翻转课堂在管理学案例式教学中的应用

喻崇武

[摘           要]  翻转课堂是一种新型教学模式，它通过将学生自学与教师讲解相结合、线上与线下相结合等方式，重构了教学流程。案例式教学通过情景再现，将隐性知识显化、显性知识内化。以战略管理为例，探索将翻转课堂运用于管理学案例式教学的实践路径。

[关    键   词]  翻转课堂;案例式教学;战略管理课程

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0062-02

翻转课堂是一种学生自学与教师讲解相结合、线上与线下相结合的新型教学模式。它突破了传统教学的课堂局限，颠倒了学习知识和作业练习的时空顺序。课前学生进行线上自学并反馈疑难问题;课上教师检查学生对知识的掌握情况并进行统一讲解;课后教师布置阶梯式作业促进学生知识巩固和拓展迁移。案例式教学通过师生间交流打破“你讲我听”的模式，通过引入真实场景促进学生知识内化和提升解决实际问题的能力。将翻转课堂运用于案例式教学能够发挥两种教学模式的优点，有利于改善教学效果。

一、翻转课堂的特征

翻转课堂应充分尊重学生的主体地位，发挥教师引导作用，通过形式多样的过程评估，发现合理的教学设计方式，提升学生的自主学习能力，最终获得良好的教学效果。与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下几方面的特征。

（一）课前学习形式多样，能够满足学生的个性化需求

随着信息技术快速发展，学生可以自由掌握学习时间。视频可以随时看，音频能够随时听，遇到重难点内容还可以随时暂停或重放。网络资源不断丰富，学生可以自由选择学习资源。听觉敏感的学生可以采用音频资料，视觉敏感的学生可以选择视频或书籍，重视亲身体验的学生可以使用虚拟现实技术。学习时间、资源与个性化需求之间的良好匹配，能够大幅提高学生自主学习的兴趣与效率。

（二）课堂教学基于自学反馈，能够有效匹配学生的知识需求

课堂上教师所讲解的知识内容、难度以及采用的教学方式，以学生反馈的学习情况为依据。翻转课堂将学生课下作业以测验、展示和讨论等形式移至课堂，使得教师能够根据测验结果、展示情况和讨论过程中反映出的问题进行有针对性的讲解。每位学生的学习特点和知识储备不同，学生课前自学遇到的疑难点以及他们对新知识的掌握情况也不同，课堂教学设计可以随之变化来满足每位学生的需求。

（三）能够激发学生学习兴趣和锻炼学生多种能力

翻转课堂要求学生课前自主学习新知识。网络资源十分丰富，学生需要掌握检索信息的办法，快速、准确地找到合适的资源，采用恰当的方法来完成学习任务。这个富有挑战而又充满乐趣的过程能够激发学生探索未知的兴趣和提升学生自主学习的能力。以小组为单位的课堂讨论和课后复习，能够锻炼学生的表达能力和协作能力。

翻转课堂不仅能够让学生更好地学习新知识，还能锻炼学生多方面的能力，更加符合“全方位育人”教育理念。只有充分认识该教学模式的特点，教师才能合理地进行教学设计，发挥翻转课堂的优势，取得良好的教学效果。

二、如何有效实现翻转课堂与案例式教学的有机结合

虽然翻转课堂具有诸多优势，但要将翻转课堂成功运用于案例式教学还需要清晰地认识课前、课中和课后各环节的一些关键问题。

（一）课前教师要与学生充分沟通

翻转课堂之前，学生应当完全理解翻转课堂教学的流程和自学任务目标，而教师也应全面了解学情。只有当学生理解了翻转课堂的流程，才会主动按照要求完成自学任务，在课堂积极参加讨论，在课后做好巩固与拓展。课前自学并非盲目地学习新知识，而应该在教学目标指导下结合案例完成教师设计的学习任务。教师应通过多种课前调查了解学生对知识的掌握程度，并根据学生情况、课程特点以及教学目标来展开课堂教学环节。

（二）课上要注重学生反馈的问题，通过协作式教学深化学生对知识的理解

依据课前调查，教师可以获知学生在自学中遇到的问题，结合课程重点确定课堂讲解的内容。学生通常对这些内容比较感兴趣，从而认真听讲。协作式教学是大学课堂最有效的教学方式之一。学生在掌握一定基础知识的前提下，以小组讨论的方式对案例进行分析。在讨论过程中相互讲解、學习和启发，学生能够从多角度分析问题并加深对知识的理解和内化。讨论过程中，教师扮演组织者、答疑者、纠偏者及汇总者的角色。对于复杂问题，教师可以拆分为几个相互关联的小问题，以提高小组讨论的深入性和有效性。

（三）课后复习与练习应注重提升学生知识巩固与迁移的能力

课后复习是实现知识巩固和能力迁移的重要环节。教师可以布置阶梯式作业引导学生复习巩固课堂知识，并通过新的案例分析来加深学生对知识的理解和提升解决实际问题的能力。课后作业的质量决定学生的知识迁移能力，因此，应在适当重复的学生反馈问题和课程重点的基础上进一步拓宽学生的思维眼界。

良好的过程管理是实现翻转课堂与案例式教学有机结合的关键。按照规范的流程展开教学确保每个环节达到预期效果，才能成功实现教学目标。

三、案例式战略管理翻转课堂实施路径示例

战略管理是管理学科的一门重要课程。它的综合性较高，要求学生掌握大量前置知识;应用性较强，注重培养学生解决实际问题的能力。案例式教学是该课程的一种重要教学方式。这里以公司多元化战略为例，展示如何进行案例式翻转课堂设计。

（一）课前做好案例导入，激发学生的学习热情

良好的案例导入，不仅能够激发学生学习兴趣，消除学生畏难心理，而且能让学生快速建立对课程的直观理解。以造纸业龙头企业晨鸣纸业的多元化战略作为导入案例。首先，在上一堂课简要介绍该企业的成功历史及优势地位，再结合财务数据和股票价格的剧烈变化描述其现状，通过鲜明的对比反差来引起学生的好奇心。布置探索式分析作业：从战略角度分析为什么该公司在优势地位的条件下经营状况从2017年开始迅速恶化？要求通过头脑风暴以小组讨论方式作答。

（二）课堂上构建知识概念体系，精准分解知识逻辑

知识是概念以及它们之间关系的结合，概念之间的关系构成命题，命题之间的关系构成理论体系。构建知识概念体系是扩展学生知识存量，划定讨论范围的关键。以公司多元化战略为例，构建这样的概念逻辑：公司战略→多元化层次→核心竞争力→范围经济和财务经济→价值链、行为共享和多点竞争→资产重组与协同效应→超额利润和竞争优势。基于这些概念，学生在课上对案例问题进行重新思考和讨论。

精准分解知识逻辑是讲授知识重点和引导学生思维的重要步骤。以多元化战略如何影响公司绩效为例。公司出于多种动机实施多元化战略：从业务层面，为了追求范围经济和市场势力通过行为共享或传递核心竞争力的方式实施相关多元化;从财务层面，为了追求财务经济通过资本配置实施非相关多元化。通常只有这两种多元化才能创造价值，但该过程还受到内部治理、人才资源以及资本市场等因素影响。完整的逻辑思路如图1所示。

（三）课后布置拓展案例，提升学生的知识迁移能力

课后复习与练习是实现知识巩固和获得迁移能力的重要环节。为了实现这些目的，布置三道作业题。首先，为了实现知识巩固，第一个作业是应用课堂知识重新分析晨鸣纸业多元化战略失败原因。其次，为了促进知识内化，第二个作业是分析同业公司——太阳纸业多元化战略的成功之处。最后，为了提升知识迁移的能力，第三个作业是分析一家非同业公司——通用电气的多元化进程，该公司同时具有成功和失败的多元化经验。

四、结语

将翻转课堂引入管理学案例式教学，能够有效改善教学效果，增强学生学习的自主性、积极性和协作性，有利于促进学生知识内化和能力迁移，提升他们灵活运用知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]陈林杰，赵宁雨，陈彬科.以案例式教学提升教學质量[J].当代教育理论与实践，2016，8（1）.

[2]黄煜镔，钟轶峰.翻转课堂教学模式中教师的重要性探讨[J].大学教育，2021（4）.

[3]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007（5）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.

编辑 张 慧