浅析新课标下小学数学有效课堂的构建

张菊梅 安钦红

摘 要：数学是小学阶段的重要课程之一，新课标下实现小学数学有效课堂的构建是提高教学质量和效率的有效途径。基于此，本文首先分析了问题提出的背景及探讨意义，然后分析了当前小学数学课堂教学低效的原因，最后分析了新课标下小学数学有效课堂构建的策略，从激发学生的学习兴趣、创设合理情境、采用合作探究学习模式、进行科学评价四方面进行阐述，旨在提升学生的综合素养。

关键词：新课标;小学数学;有效课堂;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.053

作者简介：张菊梅（1983.2— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。

安钦红（1982.8— ），女，汉族，甘肃武威人，二级教师，研究方向：小学英语教育教学。

小学是学生接受教育的初始阶段，对于学生思维能力和学习能力的培养有着重要意义。随着新课程改革的不断深入，社会对于学生的培养更加注重学生的全面发展。在小学数学教学中，构建有效课堂能够提高教学质量和效率，为学生营造一个良好的学习环境。课堂教学中，教师的教学行为和方法直接影响学生的学习效果，决定了学生对数学学科的学习热情。为了构建有效课堂教学，教师要充分考虑学生的年龄特点、学习能力、兴趣爱好等等因素，要运用科学合理的方式开展教学，激发学生的学习兴趣，促进学生数学素养的提升。

一、小学数学有效课堂构建的必要性

在构建小学数学有效教学课堂的过程中，教师要充分认识到小学阶段的学生身心处于发展的初级阶段，对外界事物没有成熟的认知，构建有效的教学课堂对学生有重要影响[1]。一方面是培养学生的思维逻辑能力。学生在数学课堂中自主进行探究和分析，开动脑筋、积极动手操作，这有助于学生形成自主学习意识，通过不断探究能够增强自身的数学逻辑能力。数学是通过数量关系和空间形式对现象进行反映的学科，只有运用严密的逻辑性去思考才能掌握数学学科的核心。小学阶段对于学生逻辑能力的培养具有得天独厚的条件，因此要重视课堂有效教学的构建。另一方面是开发学生的非智力因素。智力因素和非智力因素都会对学生学习效果产生影响。一般来说，智力因素能够决定学生学习能力和成绩，而非智力因素能够决定学生的学习状态、耐性、可教育性等方面。构建有效的数学教学课堂能够锻炼学生的非智力因素，提高学生的分析推理能力，让学生在自主学习中享受到数学知识的奥妙，从而爱上数学。同时，还能培养学生科学严谨的学习态度，促使他们勇于面对困难和挫折，这对于学生的长遠发展来说有着重要意义。

二、当前小学数学课堂教学低效的原因

其一，教学情境离题。新课标主张教师积极创设多种情境吸引学生的注意力，增强学生对知识的理解，符合学生的认知规律，能够将抽象的知识转换为具体的、生动的内容，促进学生学习的深化。但是在实际的教学中，很多教师没有将情境与教学内容完全融合，或者是情境与学生的生活没有贴近，导致学生不能完全理解情境含义，影响了教学效率的提升。

其二，脱离学生认知水平。教学活动要在学生认知水平基础上开展，但是很多教师只是按照教材讲解知识，没有考虑学生的认知能力，对于学生的认知起点不明确，会直接影响学生的认知发展，学生容易在学习道路上走弯路。

其三，放任式教学模式。要想构建有效的课堂教学，教师需要积极地引导学生进行探究，尊重学生的主体地位，培养学生的探究意识。但是很多教师对于有效教学没有清晰的认知，只是照搬其他教师教学经验开展教学活动，学生内在思维和情感没有得到真正的锻炼和提升，教学活动往往流于形式[2]。

其四，课堂提问不合理。在课堂教学中进行合理的提问能够集中学生的注意力，发散学生思维，促使学生在课堂中动脑思考、展示自我，同时能够促使学生体会到作为学习主人的乐趣，增强学习的自信心。但是，在当前的课堂教学中，教师对于问题的设计缺乏合理性，一方面是内容较为简单，不用思考就能得出答案，难以吸引学生;另一方面是内容空泛，与教学内容联系不大，对于教学没有帮助。

三、新课标下小学数学有效课堂构建的策略

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣能够推动学生自主进行学习，激发学生的数学学习兴趣，使学生能够在课堂学习中获得事半功倍的效果。为了构建有效的数学教学课堂，教师要注重调动学生的积极性，提升学生的参与度和配合度，这样才能更好地开展教学活动。在课堂中教师要加强与学生的交流，建立和谐、平等的师生关系，拉近师生之间的距离，这样可以使学生对数学课堂增强情感联系。同时，教师要主动掌握学生的学习情况，做好学生的引导者身份，在教学中运用学生感兴趣的方式和内容构建教学内容，为学生营造一个丰富、有趣、轻松的学习环境，更有利于学生进行自主学习[3]。此外，数学学习对于很多学生来说具有一定的难度，教师要善于鼓励学生，增强学生的自信心，及时帮助学生调整学习状态，让学生能够在困难面前不低头，在学习上获得成就感，对于激发学生学习兴趣有着重要帮助。

（二）创设合理情境

情境教学是一种氛围教学形式，能够让学生在真实的场景中理解知识和运用知识，起到活跃课堂氛围，增强学生的学习体验的作用。数学情境的创设要贴合学生的认知水平，要结合教学内容，尽量设计与学生生活相关的情境。这样，学生能够快速融入情境中进行学习和思考。学习是一种个体化行为，增强学生的学习能力需要教师帮助学生构建知识结构，从学生自身的学习动机、态度、能力、心理特征等方面出发，激发学生对知识的同化和消化。在真实的情境中，学生能够发现更多问题，从而引导学生自主找到解决问题的办法，促进学生思维的发散，提高学生的思考能力，让学生能够具有解决真实问题的能力，促进学生逻辑思维意识的形成。例如，在教学有关人民币的知识内容时，教师可以创设商品买卖的生活情境，让学生分别扮演售货员和购买者，将学生的文具和书本等作为商品，并且为学生提供多种面额的纸币，让学生进行情境演练。这样能够促进学生对于人民币的认识，并且还能锻炼学生的加减法运算能力，让学生在轻松愉悦的环境下学到知识。

（三）采用合作探究学习模式

小组合作探究学习模式是近年来新兴的学习模式，强调学生的主体地位，主张锻炼学生自主学习能力。在构建有效教学课堂的过程中，教师要充分发挥合作探究学习的优势，给学生提供探究的机会，让学生在小组中互相帮助、互相学习，感悟到更深层次的知识内涵。开展合作探究主要是将学生平均分成几个小组，教师根据教学内容设计探究性问题引导学生分析和讨论。学生在小组中各司其职，每个人都积极表现自己，阐述自己的观点和想法，每个小组都要有自己的思路和探究方式。在合作探究学习中，教师要注意学生的学习状态，对小组进行引导，既要放手让学生自主探究，又要掌握全局，做到收放自如，实现有效教学课堂的构建[4]。此外，对于探究问题和提问问题的设计要进行重点研究。有效教学的关键是能够激发学生思考，让学生注意力高度集中。问题设计要具有探究性和创新性，结合教学内容设计开放性问题让学生进行分析，难度可以由易到难，问题之间要相互联系，循序渐进地拓宽学生的思维，给学生足够的思考空间，激发学生的学习欲望。

（四）进行科学评价

在教学课堂中对学生进行科学评价能够帮助学生对自身有清晰的认识，通过表扬能够激励学生更加努力学习，通过挫折纠正能够促进学生学习方面的提升。科学的评价不仅要从学生的考试成绩进行评判，也要注重观察学生的学习态度以及学习方法，更要根据每个学生的具体情况进行具体评价，有针对性地给出合理的意见，促进学生的长远发展。对学生进行评价要本着客观性的原则。由于小学阶段学生心理还不够成熟，評价要偏重于鼓励，对于学生存在的问题也要耐心地进行指导，不打击学生的积极性。可以采用分层评价方法，对于不同学习能力的学生有不同的要求和标准，保证所有学生都在自身层面上得到提升。科学的评价不单单是包括教师对学生的点评，学生之间也要定期进行互评，这样能够使学生对自身学习情况了解得更加清晰。学生对于教师的教学课堂也可以进行点评，提出有建设性的意见，促进教师教学课堂构建的有效性。

（五）合理设置趣味问题

基于现代化教育思想，课堂教学涉及的师生互动活动要立足于问题加以展开，教学基础环节应该是问题设计。可以说问题是课堂教学的核心，课堂教学需要有趣味性问题的支撑。正所谓“学起于思，思源于疑”，缺少问题也就缺少思维。小学生思维往往以学习中的趣味问题为出发点，所以在具体课堂教学中，教师要结合教材内容，立足于学生心理成长规律，给学生提出趣味性问题，吸引学生感知力和注意力，全面调动学生主观能动性。教师要带领学生进入对应问题思考的气氛中。这样，学生经历着问题、思考、探究、领悟、发现、处理问题的过程，意识性地记忆知识点，强化学生对数学知识掌握和了解，最终把学生被动的学习状态转变为主动学习状态，实现把学习主动权真正交给学生的新课改教学目标。在此期间，教师要关注学生兴趣爱好，以学生感兴趣的事物为主深深触动学生心灵，激发学生求知欲，促使学生更加自主地参与学习活动，掌握对应数学知识，逐步建立完整的数学知识结构体系。

四、结语

综上所述，构建有效的小学数学教学课堂是非常有价值的，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习效果，让学生对数学知识有更深入的了解，增强学生的探索欲望。有效教学对于教师的教学水平有着较高的要求，教师要不断拓宽自身知识面，掌握更多教学方法，为学生提供高质量的教学内容，促进学生数学素养的提升。

参考文献：

[1]陈华胜.新课标下小学数学构建有效课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：241.

[2]梁玮.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].学周刊，2018（12）：155.

[3]孙宏.新课标下师范院校小学数学课程与教学改革的探索[J].教育教学论坛，2015（34）：94.

[4]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）：29.