艺术类学生英语教学探究之“学科内容带入法”

郭孟媛

[摘           要]  在我国，艺术类学生，尤其是音乐舞蹈及美术等专业学生的英语水平较低，英语成为艺术类学生的老大难问题。艺术类学生在教材选用上没有较为统一的标准，基本上都是和普通专业使用同样的教材，让学生颇为吃力，进而兴趣大减。使用“学科内容带入法”架起一座老师与学生、英语与音乐的桥梁，让学生感受不一样的英语课堂，激起他们对英语的学习兴趣，进而达到自主学习的效果。

[关    键   词]  音乐专业学生;“学科内容带入法”;桥梁;角色转换

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0134-02

一、“学科内容带入法”相关内容的特点

广义上来讲，只要和学生专业范畴相关的内容都可以加入课堂中。然而，若专业性太强，就可能出现受众面小的问题，这只会引起少数人的兴趣，降低了“学科内容带入法”的作用。另外，有些音乐专业内容比如朋克、放克、摇滚音乐等节奏比较快、韵律躁动，太过于喧闹，容易影响课堂秩序。因此，挑选合适的专业内容是非常关键的。就我自己的经验而言，“学科内容带入法”的内容有以下特点。

（一）简单易懂、覆盖面广的专业知识

简单易懂、覆盖面广是指学生都修过的专业基础课，如基本乐理、试唱、练耳、曲式和声等，以英语的形式加入这些内容，会让学生觉得耳目一新，愿意聆听，从而加入课堂中。比如下图就是简单的基本乐理的入门知识。

（二）内容积极的相关知识

挑选热门的、关注度高，但是积极正面的音乐专业素材，比如某个热播电视剧的插曲、背景音乐等;或者学生现场提供的音乐内容和音像资料;又或者是某些经典的英文歌曲都可以是学科带入选择的内容。

（三）互动性强的专业内容

互动性强是指带入的内容可以增加师生之间的交流和角色转换。比如讲完一段文章后加入音乐专业的内容，让积极性稍微高的学生上讲台表演乐器、唱歌等，并讲解老师所教授的音乐专业内容。这样一来，学生和老师有一个角色转换，这位学生可以暂时充当“老师”的角色去和他的同学交流。事实证明，让学生“教育”自己的同龄人，能达到事半功倍的效果，也能很好地活跃课堂气氛。

（四）与英语交集广的内容

与英语相交广的内容通常是西方音乐史、歌剧、芭蕾、西方的歌手和音乐制作人以及他们的作品等方面。这些内容首先起源于英语国家，也有原版的书籍和音像资料可供教师选择。比如我会给学生介绍加拿大歌唱家席琳·迪翁的世界巡回演唱会，视频资料中除了演唱和排练的部分，还有许多生活中的会话等，让学生边看边学边说，提高学生的信心和渴望学习英语的兴趣。

二、“学科内容带入法”的具体课堂操作

（一）明确学生的专业方向，挑选适当的专业内容（本部分均以美声表演专业的学生为例）

对于美声表演专业的学生，我为他们选择了几种类型的内容，包括乐理、英文歌曲教唱、演唱会短视频。通过三到五次把这些音乐内容以英语的形式穿插到英语讲课中。

（二）课堂实践

... It was 6：15 am，rock music blasted forth. Sandy sang along with the radio and turned the radio louder even her father took the music as “horrible stuff”，“without rhy-thm” and ordered her to turn down the radio ...

這是上课中课文的一个部分，包括三段内容，讲完这几段内容后，我会把这一段单独拿出来，因为出现了不少与音乐相关的单词。找出其中的一到两个单词来给学生扩展，比如rhythm：

我会让学生一起用拍手和拍桌子的方式分两组完成以上四条节奏训练，并且给他们扩展拍号signature、音符note、小节bar这几个单词，调动他们的积极性，缓解他们的听觉疲劳。在课堂中，学生非常配合，并且很开心地完成了这些音乐练习，还有一些学生用简单的英语开始交流。

（三）文章讲解部分+歌曲教唱

调动了学生的积极性以后，学生开始觉得文章有意思，还和音乐相关。趁着他们兴奋的心情，我把学生前后分成14组进行第二部分的学习。他们开始查阅不熟悉的单词，尝试朗读文章，找出自己不懂的部分一起讨论。我时不时参与到不同的学生组群和他们互动，班里呈现出合作、交流的良性互动模式。

在侧重了解了大部分学生的发音后，我在三首歌曲中选择了学生投票最高的一首歌曲进行教唱（只教唱一个小段）。比如Apologize这首歌曲：

Apologize

Im holding on your rope

Got me ten feet off the ground

Im hearin what you say but I just cant make a sound

You tell me that you need me

其中包含连读、爆破等发音规则，我会强调这些规则并带着学生读歌词，然后再教唱这一小段。

（四）文章讲解+音乐视频赏析

在教唱歌曲这一阶段结束后，教师基本可以全英文授课，学生也会努力地听教师讲解的内容，我上课会优先选用学生能听懂的那些单词来交流，并鼓励学生和我一起总结今天所学习的内容，通过问题来引导学生全文总结，用单词或者句子都可以，初步建立学生的信心。

最后一步就是播放5～15分钟的音乐会视频，主要播放的是明星们对音乐的生活化的口语交流，让学生尽量跟着原速来模仿。碰到需要侧重讲解的部分，我会停下来强调，也会带着学生一起来使用这些新的单词和短语。

我认为学习一门新的语言，使用是最为重要的，学生都知道thank you，sorry，oh my God，那是因为他们说了和听了太多遍，不用想都知道是什么意思。我的老师告诉我：“Use a new word three times，its yours.”因此，让学生使用这门新语言才是硬道理。

（五）课下学习和“学科内容带入”内容找寻（课下实践篇）

虽然课堂的学习态度十分重要，但是上课的时间毕竟是有限的。笔者认为学生真正喜欢一门科目的标志是他们愿意课下自主学习，课下有大量的时间可以利用。

所以，我会给学生布置各种类型的作业。除了记忆单词、造句、写文章、话题聊天，也会让他们帮我找一些好的歌曲资料和影视资料;让他们看一部电影，按照字幕跟读，并列出一些自己不熟悉的单词等，巩固和加强学生的英语学习兴趣。总而言之，“学科内容带入法”是一个较为有效的桥梁，增进了学生和老师之间的沟通，只有学生不排斥老师，才有可能喜欢老师讲课的内容。

三、“学科内容带入法”的两点误区

（一）“喧宾夺主”

“学科内容带入法”只是为了帮助音乐类学生看到英语学习和音乐专业是有相关性的，让他们在心理上接受一个观念：学习英语是有用的。此外，这一方法为英语教师和学生搭建了一个他们可以对话的平台，让学生理解这两个科目不是毫无关联的，而是联系紧密的，甚至是相辅相成的，英语学习对音乐专业是有裨益的，如可以打开更广阔的音乐圣殿之门。

因此，“学科内容带入法”在课堂实践当中只能占用很少一部分时间，基本上是课堂时长10%的比例。若超时太多就会影响教学进度，并且让常规教学偏离轨道，继而影响学生的英语考试。这样就违背了教学方法改革的初衷。

（二）“学科内容带入”使用不当

在和其他老师教研过程中，我发现，老师为了提高学生学习的积极性也是各出奇招。有使用电视剧、电影来吸引学生兴趣的，也有通过聊天来缓解学生对英语的消极情绪的，更有使用综艺节目来娱乐课堂的。但是，这些内容会占用大量的课堂时间，而英语的教学却变成了“蜻蜓点水”，教学重心偏离，最终也不会起到帮助教学的效果。而且，这些方法的使用反倒会让学生觉得英语课就是娱乐课，更加不会重视英语的学习。

四、“学科内容带入法”的可行性

经过一年多的实践证明，针对音乐类学生来说，“学科内容带入法”还是收到了较好的效果。首先，让学生初步了解自己学科和英语学习的交叉点，结合两个专业进行学习，从陌生到了解再到熟悉，提高学生英语学习的热情，他们开始在学习和生活中能使用简单的英语，因为“学科内容带入法”长时间潜移默化地使用逐渐为学生塑造了简易的英语思维模式，激活了学生大脑中的英语词汇和句型储备，从而加强了学生的英语输出欲望;其次，在英语水平提高的前提下，学生的自信心和交际能力也有不同程度的提高，他们参与到各类的英语交流会、英语小组讨论，有些学生会咨询我考研英语方面的问题，还有10多名学生开始考虑出国深造，给自己创造更好的学习机会。可见，学生现在对英语的认识已经提高了，对英语学习的心态也改变了。“学科内容带入法”这一桥梁，给学生创造更多英语学习与使用的机会，学生的学习、生活和英语逐渐融合。

参考文献：

[1]李亦雄.音乐英语（艺术院校音乐专业英语教材）（2015）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]罗伯特·泰希穆勒.莫扎特钢琴奏鸣曲集[M].长沙：湖南文艺出版社，2005.

[3]祝大勇.让人怀念的英文歌曲[M].北京：中國水利水电出版社，2007.

编辑 栗国花