学科核心素养下的高中英语单元整体设计

李慧

核心素养要求学生在学科学习中，注意对各项知识的综合掌握。高中英语属于学习的难点，也是学习的重点。英语作为一门国际语言在世界范围内通用。英语学习一般包括四个方面：听说读写，其中听力是英语学习的一大难点。目前中国高中传统的英语教学方法很大程度上忽略了英语听力的练习，致使大多学生学了英语却无法用英语交流。在高中的每个单位元，都有关于高中英语听力的整体教学设计。本文结合核心素养相关要求，对高中英语单元整体听力教学模式进行阐述与分析。

高中英语教学中，针对听力教学都开设相关课程，课程的开设过程紧密与核心素养结合。听、说、读、写是高中英语学习者应该培养的四项基本技能。在这四种技能中，倾听排名第一，它是一种重要的沟通手段和获取知识和信息的重要渠道。学生听力能力的提高对他们说、读、写能力的发展是非常有帮助的。因此，在高中英语教学中，应高度重视学生听力能力的提高。核心素养的培养一直是备受关注的问题。关于听力单元课程设计中，紧密结合核心素养思维，对优化单元听力课程设计，是学生的听力能力达到更高的台阶。

一、高中英语听力教学中存在的问题

核心素养要求学生全面发展，英语作为重点内容，要求提高学生的听力理解能力和考试能力，同时也是摆在英语教师面前的一个迫切的问题。在实际教学中，只有深入研究和分析高中英语单元听力教学中存在的各种问题，才能采取有效措施解决听力问题。总的来说，英语听力教学存在着三个主要的客观问题：缺乏合适的教材、大规模的课堂和不恰当的教学方法。

（一）缺乏合适的材料

缺少合适的材料的问题。目前，高中英语课堂的听力材料，主要由课本和试卷提供。其中，教材中与课文配套的听力练习内容难度比较大，没有循序渐进的难度，很难满足学生提高听力技能的要求。同时，很多听力材料大多是关于各种考试的。但是听力教材的要求应该是难度由易到难，由简单到复杂。

特别是单元听力材料内容，都是以同样的速度传递给全班同学，听力材料的节奏已经设定好了。听者无法控制输入的速度，同时又需要理解材料并立即作出反应。听力材料大多是口语，尤其是非正式的口语。同时残缺不全的句子较多，具有重复、优柔寡断的特点。各种语言的使用和對主题的熟悉程度以及不同的发音也会增加听力理解的难度。此外，英语口语中有很多多余的信息。

（二）单元大规模课堂教学设计

从目前的授课形式出发，都是以大课堂教学的问题。是一种典型的汉语课堂教学风格。在大多数学校，每个班的学生人数达到40到50人。虽然同一个班级的学生不在同一个年龄段，但他们的发展过程却存在差异。传统的英语教学模式主要是针对普通学生，很难达到提高优等生、补充贫困生的教学目的。这种传统的教学模式限制了学生的听力发展。

（三）单元课堂教学方法不当

许多老师认为倾听是一种被动的技能，因此很容易，所以它实际上并没有在课堂上教授。在高中的很多课堂教学中，英语老师只是注意到了阅读的重要性，而安排了一点听的时间，有的甚至忽略了听，只是把它作为课后作业安排，教师关注的是纠正学生的错误。教师通过强化训练提高学生取得高分的能力，但很少教学生正确的听力方法。学生在学习上并不主动，而是被倾听所驱动。从长远来看，他们已经厌倦了倾听。

二、单元听力课程教学方法设计

听力前阶段为学生进行自上而下和自下而上的处理做准备，这些处理包括激活先前的知识、做出预测和复习关键词汇。而听力阶段的重点是通过选择性听力、要点听力、顺序听力等练习来理解。听力后阶段通常包括对理解的反应，可能要求学生就某个话题发表意见。然而，如果老师和听众详细地检查课文或课文的某些部分，集中在学生不能理解的部分，它也可以包括一个自底向上的焦点。这可能包括对文本的各个部分进行微观分析，使学生能够识别诸如混合语、简化词、省略和其他他们无法处理或识别的口语话语特征。

（一）预听

在听力教学中，教师应注重听力训练，因为听力是提高学生的理解能力。听力理解是进行积极心理认知过程的有效措施，是多种语言能力、背景知识和思维能力共同作用的结果。从两个信息加工——听力理解的心理过程出发，为听者在听力过程中使用相应的策略和策略。

（二）做好准备

精心准备的听力前策略可以帮助你建立自信，提高听力理解能力。大多数学生可以准备他们的思想集中，并要求自己取得进步，而不是明确目标和提出策略。

但是，对于学习者来说，语法和词汇知识的缺乏肯定会影响他们的听力理解，从而降低他们的信心。建议老师在黑板上列出新词汇，并提供图片帮助学生预测列出的问题。

（三）设置听力前问题

听力技能对于学习至关重要，因为它能让学生获得见解和信息，并在与他人的沟通中取得成功。学校内外的生活提供了许多倾听的机会，但一些学生没有抓住这些机会，因为他们的思想涣散，或者他们可能会集中在他们想说的自己，而不是演讲者在说什么。老师可以告诉学生为什么好的倾听是有用的，甚至在某些情况下是至关重要的。不善于倾听会导致不必要的争论和问题。

通过对听到的内容提出问题，可以提高和测试学生的听力技能。他们可能会练习记笔记，也可能会被问及从笔记中得出的事实和推论。他们可以学会辨别要点和偶然的或不太相关的想法和信息之间的区别。学习者也可以从认识演示和他们听到的其他信息的目的的练习中受益。如果他们被教导为他们想要从演讲中学到的东西设定目标，并监督他们完成目标的情况，这将是非常有用的。可以教学生选择性地听特定种类的信息，如主要目的、主题、细节和任何暗示。甚至可以测试他们在不相关的物质和干扰下识别重要信息的能力，就像大多数成年人生活中的情况一样。

（四）听力过程中做笔记

听材料和做简单的记录是为了唤醒记忆。记录人物、地点、时间等。记录数字应该有重点和技巧，如阿拉伯数字中的数字、地点、名称、长句的代表或要点上的单词，以便回答作为参考。实际上，为了应用自底向上的处理，有必要学习如何将内容分解为其组件并组合在一起。然而，学习者需要大量的词汇量和良好的句子结构运用知识来自下而上地处理文本。

传统上采用听写练习、完形填空、课文后选择题等方法进行自下而上的加工策略。

（五）保持心态平静

如果在某些方面不了解，保持稳定，别紧张。如果你答不上来，就搁在一边，不要反复思考，继续调整，继续下一个问题。否则，很可能因为思考一个问题就错过了下一点，甚至把目光投向了几个问题。在现实世界的倾听中，自下而上和自上而下的处理通常同时发生。其中一个或另一个占主导地位的程度取决于听者对一篇文章的主题和内容的熟悉程度、文章中信息的密度、文章类型以及听者听的目的。例如，一位经验丰富的厨师可能会听一位电台厨师描述烹饪鸡肉的食谱，并将厨师的食谱与她自己的食谱进行比较。她有一个精确的图式来应用于这项任务，并听着记录相似和不同之处。她更多地使用自上而下的处理。然而，一个新手在听同样的节目时，可能会花更多的注意力来识别每一个步骤，以便写下食谱。这里需要更多的自底向上处理。

三、结束语

听说是一个不可分割的整体。为了说得好，我们必须理解我们所听到的，并不断地说。因此，老师会积极组织学生把握每一个说英语的机会，用英语表达你想说的。我们应该充分利用“英语角”，找英美人练习口语。注意加强听力课程设计，才能保障与核心素养的相关要求结合，实现听力能力的提升。