微视频支架式教学在初中英语听力教学中的运用

龙文信

【摘 要】 英语课堂可以通过教学方法的创新运用，改善教学环境，培养学生兴趣。微视频是利用短视频的形式播放听力内容，有助于激发学生听英语和说英语兴趣，因此利用微视频打造支架式教学模式可以创新听力教学内容，让教学过程更加高效。本文重点针对微视频在听力教学中的运用模式展开探讨。

【关键词】 微视频  支架式教学  初中英语  听力教学

引言：鉴于微视频具有短小精炼的特点，而且能够随时播放，学生观看地点不受限制，因此在语言教学方面的应用可行性较高。教师可以利用微視频的方式建立支架式教学模式，将二者优势结合，打造高效的听力课堂。利用支架将教学任务分解可以深化学生理解，营造听说氛围，高效教学。

一、微视频支架在听力教学应用第一步——创设情境

本节课听力教学内容来自How much are these socks？单元，通过学情、教材分析以后提炼教学目标，要求学生通过听力掌握重点词汇，如sock，clothes，shirt和T-shirt等，并且可灵活运用“How much”句型对于价格进行询问，在学习以后，还能掌握各种指示代词的使用方法，积累听力学习技巧。

导入阶段，应用微视频完成情境创设，搭建问题支架，使学生能够身处于环境当中，利用原有知识，展开新知构建。师生互动以后，播放微课视频，学生观看后，提问“Where are they？”和“What do the boy and girl do？”并且指名回答，学生在情境当中可以给出答案“They are in the shop.”“They are going shopping.”对于学生的回答，教师及时评价，并且提出问题“When you go shopping， what will you do？”让学生利用生活经验作出回答，引导其将询问价格这一学习重点说出。购物场景是学生十分熟悉的，在此氛围之中学生对于本节课学习内容更感兴趣。

二、微视频支架在听力教学应用第二步——自主探究

自主学习阶段，老师应该播放听力录音，要求学生在理解内容的基础之上，完成相关练习内容。具体教学活动如下：第一，播放视频提问“Whats the video about？”，学生利用以往学习经验，可回答“Its about color.”，师生共同复习颜色单词，并且将教材2a部分的颜色以视频的形式展示出来，要求学生阅读。第二，呈现颜色词和本节课学的服饰词汇，要求学生使用词汇进行对话练习。比如：给出“jacket，blue”两个单词以后，学生可以使用：      —Whats that？ —Its a jacket. —What color is it？ —Its blue.这一对话形式进行练习。给出“shoes，red”等单词时，学生可以使用      —What are those？ —They are shoes. —What color are they？ —They are red. 等句型进行练习。

有了上述基础以后，学生再学习2b部分。此时同样可呈现微视频，要求学生根据听力内容，重点听物品颜色。自学阶段结束以后，学生将自己的答案展示出来。学生根据微课视频图片，自主练习说出物品颜色，如“The picture is a purple hat.” “The picture is a brown sweater.”等，之后师生共同阅读2c部分问题，把价格填写出来，重点通过内容筛选出微视频中的数字。学生听录音阶段，教师巡视课堂，观察学生状态，对于遇到困难的学生要适时给予帮助，最后要求学生展示答案，如“The purple hat is 5 dollars.”

这一环节重点是创设情境、问题等支架，运用相关微视频指导学生对于颜色、物品价格相关句型进行学习，掌握听力学习内容，并将其和原有知识相互融合，做到听力学习过程有所侧重，为后续合作学习奠基。

三、微视频支架在听力教学应用第三步——合作学习

合作学习阶段，要求学生按照刚才2b、2c的听力内容，展开对话练习。学生以小组合作的方式，完成练习任务。同样利用微课视频展示购物场景，明确对话内容：

A：How much is the green T-shirt？

B：Its 7 dollars.

A：How much is the purple hat？

B：Its 5 dollars.

视频播放结束以后，小组合作完成练习，教师提出讨论问题“购物环节如何对商品价格进行询问？”“怎样才可对指示代词进行准确运用？”在合作探索学习环境下，教师提供学习思路，获得学生反馈，逐渐完成情感支架的建立。学生合作完成教师所布置任务，课堂上进行展示，各小组能够通过对话的方式内化听力部分知识，在情感支架环境之下获得成功体验。

四、微视频支架在听力教学应用第四步——效果展示

学生完成练习任务和讨论任务以后，即可进入到展示阶段，展示以后教师评价。这时可以利用微视频呈现不同角色，要求学生从中选择，扮演“顾客”和“销售员”完成对话练习，练习过程中可以使用下列对话形式：

A：How much are these socks？

B：They are 2 dollars.

A：How much is this green T-shirt？

B：Its 7 dollars.

小组对话展示结束以后，对于教师提出问题进行思考，之后教师总结，在询问物品价格时，需要使用“How much is+this / that / the+单数物品？回答使用Its+价格”，如果要询问复数物品价格，则需要使用“How much are+these / those / the+复数物品？回答使用They are+价格”。

上述教学模式的运用能够为学生展示自我搭建平台，在练习过程感受成功，建立反馈支架，使其高效学习。需要注意的是课堂评价方式运用的灵活性，可以在教师评价基础之上引入组间评价和自我测评，运用中肯的评价语言对于学生进行鞭策，使其建立学习自信，及时找出学生闪光点，并提出表扬，激励其学习听力内容，及时完成新知构建。

结束语：总之，依托微视频，打造支架式教学模式，完成英语听力教学。教师可以根据听力内容创设情境，组织学生展开自主探究，共同完成合作任务。除此之外，教师还需对于教学效果及时总结，分析支架教学应用，以便后续对微视频在听力课堂中的应用方式加以创新，从而提高课堂效率。

参考文献

[1] 冯卉.支架式教学在初中英语听力教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2019（3）：148-149.

[2] 章海勤.支架式教学在初中英语听力教学中的应用[J].校园英语，2019（7）：156-157.