思维导图在小学英语高年级词汇教学中的应用探析

朱洁

[摘           要]  小学英语词汇教学进入高年级阶段有了新的变化，更加强调学生思维的培养。首先分析了思维导图应用于词汇教学的相关研究现状，然后以PEP人教版英语六年级上册Unit Six的词汇教学片断为例阐述了思维导图在词汇教学中的实际应用并分析了其积极作用，最后提出应用策略，并表达思维导图的运用应当突出思维的训练。

[关    键   词]  思维导图;英语教学;词汇教学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0228-02

一、前言

词汇是英语学习的基础。小学英语进入高段，词汇教学有了几点变化：（1）词汇难度上升，出现更多的复杂词汇以及词形变化;（2）对于学生掌握知识的要求提高，不仅要求学生能够准确读写，还要求在实际情境中进行运用，并相应进行词形变换;（3）对学生的思维逻辑能力也有一定的要求，要求对所学词汇有一定深度的理解，能够在实际情境中进行辨析。由此可见，对高年级学生进行思维训练是具有实际意义的。研究证明，教师在实际教学中使用思维导图，能够使升入高年级的学生更好地适应上述变化，以提升教学效率。

二、思维导图简述

思维导图由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出，是以放射性思维为基点，将人类大脑思维过程用图形的方式呈现出来，以实现思维可视化的高度组织性图形工具，通常以一个主题关键词为中心，与图形、线条、符号、词汇相结合，把枯燥、孤立存在的信息連接起来，形成易于记忆的图，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑机能，合理利用记忆、思维、阅读规律，充分调动左右脑协作，促进左右脑协调发展。思维导图早期用于帮助学习困难的学生，通过将零碎的知识以网络的形式进行组织，学习者自主运用自身方法制作知识网络图，将思考过程具象化、直观化地体现出来，寻找适合自己的记忆节点，以达到高效记忆，锻炼思维的目的。总体来说，思维导图以思维清晰化的形式，帮助学生对自身的学习认知过程进行梳理、优化，以达到训练思维的目的。

三、相关研究综述

思维导图应用于词汇教学相关研究在近几年呈上升趋势，这与近年教育领域呼吁研究型教学有关。研究成果涉及小学至大学、中职英语词汇教学。研究内容主要有实例分析、实效性实验分析、实际教学设计等，其中小学相关研究涉及教学实例多数为三四年级内容，针对高年级的成果较少，学者普遍肯定思维导图在词汇教学中的作用，认为运用思维导图进行词汇教学，能够使词汇学习与思维锻炼结合起来，调动学生潜能，使词汇教学富有趣味且高效，这一点正适合小学生的学习需要。结合现有研究成果及实际教学情况，笔者认为高年级英语教学在小学学段中相对更强调思维训练，高年级学生对于思维导图的理解也相对容易，因此思维导图在高年级词汇教学中的应用有一定的实践及研究价值。

四、思维导图在高年级英语词汇教学中的实际应用分析

下面简述思维导图在实际词汇教学课堂中的应用，以PEP人教版英语六年级上册Unit Six Part B Lets learn的教学片段为例。本课以情绪表达为主题，以“should”一词的用法为中心，教学重点为“see a doctor”“do more exercise”“wear warm clothes”“take a deep breath”以及“count to ten”五个词组的掌握。首先教师为学生设置一个情境，为学生进行组织建构打好基础。在情境中，教师通过发问引发学生思考，师生以头脑风暴的形式对知识进行组织与拓展，最终形成知识网络。教学实例片断示例如下：

情境设置：Today is Friday，we are all at school，our friends are in trouble today，go and see what happened to them，and what should they do？

T：Look at P1，what happened to Chen Jie？

S：Maybe she is ill，Ms White asks her to see a doctor.

T：Great，I think she is sick，do you agree with me？

S：Yes，maybe she has a fever.

T：Maybe Ms white says，Chen Jie，you should ...

S：You should see a doctor.

S：You should go to the hospital.

T：Very good，now we know，when we are ill or do not feel good，we should see a doctor.

由实例可知，教师以“trouble of Chen Jie”为起点，引导学生用自己储备的词汇结合课本来描述情境，在对话中引发学生多角度的思考，由“see a doctor”延伸出相关词汇ill，have a fever，sick，go to the hospital，do not feel good，由此学生可以将与“生病”相关的表达统合起来，进行系统归纳，并在与教师的对话中进行辨析、运用，实现新旧知识连接的建立。以此类推，这一部分的词汇教学可整理为下图：

由上可知思维导图的运用有其积极作用：

1.有助于将知识结构化处理，加深记忆。有研究表明，如果在教学中单独为每个词汇设置情境，零碎的小情境会将学习内容复杂化，变得烦琐凌乱，而且由于小情境之间缺少联系，学生难以真正理解所学词汇的意义，其脑中所形成的印象是杂乱无章的，从而影响学生语言结构的掌握情况与自我建构。孤立的记忆单词，其遗忘率必定很高，而单词导图是采取一种有效的网络，将单词通过学生自己的发散思维联系起来，这样学生思索过一次以后就会对单词的记忆过程更加熟悉，能够通过不同的记忆节点回忆起“单词导图”中出现的单词。

2.有助于促进学生对知识的深层次理解。通过运用思维导图，学生对单词、词汇的理解将不能仅仅停留于表面的翻译，而是应该更加深入地理解詞汇的实际运用情境，理解其在情境中所带有的语言色彩。

3.有助于课堂内容的有机补充。课堂内容的补充往往由词汇开始，在有限的教学时间中，适当加入与教学内容相关的词汇表达，一方面易于使学生吸收，另一方面也有利于锻炼学生将新旧知识进行有机联系的能力。在运用思维导图进行词汇教学时，学生在教师的引导中进行主动表达、主动思考，从而找到适合自己的记忆密码，将以往学过的知识与新学内容有效地建立起联系，最终形成属于自己的思维导图，达到思维训练的目的。另外在师生头脑风暴的过程中，促进课堂生成。

4.有助于学生的思维训练，提升思维水平。思维导图应用于教学活动的最大亮点即在引导学习者自身对思维进行整理、具象化表现的同时，对学习者学习思维的培养。思维导图所体现的发散型思考模式，可以让参与其中的学习者的思维处于高度活跃状态，其放射性结构可以帮助理清思维脉络，提高学习者发散思维的能力。这种发散思维可以突破原有知识圈，具有鲜明的创造性及主动性，是人类思维的高级过程。

五、使用策略

1.了解学生的知识储备。思维导图需要将新旧知识进行联系才有可能形成有效的记忆图表，因此需要学生具有一定的知识储备。教师在设计词汇教学时，只有充分了解学生的知识基础，才能判断是否运用思维导图或选择有效的教授方法与引导方式，对教学做出合理预设。思维导图表现出极强的知识的关联性，知识不是孤立存在的，学生的学习是螺旋式上升的，是不断重复、深化的过程，教师需要站在学生整体学习过程的角度进行合理的教学设计。

2.讲明规则。学生只有明白自己的任务才能使教师保证教学的成果，教师在运用思维导图时需要简要说明思维导图的含义，运用通俗易懂的方式阐明学生需要完成的工作，避免出现学生半知半解，记忆图表不能完成的情况。

3.合理引导。教师的合理引导是学生完成高质量思维导图的决定性因素。小学生思维水平、理解水平相对较低，独立思考能力较弱，更多时候小学生倾向于跟随教师的步调，因此教师如果放手让学生去做，学生的完成度将无法保证，部分学生也会因畏难、不理解而失去兴趣。教师在教授过程中相机引导，适当的发问、提示、小结，都可以引发学生多维度、多角度的思考，从而寻找出词汇间的多重联系。

4.注意联想的相关性，避免偏离教学重点。思维导图所需要的思维发散不是漫无目的发散，而是有迹可循的扩散，学生在思考、绘制时教师需要关注学生的思维动态，避免学生做出无意义的猜想而偏离中心，注意学生思维的条理性，适当做出调整。

5.重视思维导图作用的延续性。课堂中形成的思维导图可以在复习环节发挥重要作用。发散思维与亲自动手结合而成的记忆图示有助于学生回忆课堂细节，比直线式的记忆要轻松、高效，可以使学生的复习更有条理、更有效率，有助于知识的系统化吸收。

六、结语

语言是思维的工具，2011版课标也强调了英语教学应当重视学生创造力、思维能力的培养，学生的“学会”始终是教学活动的中心及最终方向，教学活动的优化也应当以学生能力提升的途径为导向，“教”应当让学生更好地参与课堂，更好地调动自身资源优化学习活动。思维导图在英语教学中的应用仍在各方积极地探索与完善中，相信未来其会在英语教学乃至整个教育过程中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]寇大波.基于思维导图的小学英语简约课堂教学研究文献综述[J].英语教师，2018，18（21）：10-15，19.

[2]朴海燕.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[D].延边：延边大学，2017.

编辑 薛直艳