观察+分析：促进幼儿游戏水平提升

福建省厦门市同安区第三幼儿园 陈文静

观察是幼儿教师的工作日常，在建构游戏中，教师通过观察幼儿在游戏中主题确定、材料运用、技能发展、语言交流、交往合作等行为表现，了解幼儿的兴趣需要、发展现状，及时调整教育行为，促进幼儿主动学习，使幼儿积极、富有个性地发展。

大班建构游戏“纸牌大乐汇”是幼儿自主生成的建构游戏活动。该游戏通过幼儿探索平面纸牌的拼摆、搭建，改变纸牌形状、扩大支撑面、利用辅助物等并融合建构，提高了幼儿插接、排列、组合、架空等建构技能，培养了幼儿耐心、合作、坚持等良好品质，发展了幼儿的创造性思维。教师在游戏中观察幼儿的建构行为，记录幼儿有意义的行为表现，分析解读幼儿的游戏水平及需求，给予幼儿积极的回应和支持，从而促进幼儿建构游戏水平的提升。

1 睁大观察的眼，适时点拨

建构游戏属于创造性游戏，可以有效培养幼儿的动手能力、想象力、观察力、创造力。幼儿的建构经验与技能有限，需要教师适时指导、点拨，以维持幼儿建构热情、提高幼儿建构游戏质量。

观察片段1

“纸牌大乐汇”建构初期，孩子们仅仅是将一张张纸牌整齐地摆放在地垫上，围成正方形、三角形、梯形等图形。“正方形上面加一个三角形就是房子！”（如图1）——梦梦的发现打开了孩子们对纸牌图形探索的新世界。孩子们在梯形上添了窗户和轮胎，一辆小汽车诞生了；把大大小小的长方形、正方形叠加就变身成了气势宏伟的城堡、高楼……孩子们热衷于各种造型组合。在他们摆拼的热情逐渐消退时，我边参观边自言自语：“这城堡真高大啊！可惜不能站立。”“那我们来盖一栋可以站起来的高楼吧！”晨晨的提议得到了其他孩子的热烈响应，纷纷开始尝试让纸牌站起来：弯一弯、卷一卷、折一折……各种让纸牌站立的方法陆续出炉。森森将扑克牌短边对折、开口朝下，不仅将纸牌立起来还变成了一个“三角形”。他连续折了4个三角形，再在上面平铺了3张纸牌，又折了3个“三角形”叠在第二层（如图2）。

图2.站起来的纸牌

在游戏活动中，教师的观察视角应面向全体，慢下来、静下心去等待和发现孩子的成长过程。由于纸牌具有轻薄的特性，所以幼儿选择用摆拼的方式来游戏，并能运用以前的图形组合经验进行操作。此时教师给予了幼儿充分的时间来表现创作，在等待和观察的过程中寻找促进幼儿发展的契机，从而推动游戏进程。睁大观察的眼，教师留心观察游戏中幼儿在建构目的性、材料运用、建构技能、社会交往、专注性等方面的表现，做到心中有目标、眼中有幼儿，观察幼儿的游戏行为，必要时适当点拨，支持幼儿的学习与发展。

2 找寻发展的点，积极推进

每一个活动，观察者都能从中获得很多信息，从不同角度去观察分析出来的幼儿成长信息是不同的。教师应根据观察目的选择合适的观察角度，以获得有价值的成长信息，进而分析判断，找寻幼儿发展的点（最近发展区），推进游戏进程。

建构游戏的观察视角一般包括建构主题、材料运用、建构技能、社会交往、专注性、游戏常规等几方面。教师可以通过观察幼儿在活动中的表现，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》各年龄段幼儿的发展目标进行分析解读，找到幼儿的最近发展区，判断已确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料及教育过程的具体指导策略等是否适宜，及时调整活动计划，采取有效的支持策略，积极推进幼儿游戏进程。

观察片段2

在“纸牌大乐汇”建构过程中，旭旭先将纸牌短边对折，一半重叠，重叠部分用木夹子夹住，围成四个角的正方形，夹上夹子的纸牌变成了一个结实稳固的正方形。其他孩子见状也用同样的办法做出了长方形、三角形、五边形等（如图3）。旭旭接着用夹好的正方形一层一层往上叠，上面一层的夹子刚好可以卡住下面一层的纸牌。但到了第四层，纸牌开始倾斜。他看了看我，问：“怎么老是倒呀？”我提醒道：“你仔细看看，夹子腿一样长的吗？”他拿起一个正方形夹子纸牌侧着瞄准，说道：“对哦，有的夹太进去，腿变短了，有的却很长！”说完他将夹子都调整在同一个位置，还侧着瞄一瞄才继续垒高。果然这次他又多垒了两层。

图3.稳固的正方形

虽然幼儿能够用弯、卷、折的方式让纸牌站立起来，也能利用纸杯和纸盘创设一个稳固的底座（如图4）再进行建构，但是这些能力对于大班幼儿能力水平来说属于经验迁移，教师及时给予肯定、欣赏，支持他们的发展就够了。运用夹子组合纸牌垒高，纸牌轻、薄、稳定性差，搭建过程中怎样才能使搭建物更牢固或者不倒呢？除了搭建过程中轻拿轻放、用力均匀，孩子们巧妙地想出使用夹子对每一层进行加固与连接，这样的经验只有在不断探索与实践中才能获得。这才是教师的观察重点，是教师推一推，幼儿就能从中获得发展并推进游戏进程的关键环节。教师的提醒帮助幼儿注意到夹子夹的位子会影响支撑点的高低，从而帮助幼儿找到四边平行垒高的关键点，支持幼儿游戏的深入开展。

图4.稳固的底座

3 扩大思考的面，隐性支持

观察片段3

在班级闽南特色文化主题背景的耳濡目染下，孩子们竟也想要用纸牌来“起大厝”！一次建构前，几个孩子围在一起，说道：“谁来当大厝的设计师呢？我们怎么搭？”孩子们七嘴八舌讨论起来了，森森负责记录。孩子们用夹子和纸牌做出了长方形、三角形、多边形等，有的用在底盘做支撑，有的用来垒高当门柱；红红的纸杯错落堆叠，仿佛红砖古墙，平整且牢固；孩子们忙着组合、折叠、拼接，大厝越建越高。

闽南古厝中最有代表性的燕尾脊屋顶，两端是高高翘起、尖细的，而纸牌多是四方型，这可把孩子们难住了。依依提议：“不然我们用剪刀剪。”“不行！这样会破坏纸牌，等下就不够用了。”晨晨不同意。教师在发现建构纸牌数量不够时及时又投放了两副纸牌，并把美工区的闽南古厝模型移到建构区让孩子们细致观察。“不然用折的。”晨晨盯着古厝模型的燕尾脊屋顶兴奋地说。只见他拿来纸牌，将长边对折，再将其中一角对折两次，变成尖尖的样子，制成了屋檐。然后他一边放置两个屋檐，并对称地用夹子固定，又看了看模型，把折角往上挺了挺（图5）。

图5.纸牌闽南古厝

建构游戏中，游戏材料、游戏伙伴、游戏时间、游戏场地等外部因素都会影响幼儿建构水平的发挥和建构作品的呈现。此次游戏中，幼儿的创作思维逐渐打开，想法越来越多，此时不需要教师过多干预，游戏也会深入展开。教师结合游戏环境（材料、伙伴、时间、空间）进行思考，树立“以幼儿为中心”的教育观，追随幼儿、了解幼儿、解读幼儿的游戏行为，给予必要的隐性支持，如扩大建筑空间、增加纸牌数量、提供辅助物等，以隐形的支持促进幼儿的游戏水平提升。

观察反思

1.游戏材料投放的思考

材料是建构游戏顺利开展的基础，材料的数量、类型对幼儿建构游戏起到了较大的制约作用。材料数量是否充足？材料种类是否齐全？辅助材料的提供是否有助于幼儿游戏的开展？这些问题均是教师在幼儿游戏过程中需要思考的。

2.与人交往行为的思考

幼儿的游戏过程就是学习过程，在游戏过程中他们需要与同伴合作、交流，从而共同去实现建构目标。幼儿能否与同伴友好协商、分工合作，共同搭建某一作品？游戏过程中是否能尊重他人意见，主动表达自己的想法，理解和欣赏他人作品？这些都是值得教师去观察了解的内容。教师需要关注幼儿游戏过程中与人交往的言行，必要时候给予支持或建议。

3.对游戏时间和频率的思考

建构游戏时间的长短及频率对游戏质量的高低有明显影响。幼儿的建构水平跟其参加建构游戏的频率和次数密切相关。教师应充分创造条件，如：完善班级建构区，给予有兴趣的幼儿想建和能建的机会；创立未完成作品区，给予幼儿继续完善作品到机会；引导幼儿做入区计划，给予每位幼儿参与建构的机会等。

蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个体差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”细观察、敏分析能够帮助教师学会观察儿童、了解儿童、解读儿童，去思考幼儿游戏行为所体现的成长信息，分析应采取什么样的支持策略并付诸实践，进而去推动幼儿游戏发展，促进幼儿游戏水平提升。