如何在小学语文单元教学中实施目标教学

杨羽辰

摘  要：本文主要探析怎样在小学语文单元教学中落实目标教学。义务教育小学语文教材由单元合并而成，以单元整体授课为教学的形式，有利于教师更好地实现各学段教学目标，它将引导学生利用閱读课文的范例、学习语文阅读、写作的基本方法，将方法利用到自己的生活、学习等语文实践中去，从而提高学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;单元教学;目标教学

语文教学长久以来存在着目标不明确、耗时长、收效小等问题，教师和学生都由于缺乏明确的教学和学习目标，致使教学成效低下。以单元整体授课为教学的形式，有利于教师更好地实现各学段教学目标。

一、单元目标教学概述

单元目标教学指的是把一整个单元作为一个基本的教学单位，围绕单元的既定目标来设计教学内容，单元教学的优势：

1.符合儿童的认知规律;

2.提高学生的自学运用知识的能力;

3.优化语文教学的结构，提高教学效率。

4.为广大教师提供教学抓手。

单元教学的不足之处：

1.通常在单元教学中，学生在读完文章之后就会出现仿照，套作;

2.对于基础较薄弱的学生，习惯了老师的传统的授课模式，产生不适应的情况。单元主题的教学模式，教师的讲解变少了，更多的以训练、培养为主。更为灵活、多变。导致一些学生并没有真正的习得课堂内容，甚至连基础知识也没有落实。

二、单元目标的确定与实施

（一）统筹课标，瞻前顾后，总揽教材和学情

首先，要统筹纲领，每一位教师要熟练掌握教学大纲、课程标准的内容;要通过大纲的宗旨和精神指引方向来确定单元教学的目标，将大纲的精神落到实处。

其次，要总览语文教材，站在一定的高度，纵观教材内容，形成统筹的教学思路。对此，要求将小学1-12册语文教材通读一遍。还要求寒暑假时将该学年的所有单元的课文仔细品读一遍 ;在授课之前，精读所有课文，根据单元教学的要求，明确单元教学的具体目标。

再次，细化学情把握，也就是要了解学生的学习状况等情况。

（二）单元目标获取渠道与实施

首先，具体到每一篇课文，需要整理识字写字、阅读、习作、口语交际、综合实践等板块的关系，结合学情、文本特点等梳理目标，获取渠道包括：单元导语、交流平台、语文园地、习作、课后思考题、词句段运用，教辅资料习题等。

其次，灵活利用课文落实目标，一篇精读课文安排两个课时，教师要在精读课中渗透具体的教学目标，并且要时刻把握单元教学的重点目标，教会学生阅读和写作的方法。

再次，略读课和拓展课，一篇课文要安排一个课时，教师要将略读课和拓展课的教学目标告知学生，让学生根据教学目标有目的地学习。

最后，总结检查反馈时，教师也要对单元教学目标的落实成效及不足进行总结以启发学生，进一步加深学生对教学重点目标的理解和把握细分作业梯度设计，必要时还要个别辅导。

以部编版五年级上册第三单元为例，通过对课文的浏览，我们可以看出，这三篇课文讲的都是“民间故事”。整合单元文本，拓展教学材料，确定了教学主题之后，进入整合拓展环节。根据单元导读本单元的要求有两个，一是了解课文内容，创造性地复述故事，二是提取主要信息缩写故事，我们因此可以将教学目标整合定为了解民间故事的主要内容，会创造性的复述民间故事，缩写民间故事。

在单元的教学中，可以适当的补充一些民间故事的课外读物，如：在课本“快乐读书吧”中所提到的《田螺姑娘》、《梁山伯与祝英台》、《八仙过海》，甚至可以鼓励学生阅读欧洲、非洲的民间故事，进行比较阅读。

语文园地中提示了单元的重点，同样是要有创意的给别人讲故事，在这里可以通过一、把自己想成故事中的人物。二、为故事增加合理的情节。三、变换情节的顺序，吸引听众等方法，使故事更加的有创意。可以让学生选择一到两种方法来进行创造性复述。

习作则是训练缩写。缩写的方式可以包括概括、改写、删减等方法。再具体到每一课的课后题，则可将目标分配到每一课。《猎人海力布》1.说说课文写了海力布的哪几件事？训练概括的能力。通过划分段落，归纳事件，掌握复述能力在复述的基础上，又增加了2.通过海力布或者是乡亲的口吻讲一讲这个故事，这个训练点关联语文园地中的创造性的复述训练。

单元目标中缩写的任务。这里就可以在后两篇课文中落实，教学目标设定为：1.概括《牛郎织女一》的故事。2.缩写这个故事。《牛郎织女二》是一篇略读课文，让学生自己通过阅读，完成复述，训练缩写，在完成目标的基础上，还可以分析其中的主要人物形象以及性格特点。

三、单元目标教学实施效果与反思

实施效果：以核心素养为导向、更加关注学生情感世界和个性发展的语文课程，有效的提高了学生的综合素养和语文能力。

反思：1.基于单元目标，有个性化地制定单课教学目标，不要把单元目标作为单课目标，要学会拆分。我们在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行分解，再根据具体的教学情境中结合教学的内容对课程标准进行重建，形成具体的单课教学目标。

2.对于一些课文中出现的课后思考题，明确这些课后思考题所蕴含的单元目标，适当的进行改编整合。

3.基于单课目标，确定教学和评价的内容，不要随意降低或拔高教学与评价的要求。

4.针对内容选择合适的评价方式。

四、小结

综上所述，我们教师就要从从整体上把握六年的语文教学目标，把握每一学段的教学目标，每一组教材的教学目标，从整体入手。通过每个单元，逐步达成整册教科书需要完成的阶段目标，让单元教学目标成为教师的指引，学生的航标，进而更好的提高课堂教学效率，真正提升学生的语文核心能力与素养。