习作要回归儿童的“万花筒”——四上第五单元习作“生活万花筒”教学实录及评析

执教|周 静 评析|金立义

【教学目标】

1.让学生分享彼此成长中的故事，记录生活中印象深刻的事。

2.按一定的顺序来叙事，注意交代清楚事情的起因、经过、结果。

3.在叙述事情的重要内容时能注意对人物进行描写，把重点内容写清楚。

【教学过程】

一、走进生活“万花筒”

师：中国古语说“有朋自远方来，不亦乐乎”，今天能和咱班的同学一起上课，老师非常开心。现在我要送一份礼物给大家。（出示表情图，略。）看到这幅图，你想到了什么词？或者是什么事情？

生：从第一幅图我想到了开心，笑是因为得到了满足而高兴。

师：你说出了词，还讲出了原因。

生：第二幅图是很生气的表情。

师：“很”代表了生气的程度。有什么让你生气的事情吗？

生：那次，我和一个同学约好星期天去小区踢球，左等他不来，右等他不来，打电话给他，他居然说忘了，我很生气。

生：第一、第二幅图放在一起让我想到了“悲喜交加”这个词。

师：你是个会整体考虑问题的孩子。

生：看了四幅图，我想到了“喜怒哀乐”。

师：对呀，这四幅表情图表现了喜怒哀乐，而喜怒哀乐构成了我们多彩的生活，多彩的生活背后蕴藏着许多故事。这些故事有你的，有我的。今天，我们就来分享多彩的生活故事。

（师板书课题：习作“生活万花筒”）

师：你知道为什么称生活为“万花筒”？

生：因为它多姿多彩。

生：就像老师刚刚给咱们分享的表情图一样，生活中有许多心情故事。

生：因为生活像一个神奇的盒子，你永远不知道下一秒会发生什么事。

师：同学们，你们说得真好！让我忍不住想奖励你们，和你们分享一个我生活万花筒中的故事。这个故事让我记忆犹新，终身难忘，想听吗？

生：想。

二、打开生活“万花筒”

师：周老师和你们一样大的时候，每到周末，就光想着玩。这不，又一个周末来临了，我痛痛快快地玩了两天，把老师布置的小作文早已抛到九霄云外了。星期一早上，我兴冲冲地走进教室，一只脚刚迈进教室的门，就听见组长喊我：“周周！”“哎！啥事儿？”我笑眯眯地回答。“交作文本！”“啊？”

（生大笑）

师：你们笑什么啊？

生：你惨了。

师：你一定猜到我当时内心的感受了，能帮我描述一下吗？

生：你当时一定很慌张。“完蛋了，完蛋了，只顾着玩把作文忘记了，现在该怎么办呀？”

生：我猜想你当时一定很紧张。小组长催交作业的声音如同晴天霹雳，脑袋“轰”的一下要炸了。

师：这个句子讲得好！完美地诠释了我当时的心情。为你鼓掌！

（生鼓掌）

生：你当时一定在绞尽脑汁想办法，不能坐以待毙啊！千万不能让老师知道。

师：你真是我的知己！我当时眉头一皱，计上心来。组长是我的好朋友，于是我亲热地走上前拉着她的手，说起了我周末玩的游戏……

师：我边说边比画，声情并茂，那描绘的，叫一个精彩！说着说着，组长也按捺不住把作文本放在了桌上，追着我屁股后面问：“后来怎么样啦？”

（生笑）

师：你们又笑什么？

生：你的“计谋”成功啦！

生：你肯定非常得意，心想，瞧瞧我多厉害，三言两语就把组长搞定了！顺利过关！

师：你太懂我了，简直就是当时的我。可是，我的心里除了你们说的高兴之外，还有一种情绪，你能想到是什么吗？

生：紧张。万一组长想起我的作业怎么办呢？

师：真是人生知己！就在我怀着这份忐忑不安的心情继续聊着的时候，天助我也。上课铃响了！我当时那个开心啊，简直无法用语言形容。我手舞足蹈地蹦回自己的座位。但是——

生：（好奇，伸长脖子）然后呢？

师：（叹气）唉，凡事最怕有个“但是”。老师进来了，他说：“今天语文课我们来评讲上周末写的小作文。现在请几个同学把自己写的作文读给大家听听。周周同学，你先来吧。”

（生再次哄堂大笑）

生：哪壶不开提哪壶！你太倒霉了！

师：（无奈，摊手）老师一个劲儿地催我：“周周，你怎么不动啊？”你们说我该怎么站起来？在老师和同学的注视中，我缓慢地站起来说：“我……我……我作文……忘带了……”当时真想有个地缝钻进去。我的脑海里想到一个词语——滥竽充数，终于体会到南郭先生落荒而逃的心情了。我暗暗下决心：今后再也不能干这种事了，太丢人了。我的故事讲完了。

（生鼓掌）

师：同学们，我这个故事之所以吸引你们，知道为什么吗？

生：你一直在描述你当时的心理活动，让我们身临其境，仿佛看到了你当时的处境。

师：是的，你听得很仔细。因为我一直在抓住“心理”刻画，所以你们才听得这么津津有味。（板贴：心理描写）

师：我小时候的生活还有其他故事，你能尝试帮我讲讲吗？（出示图片）

生：我想讲讲第一幅图。运动场上，100 米短跑比赛即将开始，5名小运动员精神饱满地站在起跑线上。随着裁判员一声令下，5 名运动员犹如一只只勇猛的小老虎，飞快地向前方冲去。被称为“飞毛腿”的周周同学像一支离弦的箭，一眨眼工夫便把其他队员甩在了后面。“冲刺！冲刺！”“快啊！快啊！”啦啦队员们喊得更起劲儿了。这时，周周同学一挺胸，一下子就冲过了终点。顿时，运动场上响起了一片欢呼声。

师：谁来评一评他讲得怎么样？

生：他描写了周周同学的动作，让我们仿佛置身在100 米决赛精彩的现场。

师：你也是会听的学生，发现他抓住了人物动作来描写的。（板书：动作描写）还有谁想讲？

生：今天晚上，妈妈做了一桌丰盛可口的饭菜。爸爸拿起筷子尝了一口，说：“嗯，真香！”我也赶紧尝了一口，说：“不仅看着香，吃着更香呢！”妈妈听了，笑着说：“快吃吧！都饿坏了吧！”妹妹在一旁急得直叫：“妈妈，妈妈，我也要吃嘛！”妈妈连忙给妹妹夹了一块无刺的鱼，说：“来，吃吧，怎么能少了我们家小宝贝呢！”就这样，我们吃着，说着，笑着……

生：饭菜可口是通过全家人所说的话来体现的。

（师板书：语言描写）

师：咱班的同学真厉害，不仅会说，更会评！同学们，一件事总有发生的过程，过程中总有一些重要的内容，这些内容要写具体，才能表达清楚。怎么写具体呢？就是要抓住人物的语言、动作、神态等，进行细致刻画，让人物栩栩如生，让事情清清楚楚，给读者一种身临其境的感觉。

师：我还给刚才讲的故事起了一个好听的名字——《做了一回“南郭先生”》。你觉得这个题目怎么样？

生：我觉得这个题目很好，一看这个题目就很想知道是个什么样的故事。

生：这个题目很好玩，比较有新意。

师：是呀，同学们，我们的故事不仅要讲得清楚，还要给它配上有意思的名字，这样才能引人入胜。

三、描摹生活“万花筒”

师：同学们，听了我的故事，是不是也勾起了你的回忆？在你的生活中有哪件印象深刻的事或故事要和大家分享呢？来，每人思考一分钟，先把题目想好，能不能用个新颖有趣的题目先引发大家的兴趣呢？

生：《厨神大赛》。

生：《飞毛腿断腿记》。

生：《小霸王学包粽子》。

师：同学们，上面三个题目你感兴趣吗？

生：我觉得这些题目特别有意思，很喜欢，很想读具体的内容。

师：是呀，连我都特别感兴趣呢！真的期待这些小朋友写的故事。同学们，一件事或一个故事仅仅有过程就行了吗？

生：不行。我们还要向别人交代故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，等等。

师：是的，就是咱们经常说的六要素，叙事有了六要素，事情就有了一定的顺序，自然就条理清晰，一目了然了。（板书：按顺序写）

师：现在，每个同学想一想，你的故事起因、经过和结果是什么样的，把书上表格填好，等会儿交流。

（生自主填写）

生：我想写的是《买吊床》。事情的起因是自己一直想有个吊床，然后到庙会上去买，问了好几家，价格高，钱不够。爸爸告诉我等庙会快要结束的时候再去买，一定能买到。等到庙会快结束的时候，我发现商家开始大甩卖，我不仅买到了吊床，而且还省了一块钱。

生：我讲的故事是《孵小鸡》。故事的起因是小时候，我看到别人家的老母鸡带着一群小鸡在嬉戏，很是羡慕，再看看自己家的老母鸡整天只知道吃，也不会生蛋，更不会孵小鸡，于是我准备教它孵小鸡。我找来了脸盆、鸡蛋，还有板凳，把老母鸡压在盆里，让它孵小鸡。我坐在板凳上遐想如何成为养鸡专业户的老板，结果老母鸡找准机会，逃之夭夭。脸盆翻了，蛋也打了，我空欢喜一场。

师:刚才几位同学围绕事情的发展顺序，把事情的来龙去脉说得很清楚。现在请同学们看清本次习作要求，动笔写写自己的故事吧。

（师出示习作要求：选择一件印象深刻的事情，按照一定的顺序把事情写清楚，重点部分写具体，注意对人物进行描写。）

四、评价生活“万花筒”

师：同学们，咱们一起来评价一下你们写的作文吧！你觉得哪些是我们评价的标准呢？

生：能注意到叙述的顺序，把事情的前因后果、来龙去脉写得很清楚。

生：对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”“怎么做的”，又是“怎么想的”，描写得很具体。

生：我补充这个同学说的，也就是抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动，进行了细致的描写，写得很逼真。

生：能尝试使用已学过的优美词句，让语言更加生动。

生：我还要说一点，就是题目要能吸引人，题目给人一亮的感觉。

生：书写也很重要，要工整，标点使用正确。

生：我觉得语句要通顺，错别字要少。

师：同学们，你们说得真好！老师根据同学们的发言，把几条重要的评价标准概括如下。（出示）

1.能按照一定的顺序来写，把事情叙述得很清楚。（30 分）

2.能把重点部分写具体，注意到对人物的语言、动作、心理和神态进行了描写。（20 分）

3.题目有一定的吸引力，让人读题就想知道究竟发生了什么事。（10 分）

4.语句通顺，错别字少。（20 分）

5.书写工整，标点使用正确。（20 分）

师：那现在我们一起来评一评下面这篇作文吧。（出示）

第一次捉鱼

每当想起第一次捉鱼时的情景，我都会感到无限欢欣和愉悦。

那是暑假中的一天，我和几个小伙伴一块到河边乘凉。我们坐在河边，正感到无比的凉快、舒服时，一群鱼游了过来。它们摇头摆尾，快活极了，时而追逐嬉戏，时而寻觅食物，时而又呆立不动，时而慢慢地游着，还淘气地吐着水泡，真有趣。于是我走到河边，招呼伙伴们来捉鱼。

我挽起袖子，迫不及待地下手就抓，因为没有经验，手刚一伸，小鱼就跑了。鱼还没捉到，水却溅起老高，弄了我一脸。这还不说，由于重心靠前，我的两只手深深地插到泥巴里去了。拿出水面一看，两只大黑爪不露一点肉色。我又好气又好笑，无可奈何地去找新的鱼群。

我沿着河边向前走，发现了一个新目标。嘿！这是条又肥又大的草鱼，看着真惹人馋。这回我吸取了教训，没有急于下手。我蹑手蹑脚地走到鱼群旁，轻轻地把手伸到水里去捉。姜还是老的辣，这条大鱼可真精，尾巴一摆，“嗖”的一下脱离了“危险区”。虽然它跑了，可我并不甘心，接着又是猛地一捉，因为用力过猛，一下子扑到水里去了。嘴里一喊“哎呀！”河里翻上来的脏水就涌进嘴里。岸上的小伙伴们看我这狼狈样，笑得前仰后合。就在这时，我脚下踩到一个软乎乎的东西。我猜想：是钱包，还是大包袱？鱼没捉到，却有意外的收获。我喜出望外，把它捞出水面。小伙伴们笑得直打滚，原来是只破皮鞋。我也忍不住大笑起来。

第一次摸鱼，记忆犹新，忍俊不禁。

师：同学们，我们评价同学作文的时候，应该尽可能用欣赏的眼光去评价。当然，对于作文的不足，也可以提出好的建议来。千万不要全盘否定他人的作文。现在就开始发表你的意见吧。

生：我觉得他的文章可以拿99分。每个方面都写得很好。

师：那为什么还要扣一分？

生：不扣一分，怕他骄傲。

（生大笑）

生：这篇文章虽然采用了倒叙的手法来写的，但是事情的来龙去脉说得很清楚，我给它打100 分。

生：这篇文章最精彩的是两次捉鱼的过程。作者重点描写了捉鱼时的动作、神态和心理活动，让人觉得捉鱼的过程很紧张，也很有趣味性。我给这篇作文打110 分。

生：我觉得这篇文章的题目可以再考虑一下，比如叫《捉鱼记》等，所以我给他95 分。

师：同学们，你们说得真好！这篇叙述了小作者第一次捉鱼的经历。开头采用了倒叙的手法来写，有悬念，事情的来龙去脉叙述得很清楚。最精彩的是两次捉鱼的过程，虽然都以失败告终，但是过程充满了乐趣。小作者抓住了自己捉鱼时笨拙的动作、狼狈的神态、可笑的心理进行了细致的描写，让人读后忍俊不禁。我相信你们也一定能把自己的文章润色得更好。“文章不厌百回改”，对照标准要求，再把你的文章修改修改，老师期待看到你们的大作。

【评析】

习作要回归儿童的“万花筒”

生活是写作不竭的源泉。习作的内容要直面生活，贴近学生实际，回归儿童生活的“万花筒”，让学生易于动笔，乐于表达。要让学生能深切地感受到习作并不难，习作就是把生活一步步地还原出来，习作就是用笔来反映生活，表达自己对生活的真实感悟，最终实现习作的育人目标——教育学生要关注生活、热爱生活、留心生活，表达真情实感，学做真人。

周静老师执教的这节课，正是体现了这样的教学理念。

一、走进“万花筒”

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”心理学研究表明，情绪是智慧的高级组织者，情绪、情感对习作活动具有明显的诱发和推动作用。赞可夫曾这样说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

上课开始之际，首先要把学生的情绪调动起来，这是关键，也是智慧。课始，周老师四幅表情图的呈现，一下子点燃了学生的学习热情，把学生带进了生活的画卷之中，让学生感受到生活就是一个万花筒，多姿多彩，有滋有味，学生的话匣子打开了。面对表情图有的想到了词语，有的想到了事情，话题和生活实现了无缝对接。

二、打开“万花筒”

现在的学生生活其实是很丰富的，但是一到写作的时候，就没有了日常生活中触动他们情感的那些生活表象，似乎缺乏写作的素材。其实不然，学生缺少的不是生活积累，而是缺少唤醒记忆与积累的有效方法。

作为教师要千方百计地想出妙计，“引爆”学生的生活，让那些触动他们情思的生活积累萌发涌动起来，撞击学生的胸膛，打开他们的话匣子，让话语像洪水一样倾泻而出。

周老师在本节课中用的法子很高明，她声情并茂地讲述了自己由于贪玩忘了写作文的囧事，幽默的语言、诱人的悬念、精彩的互动……妙趣横生，激发了学生的好奇心和想象力，让他们思维活跃了，情思触动了，生活唤醒了，“万花筒”被打开了，为后期学生轻松提取到习作的素材做了铺垫。

学生听完故事，周老师还领着学生寻找故事有趣的原因。在寻找中，学生探寻到了写好事情的秘诀：要注意对人物的动作、语言、心理、神态进行描写，给故事起一个有悬念的名字。这样的写作知识教得很有技巧，是自然点化与渗透，不是强灌。

三、描摹“万花筒”

习作应该从儿童的视角出发，去描绘童真童趣的世界，用自己的笔去记录五彩缤纷的童年生活，在生动的现实生活中去寻找美，发掘美，记录美，让其他的孩子和成年人分享自己的喜、怒、哀、乐。

在第三板块，周老师让学生依据自己选择的事情，写出事情发生的起因、经过、结果，确定写作的顺序。这样做最大的好处就是在作前理清了思路，把事情的来龙去脉说得清清楚楚，让习作有了条理性，实现了本次习作的重点目标“按一定顺序把事情写清楚”。

从后期学生交流的情况来看，学生的思路是清晰的，不仅把自己的故事叙述得清清楚楚，而且也注意到了重点部分，有了人物细节的描述，这和周老师前面提炼出的写作技巧是匹配的，是呼应的。

学生之所以把自己的生活描述得这样清楚，一方面得益于周老师的指导，另一方面是写作的内容指向学生生活，学生有话可说，有情可抒。也正应验了叶圣陶先生所说的：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”

四、欣赏“万花筒”

苏霍姆林斯基说：“老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护每个孩子的心灵。”冰心说：“要让孩子像野花一样自然美丽。”茅盾先生曾经说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”三位大师的话带给我们的启示是：习作讲评教师要呵护童心、童言、童真、童趣。

心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的情趣。因此作文的讲评要多赏识，多鼓励。重在兴趣的培养，因为兴趣是最好的老师；重在信心的提升，因为信心是写作的动力。

学生辛辛苦苦地完成一篇习作，很是弥足珍贵。在他们的内心深处，渴望得到别人的认可、欣赏，教师要满足学生的这种心理。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，积蓄力量，练好习作。

周老师组织学生讨论了本次习作评价的五个标准，然后让学生按照这样的标准给同伴的习作评分。在学生评价之前，周老师还给学生做了提醒，尽可能带着欣赏的眼光去评价同学的作文。这个提醒给评价定了调，真正发挥了评价的正能量。

果然学生的评价都非常好，从长处去欣赏他人的习作，并没有吹毛求疵，都给出了高分。这样做最大的好处就是给写作者以信心和勇气，为下次的写作积蓄能量，写出更好的作文来。

学生的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让学生在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现习作的“原生态”。因此，教师要善待学生的习作，呵护学生的习作，珍视学生的习作。