小学语文课堂中群文阅读教学的有效策略

孙桂清

摘要：在教学不断改革背景下，小学语文课堂开展群文阅读教学，是一种非常高效的方法，能在教材内容基础上进行拓展延伸，让小学生在多篇文章阅读下更深刻的领悟课文内涵，透彻理解并扎实掌握语文知识。因此，教师在教学开展中应从多方面着手，为小学生选择适合且能激发兴趣的群文阅读内容，使其能更加主动积极的进行高效学习。从而提高小学生多项能力、文学素养与学习质量，得以实现教师高效教学。

关键词：小学语文;群文阅读;有效策略

前言：

语文是小学体系中重点教学内容，为了避免学习模式过于局限、枯燥，教师可开展群文阅读教学。这是一种非常有效的策略，可在同一时间通过多篇文章的阅读，强化小学生阅读水平以及对课文的理解，使其能更好的掌握语文知识，从更深层次领悟课文内涵。并可极大程度将小学生阅读兴趣激发，提高他们学习的积极与自主性，确保小学生在学习上有所突破，各项能力可实现发展，得以突显小学语文学科教学高效性。

一、从主题出发选择群文阅读内容

小学语文这门学科内容较为繁琐与枯燥，学生通常兴趣不高，在课堂中注意力难以集中，容易影响学习质量，也不利于小学生全面发展。因此，教师应改变这种现状，可根据教材内容开展群文阅读教学。这是一种十分有效的方法，能让小学生在阅读多篇文章的同时加强理解与领悟，教师可从课文主题出发，利用各种方法，选择相同主题且适合小学生的群文阅读内容，并在课堂上展示出来，让小学生仔细阅读[1]。如此一来，就能将小学生兴趣与热情调动起来，使其主动展开高效阅读与积极思考，从而深刻领悟课文内涵，并能将语文知识完全掌握，促使小学生可在学习上得到突破。

例如，在讲解《慈母情深》一课，本篇课文通过作者的描述，将母亲贫穷且辛苦的一面呈现出来，不但体现出了母亲善良、慈祥以及对孩子的爱，也表达出了作者对母亲的敬意与感激。教师可开展群文阅读教学，从本课主题“母爱”出发，利用互联网、书籍、报纸等方法，搜集相同主题的群文阅读内容，整理后在课堂上展示出来，并让小学生进行群文阅读。只有如此，小学生才能充满热情与兴趣，主动对多篇文章展开深入阅读，在这过程中，小学生会边读边思考，并与课文内容作对比，既可从更深层次领悟蕴藏的内涵，理解与掌握好相关知识，还能充分了解相同主题的文章拥有更多不同写作风格。从而显著提高小学生各项能力，得以实现学习上的突破，确保小学语文学科能逐步提升教学效率。

二、从作者出发选择群文阅读内容

语文作为一门综合性较强的学科，内容通常会让天性活泼的小学生倍感枯燥，致使他们在学习上缺乏动力，各项能力也提升缓慢，教学效率会随之受到影响。因此，教师应调整授课模式，采用群文阅读教学，可根据教材内容，从作者角度出发，为小学生选择群文阅读内容，让他们进行多篇文章的阅读。这将远比单篇课文阅读更吸引人，可让小学生兴趣与热情被激发，使其更加积极、主动的融入课堂，展开高效阅读与学习。在这过程中，小学生会将多篇文章内容与课文作对比，既可加强内涵的领悟，还能理解与掌握好语文知识，促使小学生学习质量得到明显提升，得以构建小学语文高效课堂[2]。

例如，在讲解《爬山虎的脚》一课，课文主要讲述爬山虎的外形与如何向上爬，作者从不同角度观察，采用了多种修辞手法。为了帮助小学生学好本课知识，教师应改变单一课文的阅读，开展群文阅读教学。可从作者角度出发，选择教材中或课外的群文阅读内容。比如：在教材中有《记金华的双龙洞》、《荷花》、《小小的船》等，而课外可用《稻草人》、《含羞草》、《旅行家》、《小白船》等，都非常适合小学生阅读。如此种类丰富的内容，可将小学生兴趣与热情激发，使其以高涨的情绪主动融入课堂，并积极进行群文阅读与学习。在这过程中，小学生会通过阅读多篇文章了解作者的写作风格、方法，并掌握多种修辞方法，同时可在分析、思考与对比下领悟本课内涵，将知识完全掌握。 促使小学生学习质量有所保障，得以提高各项能力与文学素养，从而实现教师高效教学。

三、从类型出发选择群文阅读内容

语文对于小学阶段的学生而言，是必须学好的一门课程，将对其日后的学习与长远发展有非常大的影响，教师应予以重视。然而在实际中，语文学科目前已有的单篇阅读已无法吸引小学生，教师需改变授课模式，运用群文阅读教学。可根据具体课文内容，从类型出发，选择群文阅读内容，用多篇文章将小学生兴趣激发。唯有如此，才会让小学生更主动的融入课堂，积极进行群文阅读与学习，促使小学生能在多篇文章的帮助下对课文内涵有更深层次的领悟，真正实现学习上的突破，并能完全理解及掌握好相关知识。得以显著提高小学生多项能力，保障其学习质量，让小学语文学科课堂教学能收获更为显著的效果。

例如，在讲解《海滨小镇》一课，本篇课文以写景为主，通过描写景色抒发作者情感。教师可开展群文阅读教学，从课文类型出发，选择更多与之相同的群文阅读内容。比如：《葡萄沟》、《日月潭》、《黄山奇石》、《美丽的小兴安岭》、《海底世界》等，都与本课课文类型相同，以写景为主，教师整理后在课堂展示出来，并让小学生同时阅读多篇文章。如此能使其产生极大兴趣与动力，促使小学生自主融入课堂，积极展开群文阅读。既能让小学生接触更多文学作品，丰富知识视野，還能使其在阅读中不断思考与分析，了解相同类型文章的不同写作方法与风格，并与本课内容进行对比。让小学生能领悟好其中内涵，扎实掌握语文知识，得以实现各方面能力与文学素养的明显提高，可保障小学生学习质量，让语文学科教学有效性更高。

总结：

语文阅读教学虽然枯燥、繁琐，但却必须掌握阅读方法，才更有利于日后学习与长远发展。因此，教师应立足教材内容，以多样的方法开展群文阅读教学，可从课文主题、作者及类型等方面出发，选择适合小学生的群文阅读内容，并鼓励他们仔细阅读。让小学生能在多篇文章阅读下领悟课文内涵，理解与掌握好知识，促使小学生阅读水平能得到强化，得以实现学习质量、多项能力与课堂教学效率的明显提升。

参考文献

[1]孙玲.小学语文群文阅读教学的价值及策略研究[J].学周刊，2021（34）：73-74.

[2]王梅芳.小学语文群文阅读课堂教学模式建设[J].学周刊，2021（35）：147-148.