初中美术生活化教学策略

饶小燕

摘  要：生活美术教学是将美术知识内容与生活具体紧密结合，在实际生活中去探索美，去发现身边的美，提升美术素养。教师在课堂教学过程中应积极从学生已有生活经验入手，通过生活化教学指导的方式帮助学生融入美术课程学习，提升学生对美术艺术的和作品的理解，丰富学生的情感感受，提升学生审美能力。

关键词：美术教学;结合生活;策略探讨

生活化教学要求教师在教学的过程中引入生活化的元素，创设生活化的情境，缩短学生和学科知识之间的心理距离。生活化的美术教育很好地贴合了学生们的成长需求，对于学生而言更容易接受和学习，特别是能够有效提升学生们的学习兴趣，这对于教师和学生来说都具有非常重要的意义。美术教育的生活化发展能够建立生活与教学间的桥梁，发挥学生的积极性与主动性，使得初中学生能够发自内心地爱上美术。新课改明确了初中美术教育的生活化发展方向，如何实现初中美术生活化改革也成为美术教育重点关注的内容。

一、教师要突出学生主体

教师除了要做到以上几点，还要在课堂上注重学生的主体地位，一个好的教师要以学生为主体，让学生当课堂的主角。自己并非完全置身事外，教师是课堂的组织者和引导者，在美术课堂教学中突出学生的主体作用。教师可以以生活实例为题材，让学生学会“点缀生活”，教师可以给学生展示一个普通的粉笔盒，上面是白色的，另外一个是有精美图案的，让学生对比这两个粉笔盒的区别。还可以在电脑上给学生多展示一些图片，如毛坯房和精装房的对比等，让学生充分感受装饰的重要性和在生活中起到的作用。教师可以给学生留一些装饰方面的作业，给学生安排手工制品、雕刻、剪纸等让他们来装饰自己的房间，既能提高他们的动手操作能力，又能让他们学以致用来装点自己的生活。

二、在课堂上引导学生体验艺术之美

教师需要在课堂教学工作的开展中对学生进行美术体验能力的引导与培养，以此让学生了解到美术的体验过程和体验方法，从而实现对个人美术综合素养的全面发展和建设。在这一过程中，教师需要结合生活元素，开展生活实践活动为学生进行丰富的、客观的、科学的、正确的美术体验能力引导。遮掩，学生在学习相关知识内容的时候会更有兴趣，且学习的效率也会更高。另外，教师在对学生进行美术体验能力提升与培养的过程红中，还可以结合日常生活的细节对其进行引导。如，一个便签、一片树叶、一句话语等都是可以反映艺术之美的表征方式。

三、教师要因材施教，进一步鼓励学生

素养有时取决于天赋。教师必须考虑到学生的个体差异，因材施教，制定尊重学生个体差异的教育目标，使所有学生都能达到原来的提高水平。对于美术基础掌握非常牢固的学生，教师需要充分挖掘他们的潜力，让学生向着更加专业的方向发展。对于美术基础相对较差的学生，教师需要降低标准，主要是让学生先对美术学习产生兴趣，潜移默化地培养审美情趣和美术素养。在每个学习阶段结束时，教师必须进行相应的评估，从多个角度发现学生的闪光点，对学生进行有效地引导，并设定相应的教学目标。

四、推出互动，强化生本欣赏体验

课堂互动有多种形式，生生互动、师生互动是最为常见的，在美术欣赏过程中，教师要发挥主导作用，师生互动更为频繁，对欣赏教学的支持更为有力。教师占据学识制高点，在师生互动中，要以参与者的身份与学生互动交流，这样能够凸显学生学习主体地位，成功激发学生欣赏思维。教师适时传授一-些欣赏的方法和技巧，能够给学生带来更多学习启迪，这是非常有价值的设计。教师借助多种辅助手段展示一些经典美术作品，能够给学生带来更多感官冲击，如果能够从技法角度展开引导，势必能够形成丰富启发动力。在教学有关梅竹相关内容时，教师先要学生欣赏有关梅竹的古诗句，对梅竹特点做深入解析，然后示范演示笔墨运用方法。

五、表达生活化，引发学生实践

表达生活化就是让学生在美术设计、构建时学会生活化的表达，将自身美术学习的内容转为具体的美术实践，通过生活化的表达让学生了解如何利用美术进行实践，在实践中学会用美术抒发情感。以“多变的色彩”为例，学生需要掌握色彩的三要素：色相、明度、纯度以及色彩的特性即色彩的冷暖问题，在学习过程中学生对色彩有着自己的理解并对具有色彩特征的艺术作品进行了鉴赏学习。多变的色彩完成以后，教师可以组织学生进行应用，让学生用色彩来表述一年四季的变化，让学生用不同的颜色进行搭配，通过明度变化、冷暖色的应用展示自己对不同季节的印象，如春的色彩是明快的，那么颜色的明度调整是什么？如何选择色相？每一个学生对春夏秋冬都有着自己的认识，这种认识对学生来讲就是一种表达，是不同学生对生活感受的体现，因此学生在用色彩表达季节以后应以小组为单位进行互换，让小组成员对颜色、对内容进行分析，同时在展示自己的同时也要进行说明和解释，让学生对颜色的应用有不同的表现。

六、提升学生发现生活中美术资源的能力，让美术融进生活

教师在教学环节中除开要灵活运用美术教材内容为学生出示的美术资源外，还应充足发掘美术教材内容的知识内涵，去扩展所出示的美术教材内容。教师要让学生在教学环节中有观察、多感受、多发现美术的美;应以学生释放压力观念，摆脱课室，摆脱教材内容，体会界生活的美;教师激發学生美术的设计灵感，使他们的美术和生活有联系，教师规定学生重视文艺创作心愿的塑造，重视美术技能的应用，激励学生用美术的技能来憧憬未来生活。例如学校文化基础建设可以放开手让学生充分发挥自身的美术才气，美术教育者在课堂教学中应重视塑造学生的创新精神和创造能力，不必只追求完美课程的实际效果，不用自主创新、看法平凡，要让学生走入生活，让学生认识到生活和美术的联系。

生活化教学是有效实现教学创新的重要途径，同时也是初中阶段美术课程改革发展的必然趋势，通过生活化教学模式的实施有助于学生兴趣激发，引导学生体验生活中的艺术，提高学生美术综合水平，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨学俊.生活化情境教学融入初中美术课堂的研究[J].美术教育研究，2021（01）：136-137.

[2]董晓林.生活化的初中美术教学[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：145-146.