小学语文群文阅读课堂教学模式建设

王梅芳

摘 要：阅读是语文教学的核心组成内容，群文阅读比传统阅读教学更具特色，能够更加突出学校特色文化课程的基础建设，对提高校园整体文化水平具有重要作用，同时对学生综合素养的提高具有良好的驱动作用。在小学语文教学中，有效使用群文阅读的教学策略尤为重要。可以合理扩展小学阅读教学方法，增加学生阅读文章的总数量，一定程度上有助于塑造小学生的核心素养。基于此，本文主要研究小学语文群文阅读课堂教学模式的建设策略。

关键词：小学语文;群文阅读;教学模式;建设

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.073

作者简介：王梅芳（1980.11— ），女，汉族，甘肃古浪人，小学一级，研究方向：小学语文教学。

尽管群文阅读已经在小学语文教学中进行了实践活动，但是从目前的教学成果来看，具体应用效果却差强人意，严重影响了学生更好地通过群文阅读获取语文知识。

一、小学语文群文阅读课堂教学的现状

（一）教学观念滞后

教师对群文阅读没有深刻理解，即使有些教师对群文阅读有一定的把握，但在实际的课堂教学中却很少实施，导致理论基础研究和课堂实践教学存在很大的偏差。造成这一问题的因素有很多，主要是因为教师仍然受到传统教育观念和方法的束缚，以“提高成绩”作为教学活动的总体目标。然而，群文阅读难以在短期内取得实际效果，群文阅读教学耗时长，教师必须进行长期的课程计划准备，对小学语文教师的综合素养要求较高，无形中阻碍了群文阅读教学的实施[1]。

（二）文本选择不合理

教师在进行群文阅读的课堂教学时，由于对相关的基础知识没有进行全面而深入的科学研究，因此对群文阅读的认识不科学，片面认为群文阅读就是把多篇文本简单综合到一起，然后再呈现给学生。在这种情况下，教师在进行群文阅读教学时往往会缺少明确的议题，使群文阅读课堂教学逐渐趋于盲目。此外，群文阅读教学模式下，教师需要紧密结合议题，选取关联性较强的阅读文本并加以整合。但是在实际群文阅读课堂教学中，教师经常无序随机地匹配2-3篇文章，对文章之间的关联性不加以强调，并且在选取文本时不注重合理调整文章篇幅，导致某些阅读文本过长或过短，不能协调统一，无法确保群文阅读课堂教学的高效率。

（三）教学过程单一

群文阅读教学法的实施，要求教师必须具备较强的专业素养与执教能力。但是，通过实际调查研究发现，大多数教师应用群文阅读教学法时，普遍都会采用“提问—文本阅读—思考—交流表达”这一教学流程[2]。从长远来看，这种固定的教学模式会导致课堂教学失去生机与活力，降低学生阅读文本的兴趣，难以达到预期的目标。

（四）教学评价单一

现阶段群文阅读教学法逐步渗透到课堂教学中，然而教师在进行教学评价时却尚未建立完整的评估指标体系，还是立足于传统的小测验来实施评价，测验题目不具备良好的开放性，不利于学生思维能力的拓展。教师在制定群文阅读教学评价的细则时并不具体，最终导致教学评价不科学、不完善。

二、小学语文群文阅读课堂教学模式建设

（一）立足单元主题展开实践教学

在小学语文教材中，各单元课文都会围绕一个不同的主题展开。群文阅读能在一个单元的学习过后，根据主题引导学生扩充知识，让学生站在多角度的层面研究本单元内容。立足于单元教学主题实施群文教学策略的核心流程在于：总结单元主题—大体了解文本内容—划分阅读内容—精读精彩部分—扩展阅读材料[3]。单元的课程内容学习结束后，教师收集并选择与模块主题风格相似的文章以供学生阅读。在阅读文章的整个过程中，教师坚持以学生为中心的核心概念，使学生可以独立阅读并展开讨论交流。教师也可以为学生指出阅读文章的方向，并为学生学习和讨论提供一些指导性问题。在学生阅读文章并与同学交流之后，可以邀请几名学生上台进行演讲。这个沟通交流的过程也是拓展知识的过程，学生倾听他人的发言后，可以及时调整自身的阅读思路，深化认识与理解。在整個交流过程中，由于学生具有不同的阅读学习能力，因此对知识的理解水平也不同，有的学生认知可能稍显肤浅，但这也是他们通过努力收获的果实，教师要尊重、肯定并赞扬学生的每一次进步，帮助学生重拾信心，激发其学习兴趣。

（二）立足文章关联，合理选取文本

教师在给学生选取群文阅读的内容时，需选取关联性强的文本，也就是选取主题相同的文章，增强文章之间的联系，防止选择毫无关联的阅读文本。基于此，教师在选择文章内容时应格外谨慎。如何正确连接所选文章内容并生成一组群文文章，是所有教学课程的基础。在开始群文阅读之前，教师要确定课程目标并为此选择合适的文本内容，连接起各文本的同时，还要发挥其过渡作用，在此基础上培养学生的逻辑思维。教师对文章内容的主要思想、创作者和题材进行分类，结合学生的具体阅读水平和思考能力，进行文章内容的选择，确保整体阅读层次鲜明，文章联结密切，培养学生阅读能力的同时，提高教师的语文水平。这也充分凸显了“因材施教”的教学过程，由于学生水平的差异性，教师要有意识地给学生选择最适宜的阅读文本，以确保学生能够彻底消化文章并取得新的收获，进一步实现教师的教学目标。

（三）科学选择阅读议题

议题是群文阅读教学的出发点，贯穿整个阅读教学过程，直接决定了群文阅读开展的质量。通俗来讲，群文阅读的议题就是“可供师生进行讨论的话题”。具体来说，语文教师在选择群文阅读议题的时候应注意以下几个问题。1.结合教材内容确定群文阅读的议题。现行语文教材中，几乎每一个单元都有一个鲜明的主题，教师可以结合教材中的单元，确定群文阅读议题。同时，在每一个单元前面，还包含着内容丰富的导语，教师可以结合单元的阅读策略，确定阅读议题。而要做到这一点，教师唯有对现行的语文教材进行全面、深度的分析，从多个角度生成、确定群文阅读的议题。2.依据学生需求、兴趣确定议题。群文阅读旨在服务学生。因此，教师在选择群文议题的时候，应关注学生的兴趣和需求，结合学生的心理特点、认知特点，设计能够满足学生兴趣、需求的群文阅读议题，最终促使学生积极主动参与到群文阅读中。3.结合学校、地方特色确定议题。教师在设计群文阅读议题的时候，还要立足于学校、地方的特色文化，选择更加具有地方特色的群文阅读议题。4.立足语文核心素养确定群文阅读议题。教师在科学设计群文阅读议题的时候，要紧紧围绕“语文核心素养”这一目标，设计具有开放性、冲突性、议论性的群文阅读议题，促使学生在开放性的群文阅读模式下，提升自身的语文综合素养。

（四）培养阅读能力

将群文阅读策略应用于小学语文阅读教学中，根本目的在于开阔学生的学习视野、培养学生的阅读技巧、让学生积累阅读方法，以提升学生的阅读能力。基于此，在具体教学中，教师需要重视指导学生阅读的学习方法，帮助学生找到与自身能力相匹配的阅读方法，为后续学习夯实基础。从实践上讲，教师应在阅读文章的全过程中对文章内容进行分析，要求学生模仿教师的阅读研究方法，将其熟练掌握以及应用，这个过程需要教师循序渐进地指导。首先，教师在阅读课上选择一篇文章让学生展开快速默读，然后简要分析文章内容;随后再进行扫读，通过对文章中关键词句的详细分析，提高学生句子的积累程度，让学生在整个过程中体验文章想要表达的感受。但是，在群文阅读教学模式下，只重点讲解一篇独立存在的文本是不行的，教师需要以一组文本为单位展开重点版块的归纳研究。在此期间，教师还需带领学生展开头脑风暴，鼓励学生深入思考，从不同角度出发展开阅读学习。

（五）建设多元化评价体系

在群文阅读课堂教学后，教师要致力于打造匹配度高的多元化教学评价体系，通过科学有效的评价确保群文阅读教学的顺利进行。首先，制定科学的评价量表。为了更好地提高群文阅读课堂教学的有效性，应编制科学合理的评价量表，除了关注学生的学习结果，还需将学习方式、过程、状态、情感等相关指标纳入其中，确保群文阅读教学评价的客观、全面。其次，就评价形式而言，教师在给予学生评价时，要立足于多种形式，除了随堂测验外，还有学习档案、问卷调查等，针对学生的群文阅读效果给予多样化评价，提升教学评价的有效性。

（六）群文阅读教学资源的合理开发

在科学技术发展迅猛与社会不断进步的背景下，知识与信息的数量每天都在攀升。学生想要掌握全部的知识信息是绝对无法实现的。此时教师身为领航者，就要将有益的、最经典的知识传递给学生。首先，一名优秀的领航者要积极勤奋地积累更多的专业知识，了解教育教学的基础理论与操作流程，从而不断取得进步、发展并完善自己。倘若不能积极丰富自身的知识储备，教师专业知识不扎实，无法考虑学生课外阅读的需求，就会导致学生的群文阅读范围只能局限于课堂。其次，想要确保群文阅读教学的有效性，教师不仅要掌握基础的语文知识，还应广泛涉猎与语文学科有关的多种知识，不断拓宽自身的知识面，最终实现各种阅读知识的融会贯通，并有效指导学生的阅读学习。由于群文阅读教学是近年来兴起的教学模式，并无捷径可走，眼下只能依靠小学语文教师多阅读、多思考、多研究，重视课内外教学资源的积极整合与利用，扩大实践教学范围，使其不再局限于传统的课堂教學，从而迎来新局面、取得新突破、收获新成果。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学法具备较强的实效性，能给传统阅读教学进行有效补充，为其开辟新路径，对提高学生的语文素养有积极作用，能够有效培养学生的阅读能力。因此，教师在进行小学语文阅读教学时要立足于学生实际情况，采取灵活的群文阅读教学方式，以丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读效率。

参考文献：

[1]王婷婷.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究[J].当代家庭教育，2020（29）：136.

[2]刘晓菊.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2020（29）：154.

[3]贺军.加强群文阅读，提高学生语文综合素质[J].天津教育，2020（29）：127.