探究“管育并重”德育模式下的中学班主任管理工作

卢芳鹏

摘要：为了做好中学教育管理工作，教师可采用文中策略，充分发挥出“管育并重”模式作用，帮助教师做好中学教育管理工作，有利于学生学业与未来发展。

关键词：“管育并重”模式，中学班主任，管理工作策略

引言

传统阶段的德育管理，班主任将更多的重心放置在了“管”的层面，利用学校及班级的各种规章制度来对学生进行行为上的约束。这种模式不仅不利于学生的健康发展，而且还会阻碍学生创新创造能力的形成，让学生逐渐对学习产生懈怠敷衍的态度。“管育并重”作为新型德育的教育模式，对新时期中学学生的管理提供了一条新的思考方向。因此，班主任要认识到“管”和“育”之间的关系，采取适宜的手段让“育”为“管”提供保障。

一、基于“管育并重”的中学德育模式与传统德育模式的区别

1.1开展的方式

为了能够帮助学生在学习和生活中获得有益的帮助教师在引导中学生进行思想政治学习的时候，要根据学生的身心特点，选择合适学生学习的教学模式。一般的学生由于德育和生活实际脱轨，导致学生很难将德育知识运用到日常生活中，学习德育思想也就是在流于表面的走程序。很多学生在经过德育学习后仍然没有太多影响，无法理解德育的内涵，认为自己的学习和成长不需要过多的约束。为了有效地进行中学学校的德育理念，灌输教师要善于在管育并重的基础上渗透德育教学思想。中学学校的教师也必须接受德育思想的熏陶，例如，可以组织全校职工在职工大会进行全体德育学习学习先进典型事例，学习党的思想方针和道德行为准则。这样有利于学校职工以身作则给学生树立良好的榜样，引导学生在日常行为中落实德育素养，帮助学生提高自身的德育水平。

1.2教学内容的不同

展开德育教学工作，主要就是为了帮助学生树立正确的人生观价值观，帮助学生在学习和生活中养成正确的习惯和态度，以促进学生的素质培养和思维提高。中学学校展开德育教育必须要紧紧围绕生活实际，帮助学生将德育工作与生活学习建立起紧密联系。但是，在新课程改革的要求，很多中学学校仍然没有严格落实德育教学工作，很多学生在德育学习中仍然存在不能够深入理解德育内涵的现象，始终无法接受德育思想的熏陶。很多学校只重视学生的技能培养，开展德育教学工作就是简单地让学生死记硬背道德理念，这样不仅抑制了学生的学习积极性，也导致德育工作，始终无法渗透到学生的思想上。展开德育教学工作不能仅仅将教学内容，固定在教材上更重要的，是要帮助学生从生活中发现德育资源，提高自我的德育素养。

二、“管育并重”德育模式下的中学班主任管理工作策略

2.1班主任做好模范作用

中学阶段的学生已经具备一定的自我意识和独立需求，但受到观念和价值相对不够完善的影响，如果没有老师的引导和帮助，则容易导致班级学生之间出现盲目攀比、游戏人生的不良风气，对学生今后的发展和生活产生严重的影响。因此，班主任要认识到德性塑造的重要性，通过对自身行为品性的管理，来对学生进行言传身教。比如，班主任在授课的时候要注意自身的仪表风度、行为举止，对学生进行礼仪教学;班主任在进行学生管理的时候要注意对自己负面情绪的调节和控制，要做到温和礼貌，从而让学生在与班主任的交往中逐渐成长为一个谦虚恭逊、尊德守礼的人。班主任要认识到自己在与学生交往中会对学生产生的影响，要通过对自身的约束和管理来逐渐成为学生的榜样。只有班主任认识到了自身的重要性和影响力，认识与学生交往中表现出来的各种行为和观念会让学生进行不自觉地模拟，才能让中学学生对真善美有更加具象化的理解，从而对真善美进行自主自愿的向往和追求。

2.2重视交流，尊重主体

中学班主任将“管育并重”模式应用到德育教育当中，需要中学班主任要重视学生，以学生为主体。因为在班级内每一个学生都是特殊的，拥有自己的独立的思考模式，如若班主任在进行德育教育的过程中忽视学生的主体地位，将自己放在高于学生的一个层面进行沟通，将会促使学生产生逆反心里，往往达不到所理想的德育教育效果。所以班主任想要和学生长期友好的互动与沟通，就要在与学生沟通的过程中，将自己与学生放在同一层面上，做到平等沟通、平等交流，尽量避免用自己成长中获取的经验和储备的知识去固定学生的成长思想模式，从而促使学生减少对学习的激情;其次班主任要重视沟通。在沟通共同中班主任既要表现出自己和蔼可亲的一面，又要在沟通时不失自己严厉的一面，以此成功的塑造一位可靠的班主任的形象，让学生在潜移默化中形成正确的价值观、道德观、职业观，充分展示出二者亦师亦友的关系。同时班主任要在班级内部设置相关的奖励与惩罚制度，以做学生的行为准则规范。比如：当某两位学生发生口角争执时，作为班主任在及时制止之后，不要因为自身的情绪波动对学生大加斥责，要先明白事情起因与经过，分别对两位同学进行沟通交流，针对事情发生的原委，晓之以理，动之以情。让学生主动发现自己不对的地方，充分做好自我检讨，这样在尊重学生主体地位的同时提高学生的思想素养。

2.3发挥“管”在德育教育中的作用

在传统的中学班主任日常班级管理过程中，特别是在德育教育的角度通常会有不同程度的忽略，然而在新时期下的班级管理过程中，教师必须要关注学生立体化以及全方位化的发展与管理，在突出的德育管理重要作用的同时，真正的能从传道、授业、解惑的角度来彰显育人职能，引导他们能够克服内心的恐惧和认知上的差异，与教师开展更加广泛的交流而努力。

例如，在进行情感认知教育的过程中，教师就必须要从提升自我的形象入手，一改传统的呆板、严肃、乏味等形象，通过一种主动、有爱、自由的交流方式来拉近与学生的距离。在管理育人的過程中，教师还应当从德育发展的角度引导学生，无论做什么事情都应当以理服人、有理有据，只有这样才能够正确地解决学生在成长过程中所发生的一些困难。真正的从多元化的教学手段入手，给予学生一个轻松成长寓教于乐的空间，在观察学生日常行为规范的同时，提升学生的团队合作意识和团队责任感，以此来实现既定的德育发展目标。

总结：综上所述，新时期下的中学班主任"管育并重"德育模式的构建应当结合实际工作情况以及学生的实际认知情况进行有效引导，在不断明确“管”与“育”的紧密关系的同时，也能够从“管”的角度来培养学生的认知提升、促进学生全面发展。

参考文献

[1]杨新春.中学班主任“管育并重”德育模式的构建[J].学周刊，2021（08）：167-168.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.08.083.

[2]廖雅婷.“管育并重”模式在班主任德育教育的实施探讨[J].才智，2020（34）：79-80.