高职院校学前教育专业学生创新创业能力培养策略研究

罗英卓

摘  要：为推进高职院校学前教育事业改革，培养“双创”型学前教育人才。本文采用文献分析法，对高职院校学前教育专业学生创新创业能力培养方法展开讨论，明确培养学生创新创业能力的价值。通过本研究可知，专业课程、师资队伍的建设是落实创新创业教育规划的关键，高职院校需持续以“创新创业”为指导，完善学前教育专业人才培养体系，高效率地培养学生创新创业能力。

关键词：高职;创新创业;学前教育;学生培养

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）38-0151-03

创新创业教育是高职院校人才培养的重要内容，能力提升、意识转变、思维锻炼、实践练习是创新创业教育的主要方式。为促进学前教育人才培养事业发展，高职院校需要将创新创业教育融合在学前教育专业课程体系中，针对性地培养学生创新创业能力。让学生能够在后期岗位实践中，学会运用自身的创新创业能力，为我国学前教育事业的现代化建设提供助力。

一、创新创业能力相关概述

在提升高职院校学生核心素养的同时，创新创业能力的培养在现代教育体系中也尤为重要，是学生职业发展的立身之本。创新创业的本质并非单一的“革新”或“变化”，而是“创新”与“创业”的融合，二者关系密切，不可分割，且互为因果。有研究表明积极的创业意识与创业目标的实现呈正相关。培养大学生创新创业能力时，创新创业能力是具有系统化、整合性特点的概念，由多纬度内容、多个能力评估指标构成[1]。

学生在专业学习过程中，需针对不同阶段和不同的学习背景的学生提出不同的能力要求。因此，在教学过程中需根据学生具体情况调整学生创新创业能力培养内容，保障创新创业能力培养效果。高职院校培养学前教育人才时，学前专业学生是未来国家幼师队伍的主力军，影响着我国学前教育事业改革与发展。因此，随着社会教育环境的改变，创新、创业成为该专业人才培养的核心内容，持续培养或提升学前教育专业学生“双创”能力，可推动学前教育事业可持续发展，为和谐社会的构建创造有利条件。

二、高职院校培养学前专业学生创新创业能力的必要性

当前，教育系统尤为重视高等院校“双创”教育改革及“互联网+”大学生创新创业大赛的举办。教育工作者也越来越意识到推动高等教育高质量发展，加快培养职业教育创新创业人才的重要性。在此背景下，高职院校成为学生创新创业能力培养的重要场所，相关教育要以培养高素质职业型人才为目标，补充各专业课程实践内容，将创新创业教育元素渗透在课程体系内。借此通过更为明确的人才培养定位，革新院校内人才培养模式，提升职业人才创新创业能力的培养质量[2]。在现代教育体系中，学前教育属于基础性教育，是我国教育机制重要构成部门。学前教育人才综合素质关系着学前儿童素质提升效果，影响着儿童生活习惯、身心发展水平。因此，只有积极落实创新创业教育，才能培养出高素质的学前教育人才，提升高职院校学前教育专业学生综合素质，使其能够在创新意识、创业能力的驱动下，掌握学前教育实践技巧，满足新时期学前教育事业发展需求。

三、学前教育专业学生创新创业能力培养现状

（一）“双创”教育与专业课程融合不到位

为推进“双创”教育改革，更多高职院校将“双创”融入学前教育专业学生课程体系当中。通过相关调查可知，高职院校在学前教育人才培养中所开展的创新创业教育工作过于片面，未能与学前教育专业课程有效融合。使学生在专业学习和课程实训中，难以感知创新创业教育元素，创新创业教育目标未能达成，学校内所开设的创业项目效能不佳。不仅如此，设置创新创业教育课程时，高职院校对理论课程、实践课程的认知不到位，存在理论课程多、实践类创新创业课程少的情况，导致学前教育专业学生在学习期间，无法将创新创业理论、实践内容相结合，弱化了创新创业教育的人才培养优势[3]。

（二）“双创”教育师资力量薄弱

教师是高职院校对学前教育学生展开创新创业教育的主体力量，但由于高职院校内“双创”教育师资力量薄弱，所以影响着学前教育专业学生创新创业能力培养质量。一方面，在高职院校中，教师与学生比例失调，教学任务繁重，缺乏校园实践，导致理论与实践脱节。多数院校会外聘艺术类人才教授学前教育的技能类课程，综合型教育人才较少，无法满足学生创新创业能力培养要求。另一方面，近些年高职院校教师准入学历虽然逐年提高，但仍有教师学历层次较低，高学历、第一学历为学前教育专业的教师数量明显不足，出现因自身专业水平较低，在创新创业教育实践中无法为学生提供学前专业方面教育服务尴尬局面。

四、高职学前教育专业学生创新创业能力培养策略

（一）创新教育模式，渗透创新创业教育元素

“理论+实践”的教育模式是高职院校培养学生专业能力的主要方式。高素质、技能全面、充足理论知识是院校日常教学目标，而针对学前教育专业的教学活动、实习项目、技能竞赛、资格证考核是高职院校考察、培养学生的主要渠道。因此，可将“双创”教育元素融入学前教育专业的教育模式中，多渠道进行创新创业教育内容渗透。能力、素质是高职院校学前教育专业课程体系建设的关键内容，基于以上支撑点，高职院校将“基础素质”“专业理论”“专业技能”“基础能力”作为学前教育专业课程体系的主要构成要素。通过不同课程板块针对性地培养学生专业能力，为学生积累更多教育理论，多层次提高学生综合素质。高职院校需进一步健全该专业课程体系，调整、更新课程实践内容，增加学生自主实训机会，将创新创业教育融入课程体系内。必要时，可增加创新创业教育课程，拓展学生学习渠道，给予学生专业、系统化的创新创业教育指导[4]。

首先，在钢琴、绘画、英语口语、幼儿教育理论知识等教学活动中，高职院校可设计实训型活动，增加实践类课程，用新颖的实训活动渗透创新创业教育内容，激活学生创新意识、创业思维[5]。比如高职院校可设计钢琴技能竞赛、绘画实训活动、学前教育专长竞赛等项目，鼓励学生大胆创新，在实践活动中发挥自己的实训技能。其次，组织学生参与校级竞赛、实训活动，且在活动设计中，重点考查学生创新创业能力，调动学生积极性，使学生能够运用自身专业知识，参与各类创新创业教育活动，为学生创新创业能力的培养打好基础。最后，在幼儿社会教育、学前教育史等理论课程实践中，挖掘教材内创新创业教育元素，引导学生学以致用，培养其创业精神、创新能力，推动学生综合发展，适应新时期培养“双创”“卓越”幼师的基本趋势。高职院校可根据学前教育专业特点、新时期幼师综合素质基本要求，以及幼儿园组织与管理、幼儿教育史、幼儿艺术等专业课程特点，渗透创新创业教育内容并增加学生实践类课程及下园见习比例，将创新创业教育内容与实践课程、实训活动融合，使学生在见习、实习、实训、技能训练中感知创新创业教育，提升并运用自身创新创业能力。例如高职院校在学前教育专业学生见习、毕业设计、技能实训中，可设计实践性较强的教育活动，用开放性的问题情境、任务引导，鼓励学生独立思考，运用创造性思维处理面对的问题。之后，教师可组织学生汇总学习成果，积累所学经验，锻炼学生运用创新思维解决问题的能力，逐步培養学生创新创业能力。

（二）优化专业教学方法，增强学生“双创”能力

在创新创业教育中，为提升学前教育专业学生自主学习和独立思考能力，促进创新创业思维品质的产生。高职院校还应优化学前教育专业教学方法，变革传统教学模式，用任务驱动、目标导向、模拟练习、项目教学等方式，强化学生“双创”能力。首先，高职院校需基于学生内在需求、专业能力培养目标，结合学前教育专业的理论、实践类课程，汇总分析教材、教学活动中的创新创业教育内容。在课程教学中，创设以“创新创业”为主题的教学活动，活动过程中为学生留有充足的实践空间，从而在实践操作中培养学生创新创业能力[6]。

高职院校可设计“节日展销”“教材制作”等活动，激发学生创新欲望，为学生提供创业实践的场所。学生在创设活动环境、制作所需工具时，教师可通过引导、评价方式，培养学生创新思维、创业意识。高职院校也可基于互联网平台，构建云课堂，并借助微课视频、慕课，创新学前教育专业教学模式，引导学生独立学习，为学生设计可锻炼其创造意识、创新思维的学习问题，以此培养学生创新思维。

（三）以赛促教，建设专业师资队伍，增强“双创”教育人才力量

教师为在高职院校学前教育专业教学中，凝聚所有可利用的教育资源，有效培养学生创新创业能力，还应建设专业化的师资队伍，引进具有创新创业教育能力的教师，增强“双创”教育人才力量。首先，高职院校应立足于学前专业、创新创业教育实际情况，聘用综合素质较高的专业复合型人才。选聘教师过程中，重点考察其专业素养、教育理念、创新创业教育技能，考核无误后，明确院校内学前教育专业学生培养目标，弥补原有教师队伍中存在的不足。其次，加强教師队伍专业培训，及双师型教师的培养。以职业院校技能大赛教学能力比赛为依托，以学前教育课程为载体，渗透创新理念，定期鼓励相关教师了解当前创新创业教育的理念、政策指引，使其注重自我提升，持续学习创新创业教育理论，尝试转变教育角色，用合理手段，指导学生参与各类利于创新创业能力培养的教学活动。在保障学前教育专业教学质量的同时，提升学生创新创业能力。

（四）建设创新创业教育基地，加大校企合作力度

产教融合、校企合作是培养学前教育学生创新创业能力的有力手段，因此高职院校应为学前教育专业学生建设创新创业教育基地、搭建学校与企业的合作平台、完善资金保障机制。具体来说，高职院校应记录分析幼师培养全过程，并与相关幼儿园、早教中心、幼儿教育机构建立联系，共同分析幼师能力、素质培养要求。随后融合高职院校、校外企业与教育机构的教育资源，更新学前教育专业人才培养方案，优化专业课程架构，搭建可进行创新创业教育实训活动的教育基地。使学生在校企深度融合中，参与校外教育场所提供的教育活动，懂得在课程实训中发挥自身创新、创业意识，完成教育设计、课堂实践等实训任务。除此之外，高职院校可与校外教育机构共同组织创业项目，引导学前教育专业学生参与项目设计、项目实践，针对性的锻炼学生“双创”能力。

五、结语

综上所述，创新创业教育作为高职院校教育改革工作的重心之一，在培养学前教育人才时，同样应积极促进创新创业教育、学前专业课程的融合，坚持以创新创业能力培养为目标，丰富学前教育专业课程内容。从而激发学生创新思维、创业精神、培养创新意识，鼓励学生利用自身专业优势，积极参与各类创新创业项目，提高学前教育专业学生实践能力和综合能力。

参考文献：

[1] 史晓丹，郑敏. “双创”背景下学前教育专业创新创业人才培养模式研究[J]. 现代职业教育，2018（29）：2-7.

[2] 王婉婷. 浅谈如何加强中职学前教育专业学生创业能力的培养[J]. 速读（中旬），2018（03）：23-27.

[3] 冯晓艳. 创新创业教育导向下民办高校学前教育专业实践教学改革路径探索[J]. 创新创业理论研究与实践，2018（21）：63-66.

[4] 魏巍. 浅析专业技能大赛引领下学前教育专业创新创业发展策略研究[J]. 新校园：上旬刊，2018（01）：35-39.

[5] 把元宵，朱肖琼. 学前教育专业创业教育体系研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2019（01）：53-58.

[6] Ruskvaara，E.. Teacher Students as Future Entrepreneurship Educators and Learning Facilitators[J]. Education+Training，2016（07）：78-79

（荐稿人：敖春美，宁夏幼儿师范高等专科学校副教授）

（责任编辑：罗欣）