土木工程专业留学生课程教学改革探讨

赵必大

[摘           要]  随着我国经济的发展和国际地位的提高，来华的留学生数量不断增加。对土木工程专业留学生教学中存在的主要问题进行分析，从教学授课语言、教学方法、弹性学制、激励机制、教学评估、教材等方面进行探讨并提出改进措施，以期为地方高校提高土木工程专业留学生教学质量提供参考。

[关    键   词]  留学生;土木工程;教学改革;弹性学制;教学评估

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0092-02

国内高校的国际化土木工程专业人才的培养从较早的同济大学[1-2]等少数土木名校扩展到今天众多的地方高校[3-4]。浙江工业大学（以下简称浙工大）土木工程学院较早就有每年招收一批跟中国学生一起中文授课的留学生，2014年开始每年招收约30名英文授课留学生，本文讲的留学生是指后者。同大部分高校一样，浙工大土木专业留学生绝大部分来自发展中国家，其中非洲学生占了大多数。本文将结合笔者的留学生课程钢结构教学经验，从教学方法、考核办法等方面对土木专业留学生的课程教学改革进行探讨;旨在改善教学效果，提高留学生的专业能力和素质以提高其就业能力，或更好地胜任其所在国和中国海外基建企业中间桥梁的工作。

一、留学生教学存在的问题

（一）语言问题

语言是制约留学生教学的重要因素之一。一方面中国教师的英语听说能力普遍较弱，尽管近年来不少有海外学习工作经历的青年教师补充到各个高校，但采用外语教学的质量通常不如汉语。另一方面不少留学生的英语并不好，有些发音很不标准，增加了师生交流难度，降低了教学效果。

（二）基础太差

大部分留学生的中学教育水平明显低于中国，尤其是非洲学生。笔者与其他教师发现，有些非洲学生的数学和物理知识甚至不如中国初中生，一些初等几何知识的概念都不清楚。高中数学和物理知识是土木专业学习的基础，没掌握好这些基础，导致留学生在大学一、二年级的高等数学和工程力学的学习困难，进而导致大三学习钢结构、混凝土结构等专业课时面临知识储备不够等问题。留学生普遍力学基础差、一些基本概念都没掌握，导致笔者给留学生讲授钢结构时不得不重复讲解一些相关的力学知识。

（三）学习态度差、懒散

对比中国学生，甚至对比来自东南亚学生，占留学生人数大部分的非洲学生普遍学习态度差、懒散。笔者的教学经历及与其他教师的交流表明，约有1/3的留学生经常旷课，迟到和早退则成了大部分学生的家常便饭，冬天上午上课常常仅15%的学生能按时到课堂，有时第一节课结束了才来——目的是为了应付教学督查组的点名。即使是按时上课的学生，也不过是将学习时间仅限于课堂，且经常不认真听讲。留学生基础差、几乎不做课后作业，导致不能及时巩固课堂所学知识，一段时间（有时仅1周）后就忘了;而当教师讲到跟之前知识有关的内容时，一部分学生又说自己没明白（全然忘记之前教师问他们的时候说自己已明白），进而要求教师重新讲解，教学效果差，也增加了教师的负担。

（四）缺少合适的教材

当前亟须较好的英语或双语配套教材，但国外英文版教材不仅价格高，还因专业课的规范与国内的存在差异，在制作课件和讲义时需要较大的修改。近年来，有一些国内学者着手编写双语或英语教材，但仍缺少高质量教材。

二、留学生教学改革探讨

（一）提高英语授课水平以及改为双语授课

不少学者对提高教师英语授课水平提出建议，比如鼓励教师出国交流等[4-5]。但笔者和一些教师认为目前对留学生采用全英文授课的模式并不合理，尽管初衷是考虑留学生的中文障碍以及基础差（和中国学生同班难以跟上）。文化和语言输出是一种提高国际影响力的有效方式，应让留学生有更多机会学习和接触中国文化和语言。英、美等发达国家的高校并没有因为语言障碍或者基础差而单独分班授课。在更多中国企业进入发展中国家的背景下，掌握汉语有利于增加留学生的就业机会，如充当中国企业和留学生所在国的专业技术沟通桥梁。最后，并非所有留学生的英语都好，部分学生其实在来中国前花不少時间学英语。高校应该对留学生教学方式做出调整，比如入学时对中文水平提出一定的要求，比如上大学前有一年的预科制（学习汉语和补学所欠缺的高中数学和物理知识），大一和大二进行部分课程英语授课和部分课程双语授课，大三和大四以汉语授课为主，辅以双语授课。

（二）提高生源质量，宁缺毋滥

留学生教学面临众多问题的核心是生源质量低，提高生源质量才能从根本上解决这些问题。须知，是否培养出优秀的毕业生才是学校乃至国家提高国际教育影响力的关键，而不是招收多少个留学生。各行各业对学校的认可，主要看其培养学生的素质和专业能力。这就需要各地教育部门和高校在评价教育国际化时，不能唯招多少国际学生论，而应结合地方和学校自身特色，本着生源质量第一和宁缺毋滥的宗旨。

（三）弹性学制和竞争淘汰

学习态度差、懒散是留学生的普遍现象，一个重要原因是没有实行弹性学制和竞争淘汰机制。尽管我国高校采用学分制，但其实是“宽进宽出”的教育模式，而留学生更加“宽出”！一些地方高校因留学生质量低而降低其考核要求，如期末试卷难度明显低于中国学生。为了促使留学生认真学习，建议采用以下的弹性学制和淘汰机制。第1年为大学预科年，如留学生学有余力可兼修大一的课程，满足考核要求则第2年上大二，若以后每年考核合格，则总计4年本科毕业;如第1年无力同时修大一课程或修了但考核不达标，则第2年修大一的课程，若以后每年都能达到考核要求，则总计5年毕业。如不能按时修完学分达到毕业要求，则延长学制，总计8年没达到毕业要求的自动退学。期间，某学年有1门课程不及格则取消申请奖学金资格，某学年有3门及以上课程考核不合格的予以留级处罚。如留学生在大二结束前感到本科学习困难可申请转为专科生（可转移到同城市有专科的院校），专科亦采用3～6年的弹性学制。专科毕业后，可申请攻读本科学士学位，按照专升本的要求进行培养。

（四）培养工程应用和实践能力为主

鉴于我国的土木专业留学生几乎都来自发展中国家，基础较差、难理解理论性较强的知识点，而这些国家当前更需要应用型人才。因此，留学生应以工程应用能力培养为主，钢结构等理论课程在教学中只讲最基本的内容，通过例题着重讲解计算公式的应用。此外，宜加强施工、测量等实践教学，强化留学生现场实践能力，现实中留学生对动手实践操作的兴趣远远高于课堂理论。

（五）教材和讲义建设

中短期内，教师可对国内经典教材进行部分内容的翻译，也可选用英文原版教材的部分内容并结合我国情况和规范内容编写，形成有针对性的讲义和课件，这需要教师投入大量的时间和精力，学校对这部分工作应予以津贴补助。长期来看，应组织专家对已有国内英文教材进行取舍，编写几套适用于留学生和国内联合培养学生的英文或双语教材。

（六）教学方法和考核方法

钢结构等专业理论课程需要较强的空间想象力，留学生这方面普遍较弱，课堂教学应引入大量工程实例图片和教学模型。亦可带学生进入校内的结构试验室或某栋楼，对着实物讲解，让学生更直观地了解各个构件及其之间的关系等，提升学生的工程应用能力，笔者的教学经历表明这种教学方式能获得较好的教学效果。

考核方面，预科阶段的汉语、高中数学和物理应采用全省联考，高等数学和力学等基础课宜采用全省土木院校联合统一出题考试的方式，至少应做到教学、出题、改卷分离。课程应采取多样式考评方式，平时成绩占40%、期末考试占60%。

三、结论

随着我国国际的地位提高，越来越多的海外学生将会来中国留学，不少发展中国家对土木工程人才有较大的需求，赋予我国土木工程教育新的发展机会，土木学院应充分利用国家和学校的相关平台，开阔教师全球视野，加强国际合作，全面提升学校土木工程专业的国际化教学水平。

参考文献：

[1]林峰，顧祥林.土木工程专业国际化办学实践[J].高等建筑教育，2006，15（1）：100-103.

[2]顾祥林，林峰.中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究[J].高等建筑教育，2006，15（1）：50-53.

[3]付春，王昆.浅谈留学生的钢结构课程教学改革：以辽宁石油化工大学为例[J].大学教育，2017（3）：42-43.

[4]刘朋，鲁丽华，白泉.土木工程专业非洲留学生教学思考[J].科教文汇，2019，467（9）：56-57.

[5]马亚飞.留学生钢结构设计教学改革的若干建议[J].科技创新导报，2016（30）：124-126.

编辑 鲁翠红