指向核心素养的高中历史教学设计研究

李丽

摘  要：历史新课标规定，以历史学科教学为基础，使学生产生正确的价值观、必备核心素养和重要能力，使课堂教学真正体现育人的价值。文章内容结合部编版秦统一多民族封建国家的建立为例”的教学设计，探讨核心素养下的历史课程教学。

关键词：高中历史;核心素养;教学设计;新课标

一、秦统一多民族封建国家的建立的教学设计方案

（一） 课程目标

通过了解秦朝的统一业绩和巩固统一的举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义;2、通过了解秦末社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

（二）核心素养教学理念

历史学是一定历史观指导下的叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。探寻历史真相、认识历史规律是历史学重要的社会功能。中学历史课程承担着历史学的教育功能，在探索历史规律的过程中，不但要拓展历史思维，培养学生历史学科核心素养，更要发挥中学历史学科立德树人的核心理念。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征、能够适应学生终身发展和社会发展需要的核心知识、关键能力和必备品格，是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观等各方面的综合表现。

在本节课的设计上，我以“秦统一”为设计的立足点，紧密围绕培养学生的“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”，五个历史学科的核心素养。通过采用自主预习、先学后教、学案教学法、史料教学法、问题教学法、小组合作探究学习法等多种教学方式，努力试图把“教师主导、学生主体、自主学习、合作探究、互动生成、素养为魂、树人为本”这几个已经被口号化的基本教学理念、落实到具体的课堂教学实践中去，为培养学生的关键能力、核心素养和必备品格提供材料、创设情境、搭建平台。

（三）课程内容分析

本课为《中外历史纲要》上册第一单元第3课的内容。它在本单元中起着承上启下的作用。本节内容上承春秋战国时代的《诸侯纷争与变法运动》，下接大一统局面更加巩固的《西汉与东汉——大一统国家的巩固》，这一课时描述的是中国统一多民族国家的奠基时代。在春秋战国时期经济、政治、思想文化不断发展，民族融合和华夏认同不断加强的基础上，秦完成统一，建立封建君主专制中央集权的体制;第4课西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固是在汉承秦制的基础上，对封建制度和多民族国家的巩固和发展。本课涉及的历史事件、历史概念、历史人物，均长期影响中国政治、文化的走向，意义重大。

本课时内容主要涉及三个方面：第一，秦的统一;第二，秦朝的暴政;第三，秦末农民起义与秦的速亡。

本课内容梳理：第一子目，秦的统一。内容要点是秦灭六国，确立中央集

权体制和巩固统一的措施。秦统一全国，需要从军事层面的统一、制度层面的统一、经济文化层面的统一三个层面来理解。首先，教材分析了秦统一的主客观条件，特别介绍秦国数代君王的励精图治，广纳贤才，变法创新，秦国的这种文化值得研究;其次，教材介绍了秦的统一过程，教学时可以简略处理;秦巩固中央集权的措施是重點，需要运用多种史料，帮助学生更全面、更直观地再现历史。

第二子目，秦朝的暴政。这一目教材用三段文字来叙述，分量较重，并配了文献和文物图片，目的是让学生在情感、态度方面受到教育;第三子目，秦末农民起义与秦的速亡。这部分叙述较简，可以简单介绍即可。本课较为全面地讲述了秦朝统一到秦朝灭亡的全过程，重在认识秦朝时期政治、民族、经济、文化的特点，明确中国统一多民族封建国家的初步建立的时代特征。在内容的逻辑上，秦统一的主客观条件具备，最终完成统一;秦的统一及秦的制度建设对中国历史进程产生重大影响;秦的执政出现了问题，导致了秦末农民起义，秦二世而亡。

本课内容丰富、充实而且课时较紧张，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。选择重点要围绕秦的“统一”特别是“秦朝中央集权制度的形成”这一核心主题展开。本课主题则蕴藏于三大板块的字里行间，不管是统一的条件，还是巩固统一的措施，还是速亡的教训，都是中华民族大一统格局起步时代的遗产。 秦朝的统一连同其巩固统一的举措在中国古代史上占有极其重要的地位。自秦一统天下以后，中国大一统的国家格局就已经深深烙进华夏民族的骨子里，自此以后的两千多年的封建王朝也有过分裂和混乱，但最终总能归于一统，这与秦统一的历史影响不无关系。

二、结束语

教学设计的重点是让学生在课堂上学习知识，在课程中提高学生的核心素养。在高中历史教学中，教师的教学目标在设计时要符合新课改的教学要求。其次，教学设计要以学生为主体，塑造学生的主动性，让学生将教材上的知识转化为学习能力。在完善学生核心素养的教学过程中，教师的主体地位被削弱，对教师综合能力的规定更高了，讲课也将不再像以往那样自己一个人讲，而要以关于学生的特点和学习的实际情况设计教学计划，组织多样化的教学活动和活跃课堂。课程教学完成后，教师要对学生的学习状况进行评估，并补充教材内容。因此，为了更好地实施高中历史核心素养教学，不仅需要历史教师提高知识储备量，而且还需要教师具备一定活动策划能力。

【本文系广东省教育规划课题《基于培养学生历史学科核心素养的教学设计应用研究》（课题编号：2019YQZK246）的研究成果】

参考文献：

[1]钱凯.构建高中历史教学新体系———以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）.

[2]马乔莉.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（14）.