把班级还给学生，让学生学会自主管理

夏艳清

摘要：让小学生在班级管理中学会自主管理，是基于“立德树人”理念，并结合“以生为本”原则所演化出来的新颖管理模式。不但可以让班主任及各科教师的教学管理增效减负，还可以使小学生在“生本课堂”构建过程中，意识到自我管理的必要性与重要性，真正意义上理清管理内涵。因此，本文从分析现阶段小学生自我管理存在的问题入手，针对提出改进建议，以此为后续培养小学生自我管理意识提供参考。

关键词：小学生;自主管理;班级管理

培养小学生自我管理意识，提升小学生自管能力，是素质教育背景下，各学科教师都在的不断思考并不断实践优化的教育课题之一，与德育教育内涵不谋而合。为此，班主任与各科教师在“立德树人”理念下，必须既注重小学生智力教育，又重视对小学生的德育浸润，对小学生进行契合其实际身心发展步调的思想启导，从而培养小学生自主意识，促使小学生德智体美劳全面发展。

一、营造“人人参与、人人管理”的班级氛围

细观小学班级管理现状不难发现，其实许多小学生都有参与班级管理的积极意愿，能意识到班级管理并不仅仅是班主任、学科教师抑或是某一位班干部的职责，而应该是身处其中的每一份子的共同责任。但是，小学生天性好动，情绪易变，有意识并不代表有行动，对于班级管理、自我管理等概念也都缺乏细致认知。因此，要想在这样的班级管理发展情况下，将班级还给学生，激励小学生通过自我管理优化班级管理。首先，班主任就需要注重管理氛围的适度营造，为小学生做好基本思想引导，让小学生明确意识到“你是自己的主人，也是班级管理的主人”，以此使小学生从“主人”意识出发积极参与班级管理[1]。例如，在班干部选拔过程中，制订更加公平公正的选拔标准，不以成绩论英雄，让每一位小学生都有机会提出自己的意见与建议。而教师则耐心听取小学生建议，不挫伤小学生的班级管理参与意识。

二、激励班级学生创先争优，有效提升积极性

在传统班级管理工作开展中，班主任总是习惯性的“大包大揽”，过于轻视小学生的管理意识与管理能力。虽然这是针对小学生整体身体发展情况、心理发展状况而明确的有效班级管理方式。但是，从长远角度来看，实行班级管理的根本目的，始终是为了让学生形成正确自我管理意识，在学习文化知识的过程中，明确规则意识。因此，在“立德树人”理念下，让班主任与班级学生从传统的决定者与执行者身份，灵活迁移至相互促进，相互影响的动态化管理执行身份[2]。班主任就需要针对有目共睹的班级学生表现状况，在班级管理优化中，制定一定程度的班干部轮流制度，以此让每个学生都有机会真正意义上的拥有班级管理机会，在明确可触的具象班干部身份中，由内而外激活管理意识，从而意识到“管人先管己”。而在每一次轮流结束后，班主任还可以视具体情况而定的组织任职点评，让班级学生在平等审视的环境中，对于表现确实好的班干部记忆激励，对于表现欠佳的班干部则指出具体不足之处，在每一位学生的心里都种下种子，激励他们创先争优。

三、加强班级学生自主管理的针对性指导

如上所述，在以往的小学班级管理工作实施中，班级各项事务都是班主任把控。因而，学生作为执行者时，就很大可能的会出现自我评价过高，但自管能力却并不与之匹配的现实问题，或者各个班干部之间协调能力较差问题，对于班级管理有害无益。因此，针对这一常见现象进行小学生自我管理能力培养，班主任就必须在不断优化、革新班级管理方式的同时，主题明确的加强班级学生的自我管理针对性指导，以此让每一位班级学生都能在极具个性化的管理思维启导下，无论是对于班级管理规范，还是自我管理规范，行为习惯养成等，都激活基本意识[3]。进而从以往的“被管理”状态迁移至“自管”状态，认识到自我管理的实际价值，不排斥、不抵触，只是，由于小学生缺乏丰富的管理经验，如果完全摒弃以往管理手段，也会使小学生不可避免的出现一系列衍生问题。所以，班主任的针对性管理干预，需要建立在个体本身的某一个具体情况，边解决边指导。

四、教师队伍以身作则，梳理良好自管榜样

在建设优质的小学自主管理模式过程中，班主任不仅要站在学生的角度，针对性进行管理方式完善。还需要从自身视角，全程优化教师参与。以此让自己既能成为学生的“良师益友”，为学生在学习生活上明确方向，又能在自我管理启示上，为学生做好优秀榜样。毕竟，随着新课标提出，“立德树人”早已不再是仅仅要求班主任与其他教师一起做好既定学科知识教导，而是要求班主任将“立德树人”渗透在小学生校园生活的细枝末节[4]。例如，以往情况下，班主任多是在定期班会上，总结一周班级管理问题，而后展开细节点评。现今则应该注重多形式、多渠道、多场所的班级管理点评之余的自身自管，在行为体现上为学生做好榜样。以每次与学生打招呼时的稳重有礼，上课从不迟到，从不早退等为例，在潜移默化中影响小学生，让小学生有意无意间就注重礼仪，守时遵约。

结语：

综上所述，在小学阶段通过班级管理工作，真正意义上的将班级还给学生，培养小学生自主意识、自管意识。不仅需要全体教师及时转变教育观念，与小学生建立和谐、轻松的师生关系，无形发挥榜样作用，还需要班主任教师敢于放手放权，信任学生，以提高小学生的班级集体荣誉感为导向，设计有效启发活动，促使小学生自我管理意识增深，打造出彩自管班级。

参考文献：

[1]王柳茵. 放手，让学生学會成长——基于核心素养下的普通高中班级自主管理的现实意义初探[J]. 教师，2020，（24）：9-10.

[2]贺生霞. 民主治班——让学生学会自主管理[J]. 科普童话，2020，（02）：169.

[3]尹平平，卢彦会. 以生为本，让学生学会自主管理班级[J]. 学苑教育，2019，（09）：16-17.

[4]缪春红. “小鬼当家”——在“教学做”实践中让幼儿学会自主管理[J]. 考试周刊，2018，（63）：189.