关于小学英语单元整体教学背景下的项目化作业设计的实践思考

张文静

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）征求意见稿》明确指出“優化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会”，强调了在当前社会发展下教育对学生综合素质与能力的要求。

随着中国英语课程及教学改革的不断推进，许多有效的教学理论与策略也随之在课堂中被广泛运用，其中就包括当前美国中小学广泛采用的一种探究性学习模式——项目学习：学习者围绕某一个具体的项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习方式。我们决定在项目学习相关理论的基础上对小学英语单元整体教学作业设计展开研究，以改进英语课外作业，更有效发挥其功能。结合教学实例，在反思当前英语课外作业布置现状不足的基础上，探究制作设计型、调查研究型、解决问题型和表演展示型英语课外作业项目化的实践和应用。

二、整体思考

教师应围绕教材的单元话题设计课外作业任务，并留给学生足够的空间，让学生按照自己的意愿和设想去完成。

第一，教师要遵循学生的认知发展规律，控制好任务的难易程度。课外作业可分为制作设计型、调查研究型、解决问题型和表演展示型。有的学生想象力丰富且积极踊跃，尤其擅长形象思维，所以乐于参加制作设计型作业;有的学生交际能力强，乐于与他人沟通、交流，并能就某些热点问题进行比较分析，所以乐于参加调查研究型作业;有的学生分析问题和解决问题的能力较强，所以乐于参加解决问题型作业，可以不断体验学以致用的快乐感和自豪感。表演展示型适合每一名小学生，且能有效调动学生的英语学习兴趣和课堂参与积极性。

第二，教师要随时关注学生完成课外作业的过程和参与度，建立科学、合理的作业质量评价体系，鼓励更多的学生自觉参与。

三、具体实施案例

关于小学英语单元整体教学背景下的项目化作业设计，我们就四年级上册Unit3 My friends为例开展研究。

单元整体教学背景下的项目化作业设计类型

（一）制作设计型

1.制作交友卡片

Unit3 My friends第一节课就是第三人称单数介绍朋友开始的。我们认为先铺垫一下让学生制作交友卡片，把自己的姓名、外貌、性格表达出来，进而再引出介绍自己的朋友更符合学生的认知特点。先从第一人称描述自己开始也是新朋友互相认识最有效的方法。

2.制作好朋友卡片

在展示了自己的交友卡片之后，有相同爱好的学生互换卡片，进而再制作好

朋友卡片。学生通过制作卡片互换信息，这样的活动更加有实际意义。

（二）调查研究型

在平时的教学活动中，我们经常会给学生布置一些调查型的课外作业，一方面鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需要的信息;另一方面培养学生对已获取的信息进行分析、处理和加工的能力。根据调查研究的不同对象，可分为内部调查和社会调查两种。内部调查主要是在班级或家庭内部进行，如调查小组成员和家庭成员的理想职业，并与现在的职业作比较，分析其原因等。社会调查的挑战性较大，学生不仅要克服害羞心理，还要勇于运用所学英语知识主动与他人交流。在布置调查研究型任务时，我们通常以问题为导向，激发学生的好奇心。在教学完Unit3 My friends后，我们引导学生开展如下班级调查：你认为什么样的朋友算是好朋友，你向其他同学展示一下自己的好朋友。

（三）解决问题型

为了培养学生“用英语做情”的能力，教师往往将源自生活的真实问题设计成可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、有可能在真实生活中运用的相关任务。这类解决问题型的作业在课堂教学中出现的频率较高。通常学生能快速给出解决问题的方案，但有的问题必须耗费一定的时间和精力才能完成，所以就留到课外让学生完成。Unit 3 My friends这个单元围绕朋友展开，什么样的朋友才是好朋友已经在调查类作业完成了，那么如果和好朋友发生矛盾该怎么办呢？为了让学生有“实战经验”，我们设置了“如何化解友谊危机”的课外作业。学生立即行动起来，以小组为单位，分头查找资料，模拟场景。在接下来的课堂上，教师就成了真正的“倾听者”，倾听学生在课堂上演绎各种好朋友之间的冲突，并给出解决方案。 经过这次课外作业训练，许多学生都学会了如何化解友谊危机，友谊变得更加坚不可摧。

（四）表演展示型

小学生个性张扬，表现欲望强，所以表演展示型作业能提供给他们充分展示自己的机会和舞台。在讲完Unit 3 My friends Story Time后，为了让更多的学生感受到友谊的伟大，我们布置了如下作业：以小组为单位导演一场拔萝卜表演，包括演出时间和地点、表演分工、道具等。第二天上课时，各个小组倾心倾力，不仅将最美的视觉展示在大家面前，而且把课上学的重点句型用得恰到好处，真正做到了活学活用。这既锻炼了学生的胆量，又使他们在今后的生活中能更勇敢地展示自己、表达自己。

四、作业实效

1.教师成长变化

就项目化作业设计而言，教师需要从理念和行动上做起。要高度重视作业设计和研究，将过去习以为常、随口布置的作业转向更加科学、更加立足学生、更加面向未来的作业，像备课一样备 “作业”。如果说过去的作业像“搬砖”， 未来的作业需要一定的设计或规划，需要基于学科中的特定知识模块、能力素质要求或学科方法而设计出一个系统的作业。在作业的布置上，以项目化作业设计为引领，减少“量”的同时提升“质”。积极开发利用课程资源，创造性使用教材，增加实践性、操作性之类的“体验类”作业。在重视作业布置的同时，更注重作业的反馈，一方面对有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业认真的学生进行激励表扬，不断增强其自信。

2.学生发展变化

英语课外作业项目化任务并不是单独存在的，是根植于课堂教学并在课堂上得以检测和评估。实践证明，英语课外作业项目化让学生受益匪浅，不仅能锻炼学生的英语语言能力，还能培养学生的英语学科核心素养;不仅能培养学生的合作精神，还能提高学生的英语学习兴趣。学生在项目化作业设计里可以找到成就感，增强自信心。学生不再觉得作业是无聊的事情，项目化作业是充满挑战和新鲜感的事物，学生乐于尝试。