社区教育与老年教育课程资源建设研究

王俊琪 霍福华

[摘           要]  随着时代和社会经济的发展，社区教育与老年教育课程资源建设的意义也日渐凸显。社区和老年教育课程建设也是对我国教育课程资源建设的有机补充。而我国当前社区教育与老年教育课程资源的发展主要是以社区为基点，依靠老年大学和各类高校课程资源，实用性和建设性十足。社区教育与老年教育课程资源内容十分广泛，能够极大地满足相应的需求，同时在价值引导、审美体验和生活实际上的作用也十分突出。基于此，首先探究社区教育与老年教育的内涵，進而从两方面探究二者的研究内容，并进一步深刻分析当前社区教育与老年教育课程建设的现状和存在的问题，最终从三个方面提出相应的对策。以期完善课程建设分类，做好目标定位，研发出更合理的科学课程，助推我国社区教育和老年教育课程建设。

[关    键   词]  社区;社区教育;老年教育;课程;资源建设

[中图分类号]  G777                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0218-02

目前我国人口老龄化问题越发突出，未富先老成为老龄化社会的一大特征，对我国社会经济的持续发展和现代化的建设都产生了深刻的影响。为做好社区和老年服务，满足老年群体精神文化需求，丰富养老生活，发展社区和老年教育势在必行。对此我党提出：“应积极面对人口老龄化问题，构建和完善养老服务体系，推进医养结合……”等养老政策要求。同时社区教育和老年教育也是我国课程资源建设的重要内容，是养老服务和社区建设的重要补充。近年来，社区教育和老年教育建设蓬勃发展，各类养老服务产业如雨后春笋般已初具对社区教育和老年教育建设的探究能力。而老年教育更是社区教育建设的重要内容，是社区教育课程建设的重要标杆。社区教育和老年教育建设在我国相应的课程资源建设中仍处于探索和起步阶段，在课程内容的设计和定位中仍有不足，课程内容略显匮乏，因此研究社区教育与老年教育课程资源建设意义重大。

一、社区老年教育内涵

社区教育和老年教育不同于传统的素质教育和纯粹的学校教育，因此应摒弃传统的教学研究观念，从社区教育和老年教育的研究角度，教育部也将老年教育视作社区教育的重要内容。当前学术界对社区教育有着这样的认识：“社区教育是以社区为基，为社区全体成员而服务，维护社区共同利益和促进社区的全面发展为旨要，重在建设和发展，通过教育建设的形式来改善社区问题，最终提高社区全体成员的生活质量，满足社区全体成员的精神文化和学习需求。”而老年教育是成人教育的重要内容，也是终身教育的最后一段。老年教育顾名思义是为老年人服务，积极丰富老年人的退休和养老生活，更好地解决人口老龄化问题，提高老年人的生活质量。自主性是教育原则，没有过硬的学习指标，学习弹性较高。简言之，老年教育注重引导性和自愿性，在学习方式和规划上注重商量和尊重，实现教育与养生养老的有机结合。

社区教育与老年教育的有机融合是为社区范围内的老年人服务，兼重社区养老和发展，使老年人在养老退休生活中有所学，有所为，使退休养老生活更加丰富多彩，社区服务更加完善。

二、社区老年教育课程建设的研究内容

（一）课程资源与课程

课程资源在概念的认定上分为广义和狭义。广义上认为课程资源对课程目标的实现有着极大的意义，而狭义主要指形成课程的直接因素或来源。广义和狭义的区别联系上有很大的不同，课程的范围远远不如课程资源。并且课程资源是课程的必要前提和重要基础，缺少课程资源，课程也就没有存在的意义。课程的发展和实施在很大程度依赖于课程资源的丰富程度，课程资源的开发和运用也决定了课程的发展与实施。

三、社区老年教育课程建设的现状与问题

在深入研究当前社区教育和老年教育课程建设后发现，当前我国社区老年教育课程主要包括日常生活的护理、基础的医疗常识和养生保健知识，以及心理健康的相关内容。同时还包括根据老年人兴趣喜好而开设的诸多课程，例如象棋、书法、绘画、摄影、舞蹈等。更有帮助老年人实现服务社会的一些技能课程，指导老年人开展志愿服务或技能培训等。

笔者通过调研发现，我国当前社区老年建设主要以两种课程为主，但发现存在以下问题：首先，社区教育和老年教育在课程的设置上过于统一，课程设计不合理，结构严重失调。要清楚社区教育和老年教育更深层次的学习需求和社区的发展，以多元化为课程设计原则。从此角度来看待当前社区和老年教育，不难发现当前教育课程主要集中在养生和许多艺术课程，大多是教授老年人如何保健和养生，再就是一些舞蹈、太极拳、书法等课程。课程设置趋同化过于严重，缺乏多元化，除设置保健和艺术等课程外，还应该兼重思想道德和精神文明建设，以提高文化文明素质为出发点。当前社区教育和老年教育课程内容实质上不够科学合理，比例失衡。

其次，教育课程建设的针对性不强，很多社区教育和老年教育在选用教材上仅仅依靠部分高校出版的现成教材，或者一些保健类书籍。在教学过程中通过简单的筛检直接作为教材，并没有真正根据社区和老年人的教育需求而研发专门的教材。例如很多保健养生类的书籍面向的人群非常广泛，很多动作或行为不一定适合老年人去学习。另一方面部分书籍语言晦涩不利于老年人理解。

最后，课程内容与社区发展建设联系有限，并不能真正起到指导老年人退休养老生活的作用。简言之，社区教育和老年教育课程建设是为了更好地发展社区、建设社区，更好地指导老年人生活，满足老年人精神文明的需要。在此角度下，社区老年教育承担着老年人和社区发展的重要任务。而当前大部分课程内容在设置上，只是单纯地满足社区和老年人的活动需求，娱乐性更强，只是丰富社区和老年的活动，只是简单的有所为，有所乐，在教育过程中缺乏社会治理和创新思维。所以，应该通过教育来实现老年人与社区的有机联动，共同推动社区的建设与发展。

四、社区老年教育课程建设研究与对策

（一）社区老年教育课程门类设置

社区教育和老年教育在课程门类的设置上应该以社区和老年人为原则，避免绝对化和趋同化，注重多元化和体系化。简言之，在课程门类设置上要充分结合社区建设和发展的要求。首先要清楚学科课程與经验课程是不同的，学科课程更成体系，知识包含更加丰富，而经验课程主要以生活经验为主。具体来看，学科课程可以为社区和老年人提供更加详细的学习，课程内容在设置上也更加丰富，更成系统。运用得当，教学内容和逻辑性更加清晰;反之则容易步入框架化和填鸭式的教学陷阱。久而久之学员学习兴趣不足，学习心理倦怠，框架式的学习体系就难以真正被理解。而经验课程门类的设置上以生活经验为主，教学过程中容易联系实际，进而指导老年人生活和社区建设。长此以往，学以致用，更能激发学员的学习兴趣，真正满足学员精神发展需要。二者对比下，各有特点，经验课程更容易也更适合老年人学习。

（二）社区老年教育课程目标的确立

社区教育和老年教育课程设计应注重两大原则：（1）严格按照老年人身心特征和学习特点的原则。老年教育课程主要是面向老年群体，因此课程在设计中应该以老年人身心特点和认知为设计原则，要让课程更容易被老年人所接受和理解。在学习中老年人也有更高的兴趣和动力，在寓教于乐的教学氛围中满足相应的需求。使课程的设计与老年人的生活实际紧密相连，真正指导老年人生活。（2）以社区建设和发展设计为原则。随着时代和社会经济的不断发展，需要不断更新社区教育的课程内容，紧随时代的发展，以理论来指导实践，建设社区，进而增强社区建设的凝聚力，营造良好的社区文化氛围，使社区与老年人能够做到协同发展，社区认同和归属感更强。

（三）社区老年教育课程内容的研发

社区教育和老年教育课程内容应该加大研发力度，做到因材施教。当前随着老龄化的不断加快，社区所容纳的老年人也越来越多，这对于社会和社区的发展都有一定的影响，因此做好课程研发刻不容缓。首先在研发中应做到物质、精神和政治文明的有机融合和共同发展，结合社会治理和社会民主。政府鼓励引导其他社会组织共同参与到社会教育和老年教育的课程建设中，结合社区发展需要和老年人需求，与社区和老年人一同参与研发，还可以根据本土特色来开设相应课程。

综上所述，做好社区教育和老年教育课程建设意义重大，能够更好地适应老龄化社会的发展，满足社区发展需要和老年人学习需求，推动社会现代化建设和精神文明建设。课程建设中应突出多元化，科学制定课程内容和教学目标，做好价值导向和实用建设。

参考文献：

[1]李祥敏，马秀峰.我国社区老年教育研究现状及热点探析：基于文献计量和内容分析[J].中国成人教育，2020（6）：64-71.

[2]李亚楠.社区教育与老年教育课程资源建设研究[J].天津职业院校联合学报，2020，22（6）：111-114，128.

[3]万蓉，马丽华.生态学视域下社区教育和老年教育的融合路径[J].成人教育，2020，40（10）：35-42.

[4]陈可.终身教育理念指导下老年教育课程建设研究：以常州开放大学为例[J].烟台职业学院学报，2018，24（3）：62-65.

[5]黄江虹.社区教育视角下养老机构老年教育资源的建设[J].广州广播电视大学学报，2021，21（2）：14-18，108.

编辑 薛直艳