高中政治辨析示教学策略探讨

张安生

摘要：辩析学习是一种具有意识形态和政治导向的新型学习方法，有助于学生在思想政治活动的基础上建立起来，提高学生的核心能力。确定问题、创设情境、调查情境、发表意见、确定意见、科学判断、反映意見、合理选择等基本途径，是发展学习活动的基本途径。思想政治教育在培养学生核心素养的基础上，需要积极进行辩证学习，以实现学习目标和课程价值导向。

关键词：学科核心素养;辨析式学习;高中思想政治

辨析式学习是指运用辩证思维、批判性思维和其它科学思维方法，根据具体情况和问题，对问题进行解释、证实、区分和评价，在此基础上作出判断和选择的学习过程和学习方式。“普通高中思想政治课程标准”明确指出，思想政治课教学应作为思想政治活动课程、提高学生核心素养的一种重要学习方法，拓展探究活动的创意。这样，学生就可以锁定和坚信社会主义核心价值。为实现对学生独立经历的识别和分析过程，为了实现有效的价值指导书的判断，以便有效地进行辨析学习，确定学习活动发展的基本路径。

一、发现问题，创造情景。

要有效地开展辨析学习活动，首先要确定活动主题。好的活动主题不仅要包含专题课程的具体内容，而且要体现其基本观点。一个好的活动主体有效提高了学生应用本课题所学基础知识和基本思想解决问题的能力。不但能够解决实际问题，而且能够引导学生解决问题，树立正确的价值取向，展现积极的行为特征，强化主题核心素养。所以，这个题目是否合适是至关重要的。在教育教学活动中正确的选题要坚持三个原则。

1实用性原理

实践性要求主题语境来源于学生的生活经历，所以学生应该从生活实际出发，主题问题要以学生的实际能力为依据。结合实际，从学生生活经验出发，是一切教育活动的前提，生活实例是最好的教学教材。高效教育始于充分挖掘学生已有经验并实际运用。余文森教授说：“从学生的角度来说，最核心的问题是体验、思考、情感的参与。因此，学生的思维、知识的增长、能力的形成都是必不可少的。情景制作，课程内容，学生的人生经历，情感与人生建立联系的过程，这些所有因素都影响着学生的学习效率。

2关联原理

相关是指主题所具有的核心素养、内容和任务。主题性要注重核心素养的培养，体现主题性课程的价值取向。主题性体现了主题知识、主题思维等主题内容的应用，反映教学重点和教学难点。思想政治的内容不仅包括哲学、经济、政治、法律等有序的文化知识，还有与之相联系的思维模式和思维能力，还有与之相联系的政治主题。在学生运用主题知识、主题思维、解决问题的过程和方法的基础上，以主题任务为研究对象。思想政治主题的任务主要有描述与分类、描述和演示。预计和选择，识别和评估等，每一个主题的选择都有一定的依据，学生在选择任务或者解决任务的时候，应该先对主题任务进行分析。

3开放原则

其开放表现为主题的开放性和问题的开放性。题目要面向全体学生，不能只有很少一部分学生能参与调查的情况和问题。开放性问题对于学生的价值引导不言而喻，要取得有效的学习和教育显然很困难。话题并不是封闭的、孤立的、单一的问题，而是开放问题与系统问题的结合。开放性、系统的问卷调查，既有利于学生思维的横向差异，又有利于学生对问题的详细调查与分析，引导学生向更深的方向发展。

二、研究并发表意见

简报方面，探究学生的情况资料与问题，明确后，思路明晰，通过理性分析，并进行详细调查，表明自己的立场、意见、理由说明状况问题的含义。这一过程主要是让学生根据自己的生活经验和认识水平，对问题发表自己的看法，提出解决问题的方案。在教学过程中，教师要有时间进行独立思考、自主探究、自我解决的信念，鼓励学生理解、掌握和表达思考问题的角度，倾听学生的想法，以及深入探究问题。

主题1：汉语词典包含了新的网络词汇据媒体报道，新版《现代汉语标准词典》新增了许多网络词汇。比如“微信”、“失联”、“正能量”、“好声音”、“吐槽”、“土豪”等。包括网络热词是否过于鲁莽，还是与时俱进，在网民中引发了不少争议，导致网络上出现了许许多多的不同的声音，其中总结了两个点赞较高的观点进行分析。

观点一：网络新词语新出现是网络信息时代的必然产物。新词内涵丰富，形象鲜明，反映时代特点，广泛应用于社会，为大众所接受，主流媒体，这种与时俱进的表现在《现代汉语词典》中，所以它是必要的。

论点二：网络造词法毕竟不同于日常生活中的语言，有些词汇是随机的和偶然的，其生存的空间和时间很短。词典作为参考书，必须规范、认真。网上条目词典中的词汇对中文有害。正是由于这种纯粹的原因，网络语言不能被轻易的纳入“字典”。

问题1：新的在线单词出现的原因是什么？

问题2：请选择你支持的观点，并阐述理由。

要探讨以上问题，教师就是学生的意见，从多方面提出意见，可以引导学生发散思维，从不同的角度来看待。其中有两个需要特别注意的问题：一是学生在学习过程中所使用的主题知识。子项核心素养是构成子特征核心素养的载体。它是学生面对特定的情况，运用已有的知识和技能，分析并解决实际问题而形成的。比如，对上述问题1的调查可涉及文化与经济、物质与意识、实践与知识、社会存在与社会意识等方面的观点。

第二，注重学生自主思维的品质。自主思维是科学精神与理性思维的内涵表现，是思想政治领域中核心素养的正当内涵。调查中，基于个人生活经历和思维方式的差异，学生对支持的选择视角也存在差异。老师要注重培养学生独立思考的品质，倾听不同学生的独特见解，合理对待学生的不同观点，每一个学生都是独立的个体，每一个独立的个体都有自己的思维与思考，所以每一个观点都是有它存在的理由，教师应该引导学生努力发表自己的观点，根据不同的观点组织学生进行讨论，引导学生从不同的角度分析问题，培养学生发散思维以及辨析能力。

三、深思，理性选择

我们所说的反思视角和理性选择，就是指对不同的视角进行识别、分析、判断，反映哪种视角比较合理，坚持科学观点，并据此选择理性行动。在差别性学习活动中，教师应发挥积极的主导作用，及时评论、纠正学生的错误观点，归纳、总结合理观点，实现对学生的积极价值引导，教师在教育教学活动中要不仅只注重教授知识，还要注重学生思维的引导及培养。

结语：

用辩证的思维来分析问题，用批判性思维来判断问题，用反方思维统一地理解人生。它是意识形态指令，是辨析式学习的本质。意识形态与政治课作为一门活跃的主题课程，应对辨析学习活动的有效路径进行深入探索，并使学生在主题讨论、情境探究的过程中将个性凝聚起来。“能力”是在分析问题、解决问题的过程中产生的，概念是在对问题的识别、评价、反思的过程中形成的，目的是培养核心素养。

参考文献：

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