究——以海口市 S 小学为例[D].海南师范大学,2020.

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