结合图画书《你很特别》谈戏剧游戏开展的策略

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 张翠玉

儿童喜爱假装和幻想，天生就是演员、导演、剧作家，他们有着与生俱来的戏剧性行为。

一次偶然的机会，我接触了图画书《你很特别》，被书中的故事情节所吸引。书中的胖哥对自己不认可，导致失去自我。而露西亚就像是胖哥的小仙女，在她的指引下，胖哥来到了山顶上见到了伊莱，即制作木偶的人。伊莱的爱让胖哥重生，重新认识自己、找到自己、变回自己。孩子们很喜欢露西亚出现时露出的那种自信、阳光和洒脱，也喜欢胖哥身上的灰点点掉下来的那一瞬间。

所以，我决定带孩子们一起“玩一玩”这本图画书。

看、听、说、演，大框架接触《你很特别》

1.教师、家长和幼儿一起阅读图画书，了解、认识、熟悉图画书

图画书欣赏的重点是激发幼儿熟悉人物的主要特征、把握戏剧的冲突所在、感受人物的心理活动等。我们充分利用教育活动、小组活动、午饭后、午睡时、离园前等环节，分别请老师、家长为孩子们讲述图画书《你很特别》，同时以音频、课件的形式请小朋友多感官地接触、熟悉图画书。

通过近距离接触图画书《你很特别》，孩子们都愿意谈谈自己的“读后感”，似乎这就是一艘驶向前方宽广大海的小船，他们总能找到共同有趣的话题。

2.放下图画书，回忆故事，挖掘幼儿所思所想

在小组活动的时候，我们讨论图画书《你很特别》，大家随意说、随意谈，孩子们有的喜欢某一个贴星星的微美克人，有的喜欢最后掉下灰点点的胖哥，有的喜欢微美克村里面的那些木偶，有的喜欢伊莱这个制作木偶的人……每位幼儿都能表达出自己对图画书中的某一个情节、人物的看法，不是教师有目的引导下的表达，而是幼儿原汁原味的想法。

在表达的过程中，幼儿对图画书有了更进一步的思考。同一作品不同维度的欣赏不仅满足了幼儿反复欣赏文学作品的心理需求，也为后期的戏剧创作活动奠定了重要的基础。

3.自主分组、分角色表演故事

幼儿有了对图画书的初步理解，一切都顺其自然地行进着。在幼儿想表演故事时，我问：“谁来当伊莱呢？”几个成熟一些的男孩子争先恐后地说：“我想当。”“好的，那就你们啦！”“露西亚呢？”几个漂亮的女孩子纷纷举起了小手。“好的，你们都是露西亚。”“胖哥呢？”几个有点内向又想站出来的孩子，有男孩有女孩，慢慢地说：“我想当。”当我看到孩子们的分组时，我愣住了，我快速地回忆这些孩子的性格，发现他们每个人选择的角色都和自己的性格有着千丝万缕的牵连——我很诧异、很惊讶，也很感动，我想这便是孩子们通过图书中的角色在进行自我寻找与磨合。

在创作性戏剧活动中，幼儿可以以自己已知的事实观念为基础，运用视觉、听觉、动觉等感知能力，从事具有主题、组织、理念与创新发现的戏剧活动的创作历程，用肢体与感官、图片、声音、音乐、说故事等各种创作素材来激发想象力与创造力，享受快乐的学习过程，满足对多种事物探索的需求。

猜、想、研、磨，小局部分析《你很特别》

1.分析图画书角色，猜想人物的心理状态和对话，创意性表现

有了大框架表演之后，我们便开始讨论具体的情景与角色。《你很特别》中有一个情节：胖哥尝试用跳得高来赢得其他木偶的认可但惨遭失败后，微美克人对他各种嘲笑。孩子们纷纷发表自己的看法，有的说：“胖哥肯定很难过。”有的说：“我觉得他想哭，想做却做不好。”孩子们揣测胖哥的心理，猜测胖哥此刻的心情，感受胖哥心中的失落与着急，表达文本以外的思想。

通过讨论，幼儿有了自己独立表演的欲望。没有固定的文本，幼儿在表演创作的过程中大胆地发挥想象，构思角色对话和情节，比如：胖哥倒下时哭的动作和语言——“呜呜，你们都不喜欢我”。幼儿在戏剧情境中自主创造语言，过程自然流畅、连贯和感人，这正是对幼儿创造性的激发。

2.研究情境片段，创意情景再现

“露西亚的出现”是孩子们最喜欢的一个场景，尤其是女孩子都争先恐后地想要出现在那个情景中。我记下了这个事情，并在后期和孩子们进行讨论，我问：“为什么大家都想和露西亚一起出现？”幼儿纷纷说道：“因为露西亚很阳光。”“很漂亮。”“露西亚就太阳一样。”“她像花一样美美的，我也想美美的。”我又说道：“可是露西亚只有一个，而你们却有很多，这怎么办好？”幼儿说：“石头剪刀布吧！”“推选一个？”“投票吧。”我又问：“这些办法都不错，可是选出来一个露西亚，剩下的孩子怎么办？”幼儿说：“老师，我们当小鸟吧。”“对对，当风吧！”幼儿将自己的已有经验应用到了戏剧表演中，于是我们在戏剧表演中加上了舞蹈“爱心微美客”。

在戏剧游戏中，幼儿是戏剧的主人，他们拥有充分的自主性，每个幼儿都可以表达不同的想法，还可以用自己认为最好的方式表演出来，哪怕是一句话、一个动作，表演者得到了别人欣赏和评价，就会产生强烈的成就感。

串、导、穿、合，演戏剧游戏《你很特别》

1.角色与情境串联，剧本初步形成

有一天，我和孩子们聊天，多多说：“老师，咱们可以到舞台上演《你很特别》吗？”于是，我们便开始了串与穿。在这个过程中，为了丰富舞台背景，让更多的文字语言展示出来，我们用了视觉形象思维，把抽象的东西变成可见的物体，添加了背景物体、幕布等。随着道具的增多，我们又设置了场务等职务，与此同时剧本也初步形成。

在微美克村里面，有大树、房屋和未完成的微美克人，这一些都被幼儿以角色的形式表现出来——树和房子的制作、微美克木偶人材料的选择、角色的入场、动作的呈现等。幼儿在互动中发挥着自己的想法和创意。

幼儿不仅仅用动作表演，还将各种艺术综合融会到动作中进行表演。所以说，幼儿的动作是在艺术的氛围中激发出来的，而不是教出来的。所以，我们不必担心幼儿表演的动作是否到位，而应该关心是否为儿童提供了使用多种音乐、美术、舞蹈等艺术符号的机会。

2.排练与合作，戏剧出成效

戏剧游戏在排练的过程中，每一遍都呈现出不一样来，因为幼儿才是戏剧的中心，每一次的表演都是幼儿对角色的再次理解、对情境的再次把握，幼儿只在互相合作中自我小修改，而不会破坏大环节，这便是戏剧中的合作。

这个剧本一直在更新，终于在六一儿童节前定了下来，心理、表情、动作、位置也等慢慢地定了下来。

演出后，我在班级群中这样说：《你很特别》是一本很特别的图画书，里面的财富很多。孩子们对于自己选择的角色非常享受，在表演过程中诠释自己、找到自己所需要的。儿童节，我将这份礼物送给孩子们，祝孩子们儿童节快乐，希望孩子们以后的每一天都能如今天这般自信、阳光。戏剧不仅仅对孩子外在的各种能力有很大提高，如社会交往能力、创作能力、合作能力等，同时戏剧游戏的过程也会影响到孩子的心理。

一位妈妈回复：老师给孩子们送的这个礼物太好了，最近每天晚上诺诺在家练习，包括报幕、唱歌、跳舞、对话等所有内容，他都一人担当、一气呵成。他每天晚上给我演好几遍，还会录视频发给朋友们看，特别自豪。他问我：“妈妈你爱我吗？”我说：“我爱你！”他又问我：“为什么？”我说：“因为你是我的孩子。”他说：“那我表现得不好，你还爱我吗？”我说：“表现不好，我也爱你，永远。”他也跟着我说：“永远爱我！”——感谢老师们的用心和辛苦付出，让孩子们度过了一个丰富的艺术节，送给孩子们一个暖心的六一儿童节礼物。

通过家长的反馈，我们可以看出幼儿不仅仅是在能力上显著提高，更重要的是通过一个载体，内心深处的安全感等得到充分的建立与充实。

戏剧游戏的过程，既是儿童自己在创造戏剧的过程中经验的整合，也是围绕儿童戏剧经验的成长生发出的戏剧的、艺术内部的、学科之间的多层次的综合。通过儿童戏剧工作的综合，儿童在作为演员、剧作者、舞美师、作曲家、导演的过程中，通过相互合作学到知识、丰富情感、学会合作，成为自信开朗和善于表达的全面发展的人。