基于职业能力培养的中职英语专业教学创新探究

摘要：中职英语专业的教育教学形式和教育教学内容偏向于实践教学的形式和内容，其教育教学的重点也是培养社会实践型人才，可为社会直接输出可以参与社会发展和建设的技能型劳动力。英语在中职教育教学内容中属于重要教学科目，工具性更强，对学生实践学习的要求也更高。教师在教学过程中需要根据中职院校对于英语专业的教学定位，选择合适的形式强化中职学生的职业实践能力，为学生后续的社会实践、升学专业技能需求以及工作生活提供有效支持。现阶段，这种与英语专业教学相关的教学内容依旧存在一定的问题，此类问题往往与职业能力培养相关，其职业能力培养的意识还不够强，具体的做法也存在应用适应性问题。基于此，本文在分析了与职业能力培养相关的基础理论和相关教学原则的基础上，对中职英语专业教学创新方法进行了进一步分析。

关键词：中职教育;英语专业教学;职业能力;培养方法;创新研究

引言

职业教育不同与一般类型的学术教育，其基础知识和理论需要具备较强的可实践性，即使是一些相对复杂的知识理论，在解构此类知识理论时，也需要将此类知识理论与实践内容联系起来，将知识理论加入到实践中，并从实践中引导学生学会使用知识理论解决实际问题，而解决这个实际问题的过程，就是职业能力培养的过程。从其能力培养主要内容的角度分析，其主要内容即为与英语专业相关的职业适应能力，这种职业适应能力可支持学生在工作过程中明确解决实际问题的方式方法，并且可在面对复杂的职业问题时，知道如何变通，从而确定与问题相对应的解决措施。职业能力培养的过程也是强化学生心理素质的过程，英语专业也是如此。由此看来，职业能力培养的范围其实比较广泛，甚至可以拓展到学生的价值观以及思想品行的教育当中。

一、职业能力培养的基础理论与原则分析

（一）职业能力培养的基础理论分析

职业能力培养的基础理论往往与职业自身的属性相关，这种职业属性也决定了职业教育阶段学生需要接触的职业能力培养内容，同时，约定了教师教学的基本方向。在培养学生的职业能力时，需要将与英语专业的相关知识理论加入到不同的职业情境中，进而从职业情境需求的角度，分析应该重点培养的英语专业技能。实际上，对于出生于“Z世代”的学生而言，其接受新信息、学习新技能的能力本身相对较强，对问题的转化以及看待问题的角度也相对多元。教师在教学过程中，需要明确其自身的角色定位。从此角度分析，教师在培养学生在职业能力时，需要起到较好的引导作用，引导学生自主思考，强化学生的主观能动性，这样才能引导学生适应不同的职业，并且可以促使学生在不同的职业情境中均可表现出较好的职业技能姿态，从而可为社会做出有效的贡献。需要注意的是，职业能力培养的过程也是学生内化基础知识理论的过程。学生日常学习的与英语相关的知识理论，尤其是与英文翻译相关的内容，往往必须深入到具体的职业情境中，才能搭配最合适的翻译方式，这个过程即为知识内化的过程，学生在这个过程中也会积累有效的工作经验。

（二）职业能力培养的基本原则分析

首先，培养学生的职业能力需要具备个性化教育的特点。无论是中职教育，还是普通大学教育，其教育的整体内容和形式已经制度化、规范化，在这种规范化教育的过程中，其实很难培养出具有较强适应能力的学生。这种适应能力，在学生参与工作之后，即会表现为一种与工作内容相关的变通能力，而这种能力往往需要学生在参与工作多年后才会形成，属于一种经验积累的过程。此时，反观中职教育，就不知其实践教育的意义何在了。为此，职业能力的培养过程必须与中职专业教育的基本方向对应起来，学校或者是教师，在教育教学过程中，就要为学生提供针对性的职业指导，并引导学生结合自身的兴趣和能力特点，在学习期间就多关注与特定職业相关的内容，进而转化为与职业相关的主动实践过程，引导学生在校学习期间就积极积累与工作相关的经验;其次，职业能力培养的过程需要具备较好的反馈效果，学生与教师的之间的交流必不可少，但是在交流时，教师应明确学生在学习期间存在的问题，学生更应将与职业相关的疑惑交于教师，与教师进行互动和交流。此时，教师可以明确学生的基本问题，学生也可明确问题的解决方向，从而为学生后续的职业学习生活提供有效支持。

二、基于职业能力培养的中职英语专业教学创新重要意义分析

（一）可为学生参与职业劳动提供英语实践性应用经验

中职英语专业教学的内容和形式亟需创新，这种创新教学的基本方向需要与学生职业能力培养的基本方向联系起来，并且需要以实践性应用经验为培养基础，强化学生的职业劳动能力。在教育教学新时期，社会人才的需求也呈现出了较为个性化的增长趋势，并且这种增长趋势并不会引导职业发展的需求而发生明显改变，而是会与社会发展的整体节奏相关，进而影响不同行业的发展前景。教师需要把握这个发展节奏，需要从社会实践的角度把握现阶段社会对英语专业人才的具体需求，从而以此需求作为职业能力培养的基本方向，为社会培养具有较强适应性的英语专业人才。从此角度分析，针对中职英语专业教学进行创新，可为学生参与相关的职业劳动提供更为有效的实践经验，而这，也是提高学生职业能力发展持续性的基础。

（二）有利于提升学生职业环境适应能力以及自主学习的能力

从职业环境适应性的角度分析，这种职业环境适应性会与学生所在的工作区域相关，并且这种相关性往往会相对具体，可以细化到学生的职业能力培养过程中。实际上，规范化的职业教育往往注重培养的是学生对于一般性知识理论的理解能力，但是这种理解能力往往脱离了具体的工作实践导向，虽然教师可在授课过程中为学生讲解不同词汇或者不同情境下的具体应用内容，但是学生往往并不能形成较好的学习体会，学习印象并不深刻。为此，教师需要引导学生从此类知识理论中脱离出来，学习与职业能力相关的内容，并将此类内容与不同的地理区域联系起来。针对不同的城市或者同一城市的不同区域，其对英语专业素养的需求会呈现出明显的差异。尤其是在一些一线城市中，英语能力是职业能力的体现之一，但是如何体现以及体现出怎样的形式，则需要与具体的工作和区域性的职业发展需求相适应。

三、中职英语专业教学创新要点分析

（一）应具备较好的专业教学操作性

专业教学操作性是基本的要求，在这种要求的引导下，教师提出的或者学校实行的与学生职业能力培养相关的教育教学方法应具备可操作性，其应用的资源应方便得到，其表现的职业技能培养形式应得到广泛认可，学生在这个过程中也应得到应有的关注和个性化培养。这就要求中职院校在选择与英语专业创新教学相关的资源时，需要将此类资源与职业能力培养工作联系起来，并从社会实践的角度思考应用此类资源的可能性和可行性。此间，需要注意的是，资源的应用过程不能与学校正常的教育教学工作出现明显的冲突，但是，可以对教育教学的重点进行调整，将知识理论教学重点调整到职业能力培养重点上来，从而逐渐开展职业能力培养工作，强化学生的英语专业技能素养。

（二）应具备持续性的创新教学或学习特征

专业教学的创新方法和创新形式，应具备较好的教学持续性，这也是中职英语专业创新教学的基本要求之一。在这种持续性教学要求下，学校实行的职业能力培养措施不能仅就短期内的职业能力培养工作进行拓展，而是需要将这种措施应用到学生职业能力培养的这个过程中。从职业能力培养的实际情况来看，一些学校在提出了与此类能力培养相关的教育教学创新策略之后，往往不能很好地坚持这种策略，也不能将这种办法应用到长期的教育教学过程中，从而导致创新教学的持续性较差，并不能对学生的职业能力产生较为积极的影响。在现代化的职业教育过程中，教师可以选择信息化教育的形式，将教育教学内容信息化，引导学生广泛接触此类信息化内容，从而拓展学生的学习视野，也可促使学生在这种自主学习的过程中，强化学生的学习持续性。

（三）应具备较好的职业能力教育区域适应性

区域适应性属于职业能力培养的发展性要求，这种发展性要求与学生的职业取向联系紧密，往往具有较强的个性化属性。从学生的职业发展类型和职业发展区域的角度分析，一般类型的职业发展类型往往与一线城市的公司或者企业相关，此类公司或者企业对工作人员的英语交流能力有一定的要求，需要工作人员能够完成一些特殊工作内容的对接，这也是公司或者企业的发展需求所在。但是，需要注意的是，这种职业能力的区域适应性在现阶段已经得到了较为明显的拓展，即使不考虑与国际化交流、一带一路建设等相关的职业发展需求，其区域性的职业发展属性依旧相对明显，此时，这种属性即会与新农村建设等工作联系起来。换言之，从国内教育发展以及经济持续性发展和建设的角度分析，农村作为发展的根基和决定我国发展态势的关键因素，其在英语职业技能方面的需求更加突出。无论是基本的英语教育，还是研究与新农村建设相关的理论，其均会与英语产生一定的联系，也只有在这种联系下，理论研究才能拓展到国际视野中，参考国际化经验，为我国发展所内用。

四、基于职业能力培养的中职英语专业教学创新方法分析

（一）以提升教学操作性为基础，拓展教材教学边界

教材教学的内容和形式需要适应实践教学的基本要求，这种实践教学的基本要求往往以教学操作性为基础，教师需要在使用相关教材时，将教材内容的应用形式与实践性教学联系起来，并将这种形式向职业教育的方向进行引导，促使学生可在学习过程中联系实践学习理论，从而可以形成与实践学习相关的经验。例如，教师在讲解与区域文化相关的英语专业知识时，需要将这种区域文化与区域特有的专属词汇联系起来，并从区域发展的角度，为学生介绍区域发展过程中对英语职业能力的基本要求，从而引导学生明确应用专业的学习方向。此时，为了提升教学操作性，教师应采用相对规范化的教育教学流程，以此流程为教学骨架，以实践教学资源为丰富此骨架的教学资源，将课本中的内容逐渐拓展到实践应用领域，这样也可突出职业能力培养的知识理论，培养学生的实践应用思维。另外，在这个过程中，教师应明确实践教学中可能出现的问题，进而从此问题的特点出发，选择有效的问题解决措施，这也是提升教学操作性的基本要求之一。

（二）以强化职业能力实践水平为重点，开展情景化教学活动

强化学生的职业能力水平是职业能力培养的重点，也是教师在实践教育和理论教学中需要重点调和的教育教学内容。此间，教师需要根据职业能力培养的基本要求，从实践教学的角度，开展与职业能力培养相关的情景化教学活动，将与英语专业相关的知识理论融入到具体的职业发展情境中，从而引导学生将这种知识理论与职业发展中的问题联系起来，突出问题解决措施的整体适应性。首先，教师可以从社会发展的角度，选择一般类型的职业发展情境。此类情境为一般类型的职业发展情境，学生对此类情境也比較熟悉，包括常规类型的英语交流、英语文件阅读以及与理论研究相关的英语文献查阅等。在此情境中，教师需要为学生展示一般类型的学习方式方法，并从职业能力培养的角度，引导学生明确在这个过程中需要具备的基本素养，从而引导学生明确适应此类职业发展情境的一般做法;其次，教师还需要选择一些具有区域性发展特点的职业发展情境，例如国际化企业的职业发展情景、新农村建设的教育教学情境等，从而引导学生将自身置于不同的情境中，感受不同情境对职业能力的需求差异性。

（三）以目的性教学为手段，提升职业能力教育反馈有效性

目的性教学为基本的教学手段，此手段需要服务与基本的教学反馈工作，并且需要这种教学反馈工作细化到学生个体，从而对学生的个性化发展产生积极的影响。首先，教师需要将这种目的性与专业知识理论教学和实践情境教学联系起来，从两方面考虑目的性教学的基本方向，以避免脱离有效的教育教学形式;其次，教师在教学中需要与学生沟通和交流，将学生的职业规划内容与职业能力培养内容联系起来，引导学生从职业发展的角度思考与英语专业相关的能力问题，从而明确自身的问题，将此类问题与专业学习联系起来;再者，教师需要根据具体的教育教学反馈，优化创新职业能力的培养办法。此时，学校也应组织相关的教学研讨会议，引导教师表达与职业能力培养相关的教育教学意见和建议。需要注意的是，校企合作是培养学生职业能力最有效的手段，但是校企合作的基本形式和内容将会渗透到中职教育教学的各个阶段，会对中职教育的一般教育形式产生影响。这是一种教育体系的变化，需要在实践教学中不断摸索。

五、结束语

总之，职业能力的培养过程也是塑造学生个性化能力表现形式的过程，其与教育教学的内容和形式相关，也与学生自身的性格和兴趣相关。中职院校在开展英语专业教学活动时，无论是使用情境化的教育教学办法，还是选择校企合作的实践教学形式，均应从职业发展的角度出发，提高学生职业能力的整体适应性，包括工作岗位适应性和区域适应性。这样，才能培养具备较强适应性的人才，也可为学生提供有效的职业发展经验，促使学生可在后续的学习和工作中，进一步明确实际的发展目标。

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作者简介：：魏英挺，男，汉，福州，福建师范大学，集美工业学校，讲师，英语教学。