精准实施 指向表达——《麻雀》教学实录及评析

执教|张玲玲 评析|金立义

【教学目标】

1.识记本课的生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习把事情的起因、经过、结果交代清楚。

3.学习通过把看到的、听到的、想到的写下来，把事情的重点场景写清楚。

【教学过程】

一、认识麻雀，导入课题

师：（出示单元导读）同学们，你们看，这是本单元的单元导读，从单元导读中，我们知道本单元的单元目标是——

生：1.了解作者是怎样把事情写清楚的；2.写一件事，把事情写清楚。

（师板书）

师：这节课我们就一起来学习如何把事情写清楚。课题的名字是《麻雀》。请同学们看老师写课题。（板书：麻雀）看“雀”这个字，上面是“小”，下面是“隹”，小小的、短尾巴的鸟叫雀。可见，麻雀是一种多么弱小的动物。但是今天介绍的这只麻雀可是强大的，它的故事是令人感动的，现在就让我们一起走近它，齐读课题。

生：（齐）麻雀。

二、初读课文，整体感知

师：本课的生词你能读准吗？

生：嗅觉、拯救、似的、挓挲、掩护、搏斗、无可奈何。

师：字音读得十分准确。看“似”这个字，是个多音字，它只有在“似的”这个词中读翘舌音，其余都读平舌音。

师：这里还有一个生词，就是“挓挲”，你知道什么是挓挲吗？

（生作答后，师出示图片。）

师：瞧，两只大公鸡在斗鸡的时候，它们全身的毛全都舒张开了，这就是挓挲，我们再来读读这个词：挓挲。（生齐读）

师：让我们一起来读读这组词。

生：（齐）嗅觉、拯救、似的、挓挲、掩护、搏斗、无可奈何。

师：请同学们小声读课文，想一想这个故事的起因、经过、结果是什么。

（生自由朗读课文）

师：故事的主要角色有哪些？

生：故事的主要角色有老麻雀、猎狗、小麻雀。

（师在黑板上写出主要角色的位置）

师：它们之间发生了什么事？故事的起因、经过、结果又是什么？

生：故事的起因是小麻雀不小心从草窝掉到了地上，然后猎狗要张开嘴去吃它。

师：你能用简洁的语言说一说吗？

生：猎狗想吃掉小麻雀。

（师板书：吃掉）

师：你太会概括了。故事的经过又是什么呢？

生：老麻雀想拯救自己的幼儿。

（师板书：拯救）

师：那么故事的结果是什么呢？

生：老麻雀吓退了猎狗。

（师板书：吓退）

师：谁能按照起因、经过、结果，看着板书，加上自己的语言，讲一讲这个故事呢？

生：猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀从树上飞下来想拯救自己的幼儿，猎狗被老麻雀的这种举动给吓退了。

生：猎狗想要吃掉小麻雀，老麻雀勇敢地从树上飞下来拯救自己的幼儿，猎狗没有料到老麻雀会有这么大的勇气，于是被吓退了。

师：看，你们可真厉害，一下子就能用简洁的语言将课文的主要内容讲得清楚、明白。

师：同学们，像作者这样，按照事情的发展顺序，把起因、经过、结果交代清楚，那么事情也就写清楚了。

（师板书：按事情的发展顺序）

三、精读入境，感悟课文

师：文中最精彩的部分是老麻雀拯救小麻雀，吓退猎狗的部分。作者又是怎样把这部分写清楚的呢？我们首先来看看这只可爱的小麻雀。

（师出示小麻雀的图片和文字）

师：这是一只刚刚出生的小麻雀，多么可爱啊！你能读出它的可爱吗？

（生突出小麻雀的可爱）

师：这是一只刚刚出生不久的小麻雀，它多么无助啊！谁再来读？

（生读，突出小麻雀的无助。）

师：这么可爱的小麻雀，可是它已经身处在危险之中。看，谁来了？这是一只多么凶恶的猎狗啊！谁来读？

生：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

师：它想吃掉小麻雀啊。谁再来读？

生：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

师：眼看小麻雀就要被猎狗吃掉了，这时候，老麻雀挺身而出……

（师出示第二句）

生：（齐）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

师：面对着这只可怕的猎狗，老麻雀却奋不顾身地冲下来了。谁来读一读？

生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（生没有读出那种感觉）

师：现在请同学们轻轻地闭上眼睛。此时你的眼前浮现出一只小小的麻雀，它是那么的无助，还有一只即将要吃掉小麻雀的猎狗，突然一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫。你的脑海中浮现出什么？

生：我看到猎狗即将要吃掉老麻雀的情景，这个情况实在是太危险了。

师：请你来读读这句话。

生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

生：我的脑海里浮现出了猎狗随时可能跳到老麻雀身边，去咬那只小麻雀，可能连老麻雀一起吃掉。

师：这么危险的情况，请你再来读一读。

生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

师：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是——

生：可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

师：这种情况还不够紧急，你再来读。

（生读出老麻雀紧张的样子）

师：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。谁来读读最后一句？请你来试一试。

生：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

师：男生一起来读一读。

（男生读）

师：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。为什么老麻雀能够吓退猎狗呢？你说。

生：因为它是为了保护自己的幼儿，它很有勇气，所以猎狗会被它的勇敢吓退了。

生：猎狗被吓蒙住了，这是它没有预料到的。

师：正是因为这种勇敢、母爱，老麻雀把巨大的猎狗吓退了。

四、总结提升，研究写法

师：课文的第4、5 自然段重点写了老麻雀是如何与猎狗搏斗的，场面惊心动魄，扣人心弦，也非常感人，非常具体。请同学们默读这两段，思考讨论：作者是怎么把这个重点部分写清楚、写具体的？

（师板书：把重点部分写清楚）

（生小组讨论、交流。在学生交流的基础上，师随机出示表格。）

师：为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列，列了一个表格。我们先来看看第一、二竖列的内容，你发现了什么？

生：第一列是写老麻雀的动作，第二列是写老麻雀的叫声。

师：所以第一列也是“我”看到的，第二列是“我”听到的。最后一列呢？

生：写的是“我”想到的内容。

师：那么，现在请同学们横着读，你又发现了什么？

生：我发现第1、3、4、5 行写的是作者看到的和想到的，有的是看到的、听到的和想到的。

师：这个发现可真妙，你读出了什么？

生：有时候的想象是根据前面看到的、听到的内容来的，不是随便想出来的。

师：你很会思考。原来“我”的想象不是凭空捏造的，而是有依据的，这里的依据就是自己看到的或者听到的。最后的大篇幅全部都是想到的，这就是作者抒发自己的感想。

师：作者之所以写得这么精彩，原来是有写作秘诀的，就是把“我”看到的、听到的，还有想到的写下来，这样重点部分的内容就具体了、清楚了。

（师板书：看、听、想）

五、总结写法，学以致用

师：这节课我们一起走进了《麻雀》这篇课文，知道了该如何把事情写清楚。可以按故事的起因、经过、结果这样的顺序来写，将整个故事交代清楚；还可以把自己看到的、听到的、想到的写下来，这件事情的重点部分也就写清楚、具体、生动了。

（师出示小练笔）

师：接下来，同学们可以像作者屠格涅夫一样，学着把一个场面写清楚、写具体。先给大家看一个小视频。

（生观看《小鸭子上台阶》的视频）

师：视频看完了，如果让你写，你准备重点写哪一个场景？

生：写一只落后的小鸭子用尽全力跟上队伍的过程，把我看到的和听到的写下来。

生：我想用看到的、想到的写小鸭子一次又一次尝试上台阶的情景。

师：你们说得真好！课后请同学们完成这个小练笔。下课！

【评析】

张玲玲老师执教的《麻雀》一颗，非常符合习作单元课文的教学要求，直指表达。整节课教学目标简洁明了，内容精准，以读促悟，很好地落实了本单元的习作要素。

一、明确目标，巧设支架，理解要素

习作单元中的课文，有着特殊的地位和价值，它承载着学习表达方法和训练表达能力的重任，这是它的核心价值，不可偏颇。

从本单元的导读中，我们知道语文要素有两个：1.了解作者是怎样把事情写清楚的；2.写一件事，把事情写清楚。前一个指向阅读，在阅读中学习作者“把事情写清楚”的方法。从课文《麻雀》来看，把事情写清楚实际上包含两层意思：从整篇文章的写作思路来看，可以按照事情的发展顺序来写；从课文重点描写的场景来看，要把自己看到的、听到的、想到的写出来，这样重点场景也就清楚了。后一个要求是指向表达的，要求学生用自己学到的方法尝试写清楚一件事。

虽然是习作单元中的课文，但是语文的基本目标还是要完成的。从揭题到词语、朗读，张老师都训练得很到位。紧跟着就是整体感知，理清课文的写作顺序。张老师先出示了人物之间的三角关系思维导图，再配上关键词语，图文并茂，形象直观地呈现了课文的写作顺序和故事的主要内容。至此，本课语文要素“写清楚”的第一层意思学生已感知。接着，张老师带领学生研究课文第4～5 自然段的写法，用表格做支架，让学生自主发现表格的竖列和横排内容有什么特点。因为支架搭建巧妙，学生很快就发现了作者的写作密码。把看到的、听到的和想到的写清楚，重点场景也就具体了。教学环环相扣，巧设支架，突破难点，层层推进，步步深入，让本课的语文要素落实到位。

二、以读代讲，运用要素，指向表达

习作单元中的课文，由于目标是指向表达的，所以选择的教学内容与写法有关，这样必然会舍掉人文性的内容。有些教师上这类课文就很纠结，这样做妥不妥？其实，没有必要纠结，完全有补救的办法。老麻雀和猎狗搏斗的场面是紧张而激烈的，作者描写得入木三分，这样的场面如果把它当作普通课文来上，肯定会设计很多问题，且问题指向人文。但是张老师做了一个大胆的取舍，采用以读代讲、以读代问、以读促悟的办法，通过教师范读、师生合作读、齐读等方式，不断渲染，调动学生读书的兴趣，学生在读中感受到语言文字的情感，也认识到了猎狗的贪婪、老麻雀的无私与伟大。

在课的结尾，张老师让学生观看有趣的《小鸭子上台阶》的视频，观后让学生运用本课学到的语文要素，把鸭子上台阶的场景写具体，培植了学生由文迁移、学以致用的能力。