博物：助力儿童的美好未来

【项目简介】

南通市海门区机关幼儿园始建于1951年，是一所历史悠久、文化积淀深厚的公办幼儿园。2019年5月，幼儿园申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目——“统整理念下‘儿童博物课程建设”。本项目以儿童为中心，在课程统整理念下，以STEM实践为主线，聚焦儿童的活动现场，筛选并统整儿童成长中的时空、人文等课程资源，开发了丰富、切合实际、具有个性特色、儿童能够自主选择、跨领域统整学习的课程。项目体现了教育的融合，是儿童行动的智慧，也是教师教育的智慧。

摘要：南通市海门区机关幼儿园在项目建设过程中，依靠幼儿园原有的研究基础，从现实出发，寻找适合的理论依据，以儿童发展为根本，立足儿童生活，体现教育的融合與过程的亲历。在项目实践过程中，强调儿童主动获得经验，多角度挖掘“物”之广泛，并融入STEM实践，体现“统整”理念，形成“儿童博物”课程，帮助儿童获得完整的发展。

关键词：儿童博物;课程建设;统整

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11A-0031-05

南通市海门区机关幼儿园创建于1951年，坚持以儿童为中心，注重生活教育。2019年5月，幼儿园申报的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“统整理念下‘儿童博物课程建设”成功立项，为幼儿园发展提供了新的机遇与挑战。在项目进行的过程中，研究团队秉承“博教育、全儿童”的办园理念，预设课程框架，注重儿童的实践探索与教师的实践反思，建构儿童博物课程，促进儿童整体、全面地发展。

一、统整理念下儿童博物课程的缘起与背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进儿童身心全面协调发展。课程统整是当代各国基础教育改革和发展的共同趋势。在统整理念下，不同学科之间以一种项目的或任务的方式进行整合，形成一种学科的、思维的、课程组织的跨界整合趋势。习近平总书记指出：博物馆是保护和传承人类文明的重要殿堂，是连接过去、现在、未来的桥梁，一个博物馆就是一所大学校。本项目即立足于统整的理念进行博物课程建设，促进儿童的全面发展。

幼儿园以科研引领发展，在“九五”至“十三五”期间，分别进行了“幼儿园科学启蒙教育的实践研究”“中小幼科技教育实践研究”“利用科学绘本，提高幼儿科学素养的实践研究”“幼儿园科艺整合实践研究”“完整儿童理念下幼儿园STEM课程建设”等课题研究。从研究内容中可以看到，幼儿园从关注领域教学到关注领域整合，再到完整理念下的整合课程研究的发展动态，关注课程的统整、关注儿童的真实生活，体现了幼儿园内涵提升、品质发展的理念演变。

近年来，幼儿园更加关注儿童的生活，通过亲历过程、亲身实践，最终获得生命的拔节。本项目建设以“童”为本，确立“博”课程文化，对课程进行深度思考，抓住“统整、生活、实践”等关键词，尝试开设丰富的、颇具班本特色的“博物”课程，以课程文化促进园所文化的内涵发展，提升办园品质。

二、统整理念下儿童博物课程的理解与构建

儿童的发展是一个整体，我们应注重整合，使儿童在生活、游戏中，通过观察、比较、合作、分享等获得全面发展。儿童博物课程的落脚点是儿童，强调课程活动的多样性、全面性、可选择性，并且关注不同课程之间的相对独立性与统整性，使之满足不同儿童的发展需要。儿童博物一方面注重儿童的亲历与实践，关注儿童的生活;另一方面关注统整，注重儿童的多元经验与全面发展，建构适合儿童发展需要的课程。

（一）儿童博物课程的内涵理解

“儿童博物”是建立在“课程统整”理念基础上的。“博”有多、广、大、知道得多的意思，亦有用自己的行动获得、取得的意思。“物”是事物、内容、实质，还体现为以儿童为中心，让儿童自主选择。统整主要指向课程的统整、经验的统整，它将两种或两种以上的学习内容或经验，组合成一种有意义的、统整的学习内容或经验，强调知识与生活结合、幼儿园与社会连接，以丰富的、跨领域的综合性活动为载体，以探究性的动手实践为学习方法，将知识和儿童生活进行连接、统整、融合，帮助儿童幸福生长。

统整理念下的“儿童博物”课程建设，是指教师聚焦儿童的核心素养和儿童的活动现场，关注儿童的兴趣点、学习问题、生活经验，筛选并统整时空、人文、事物等课程资源，开发丰富的、切合实际的、具有个性特色的、儿童能够自主选择的、跨领域统整学习的项目课程体系。强调在真实的情境中，解决生活中相关的真实任务，并在实践操作中发现问题、分析问题和解决问题。这既体现了“儿童”，又体现了“博物”，形成“儿童博物课程”。

（二）儿童博物课程的整体构建

儿童博物课程从儿童的需要和发展出发，强调学习者与真实情境的有效互动，运用统整理念，对儿童博物课程进行整体架构，确立“博教育”的课程理念与“全儿童”的培养目标，设立三个维度的“儿童博物馆”，包括“儿童博物主题馆”（利用各专用活动室设置主题馆，如自然绘本馆、石头美工坊、树枝木工坊、城市建构馆等）、“班级儿童博物馆”（以班级为单位的儿童博物馆课程研究，分为：自然类、工具类、材料类等）、“儿童博物活动区”（结合各活动区创设相应环境，如球类运动区、汽车游戏区、民俗表演区等）。在课程实施中注重挖掘周边资源，包括人文资源（寻找名人轶事，形成人力资源图，通过亲子活动、家长助教、义工活动，邀请有专长的家长来园共同组织儿童博物活动）、地域资源（幼儿园附近的江海博物馆、謇公湖植物园、科技馆、故里小镇、绣品实践基地）等，课程评价指向儿童多领域整合的经验（以STEM实践为操作主线，融合科学、技术、工程、数学四大领域，加入艺术、阅读等其他领域，帮助儿童融合多领域经验）与全面的发展，最终指向儿童身心健康和谐发展的生命本质。

三、统整理念下儿童博物课程的实施路径

广义的博物馆教育，强调博物馆教育无处不在，包括各种展览等，强调观众的自我学习。儿童博物馆应该以培养儿童探究精神为主要目的，采取儿童自主活动，重视营造主题情景，并提供学习材料[1]。本项目的实施过程有三大路径、九个操作点，强调儿童的亲历、体验与实践，注重“博”的过程与“物”的多样，多角度体现“经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整”[2]9。

（一）儿童主动参与，体现经验的统整

通过动手实践，让儿童在真实的情境中，不为空间所困，不受时间限制，和外界环境互动。儿童用眼睛去观察世界，用心灵去体验世界，用双手去改变世界、亲历过程、感悟认知、丰富经验，这些方法技能、知识经验是整体获得的，不是教师给予的，而是儿童以自己的行动主动“博”得的。

1.主动设计场馆主题

在儿童博物课程建设中，我们始终秉持这样的观念：所有的儿童博物场馆不单纯是展示物品的地方，而是儿童学习的环境，是儿童经验不断生成的地方。班级建馆之初，教师和儿童一起商量、调查，捕捉儿童的经验和兴趣点，基于参与性、互动性、游戏性、生活性、丰富性等原则，确定班级儿童博物馆的主题。有动物类的“恐龙儿童博物馆”、自然物类的“石头儿童博物馆”、植物类的“树叶儿童博物馆”、交通工具类的“汽车儿童博物馆”、生产工具类的“管子儿童博物馆”、生活用品类的“帽子儿童博物馆”、食品类的“糖果儿童博物馆”、学习用品类的“纸艺儿童博物馆”、幻想类的“太空儿童博物馆”……在两年多的实践中，教师和儿童一起发现、一起选择，产生了小、中、大不同的儿童博物课程主题，不管是内容还是经验，都是整体的、相互关联的。

2.积极参与建馆过程

儿童在博物馆里是参观者、体验者、更是创建者、探究者。在实践、探究、交往中经历整个过程，养成“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物意识[3]8。儿童围绕某一个内容、某一项活动或者某一个主题进行一系列多感官的活动，体现经验的统整。在建馆过程中，教师和儿童一起商量、思考：“我们做什么？”“怎么做？”儿童博物馆在构建、實施、展示的过程中，始终体现着儿童的主动参与。如班级围绕“瓶子”，构建了“瓶子对对碰”“瓶子展览”“瓶子大探秘”“瓶子大变身”“瓶子演奏场”的思维导图，教师和儿童共同收集材料，共同布置展品，共同创设环境，让儿童博物场馆体现生活性、趣味性、综合性、游戏性、操作性、广博性的特点。

3.自主选择活动场所

虞永平教授提出了儿童博物馆与幼儿园课程相结合的理念和方法，并指出儿童博物馆将成为幼儿园课程的重要补充、延伸和扩展，会对儿童的学习与发展产生重要意义[3]8。幼儿园结合专用活动室，从“农具博物馆”“自然博物馆”“民间文化博物馆”“我的……博物馆”等多个角度建设幼儿园博物馆。将班级的儿童博物馆主题与科学发现室、木工坊、生活馆等进行连结，将活动内容进行延伸。如在“树叶儿童博物馆”中，儿童将树叶带到美工室进行创作;在“树枝儿童博物馆”里，儿童在木工坊制作鸟窝;在“恐龙儿童博物馆”里，儿童在科学发现室的仪器下研究恐龙蛋……通过营造“大游戏场”氛围，打通活动室、专用室、户外等各个场地，儿童能够自主选择、交替活动，让幼儿园的每一处都成为儿童的实践基地。课程以儿童为中心，顺应儿童的生活和认知，使儿童获得完整的发展。

（二）挖掘“物”之广泛，体现社会的统整

儿童博物的世界，是一个与社会统整、融合的世界。丰富的资源就在儿童的生活里，在儿童的经验里，在儿童的行动中。教师应与儿童一起发掘身边的课程资源，改造活动环境，让儿童与材料互动、与环境交互。

1.寻找广泛资源

发扬中国优秀传统文化， 对儿童的成长有着重要的意义和价值。在儿童博物课程研发的过程中，我们注重以丰富的民俗文化资源来激发儿童的学习兴趣，将民俗文化和儿童生活联系在一起，关注民俗文化资源与儿童当下生活资源的融合，实践“儿童博物馆”项目式学习与儿童一日活动的融合。教师和儿童共同遴选、收集、整理熟悉的、感兴趣的民俗文化资源。以家乡海门的民俗文化为起点，逐渐拓展到中国著名城市、特色省份的民俗文化，以项目式学习推进课程的建设。

2.聚焦民俗文化

在民俗博物课程的建设中，我们聚焦当地的民俗文化，从物质生活民俗、社会生活民俗两大方面进行课程建设。物质生活民俗包含当地衣、食、住、行和地貌风光等，社会生活民俗包括艺术（游艺、工艺、民俗观念等）、人文（岁时节日、人生礼俗等），让丰富的民俗文化资源成为民俗馆课程的有机组成部分，引领儿童感受中国文化的“广”与“博”，为“我是中国人”而自豪。

3.促进家园共育

家校合作能激活教育磁场。在儿童博物课程建设中，家长是很好的人力资源，他们主动参与、积极献计献策，为课程做出了积极的贡献。在“各种各样的包包”博物项目中，通过亲子设计、制作，家长和孩子一起共度温情时光。除了家长入园直接参与活动外，我们的班级儿童博物馆处处都能显现家长的参与。例如在“盖子儿童博物馆”建设初期，为了给孩子们提供丰富的、种类多样的盖子，班级教师在家长群里发起了倡议，家长提供了大灶的木头锅盖、小巧的草盖子等各类富有地方特色的盖子。这样一个小小的“盖子儿童博物馆”，是全园儿童博物馆建设的缩影。有了家长的共同参与，儿童博物馆真正成了汇聚美好的中心。

（三）融入STEM实践，体现课程的“统整”

皮亚杰认知发展理论认为，儿童对客观世界的认识是以探究式活动为中介的，儿童教育应该顺应儿童的好奇心，鼓励儿童主动去思考和探索。课程设计统整是指将真实情境中有意义的问题加以组织，强调实际的计划和实际的应用，让学习者亲历整个解决问题的过程[2]13。

1.注重儿童的跨领域学习

结合江苏省教育科学“十三五”规划课题“完整儿童理念下幼儿园STEM课程建设”的研究，幼儿园在儿童博物课程建设中，结合儿童的生活，融合科学、技术、工程、数学、艺术、阅读等多领域，注重儿童的跨学科学习，体现课程的统整。儿童博物课程与STEM两者纵横交互，使儿童博物课程有主线、有脉络。例如在“管子儿童博物馆”的实施过程中，我们在幼儿园建构区的水管游戏中生成了“穿越火线”的STEM项目。如何搭建一个水管版的“穿越火线”成了儿童们热议的话题，儿童为此进行调查、计划、商量、合作。儿童通过工程设计、数学测量、科学搭建、艺术创造等，在自然的游戏情境中进行着跨领域的学习。

2.突出儿童的行动体验

课程就在儿童的生活中，在儿童的行动里，在儿童发现问题和解决问题的过程中[4]。博物馆对于儿童教育的功能主要表现在：营造一个轻松的、自然的、真实的氛围，鼓励儿童通过动手操作，参与互动和体验，在与实物的接触中获得概念，发展儿童自我潜能[5]。STEM活动注重儿童的实践、行动与体验，注重在生活中发现问题、解决问题。在儿童博物课程中，儿童的行动是课程实施的主线。例如在“棉·布儿童博物馆”中，儿童从播下一粒棉花籽开始，亲历棉花的生长过程，从摘棉花、搓棉线，到自制简易版弹棉花机、染棉布。儿童在任务驱动下，在与材料的互动中，在真实行动中解决问题。

3.指向儿童的完整发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”儿童博物课程关注儿童发展的全面性，以人为本，强调儿童学习与发展的整体性，从儿童整体发展的视角来探讨适合儿童的教育。幼儿园将课程进行统整，能够整合儿童学习的经验，帮助儿童进行有意义的学习。在“亲自然”儿童博物课程中，儿童通过对各种树木的认识，激发了对自然生物的关爱，尝试用简单的表格记录自己的发现，并利用各种材料进行创造。儿童在观察、记录、创作中，用自己的方式，呈现大树的秘密，通过数数、比较、测量、分类，寻找多种方式保护大树。在多样的活动中，儿童萌发了关爱自然、关爱生命的美好情感;在协作测量、探究、给大树做名片的过程中，儿童发展了互相合作、解决问题等多方面的能力。运用STEM工程五步法，儿童能够自己发现问题，彼此分享、质疑和对话，实现知识、生活与生命的深刻共鸣，获得全面而完整的发展。

在项目进程中，项目组核心成员带领全体教师积极参与、深度卷入，形成了一个融学习、实践、研究于一体的项目研发团队。团队定期进行项目研讨，就研究思路和在研究进程中的问题与收获进行交流和分享，并及时修正与完善，形成系统性、整合性的思维方式，注重内容的统整、资源的统整、操作形式的统整、儿童经验的统整。项目实践两年来，团队研发了“儿童博物”园本课程，借助全国新教育网络平台、江苏省名园长工作室进行线上、线下相结合的研讨、展示与交流。在新教育“幼儿园课程游戏化”系列专题研训线上开放周活动中，八个小、中、大各年龄段的儿童博物课程上线。同时，我们也对未来的发展方向进行了思考，对于如何更充分地挖掘儿童世界的博物、如何更系统地体现儿童课程的统整、如何更深入地分析儿童经验的完整做了探讨和研究。儿童对周围的世界充满着好奇，是一个“广泛博物”的过程，我们应聚焦儿童的活动现场，关注儿童的兴趣点、問题与经验，拓展活动空间，聚焦儿童成长的关键经验，与儿童生活进行连接，促进儿童身体、大脑、情感、社会性、创造性等多方面的发展。

参考文献：

[1]宋宜，王艺澄.儿童主题博物馆的创设与教育[J].学前教育研究，2015（9）：67.

[2] James A. Beane.课程统整[M].单文经，等译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]虞永平.儿童博物馆与幼儿园课程[J].幼儿教育，2010（10）.

[4]虞永平.课程在儿童的生活和行动里[J].幼儿100（教师版）， 2016（12）：30.

[5]周婧景.博物馆儿童教育研究——儿童展览与教育项目的视角[D].复旦大学，2013：4.

责任编辑：赵赟

*本文系江苏省2019年基础教育前瞻性教学改革实验项目“统整理念下‘儿童博物课程建设”的研究成果。

收稿日期：2021-09-15

作者简介：王丽，南通市海门区机关幼儿园（江苏南通，226100）园长，正高级教师，江苏省特级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象。