公共建筑设计原理课程教学改革研究

曹静

[摘           要]  由于教育改革工作的推进，我国应试教育的方式已经不能满足学生的需求。因此，高校为了提升教学水平，使学生适应时代的发展，开始对高校的教学进行改革。以公共建筑设计原理课程的教学改革为例，分析其进行教学改革的原因和教学改革的内容，并且寻找相应的推动措施，以此保障公共建筑设计原理课程的教学效果，进而使高校的教学水平得以显著提升，并希望可以为同行工作者提供借鉴。

[关    键   词]  改革内容;公共建筑设计原理;课程教学;研究分析

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0186-02

公共建筑设计原理课程是学生学习建筑专业的基础，但是由于应试教育的深远影响，高校建筑专业的教学水平受到限制。因此要进行教学改革，尤其是对公共建筑设计管理课程进行教学改革，改变公共建筑设计原理课程的教学方式和教学内容，以此促使公共建筑设计原理课程发挥作用，提升学生的建筑水平，以此满足城市化建设发展的人才需求，保障国家的进一步发展。

一、进行公共建筑设计原理课程教学改革的原因

（一）公共建筑设计原理课程教学方式不合理

设计原理课程是建筑设计的重要教学内容，但是通过应试教育的方式进行教学活动，使教学的重点难以体现不说，同时还使教学效果不显著。究其根本，首先是因为这门课程的教学内容枯燥乏味并且需要学生拥有较强的逻辑思维，所以使学生失去学习这门课程的兴趣。其次是因为应试教育的影响，使学生在公共建筑设计原理课程中的主体地位失去作用。教师在讲课的过程中以自己的意愿和思维方式授课，但是这样的方式使学生的学习需求难以得到满足，并且由于每个学生都存在个体差异，因此采用统一标准的方式进行教学活动，最终的结果就会不尽如人意，影响学生的学习效果。综合这几方面因素的影响，就要对该课程进行改革，以此提升教学水平，保障教学效果[1]。

（二）公共建筑设计原理课程的作业安排逐渐趋向片面化

通过调查发现，我国高校在建筑专业方面的教学安排主要表现为，以学期为单位，每學期要进行两次设计作业。这时的作业安排，主要是根据教师的意愿进行制定，教师在这个过程中，要先拟定任务和题目，然后下发给学生，让学生按照设计图纸进行作业。但是由于设计作业完成的周期较长，并且需要学生花费大量的时间进行作业，这样就会使学生其他学习时间被侵占，并且由于周期较长，导致学生容易在作业完成的过程中出现烦躁和注意力以及兴趣减退的现象，影响设计作业的目的。另外，因为设计作业只是建筑专业实践的一部分，对学生的作用不显著，并且在这个过程中，教师安排的设计作业也是按照教师的喜好进行，对学生能力的提升难以起到推动作用。因此，在这些因素的推动下，使作业安排逐渐趋于片面化，对学生的学习难以起到助力的作用，所以要对这门课程进行改革。

二、公共建筑设计原理课程教学改革的内容

（一）公共建筑设计原理课程的教学内容改革

改变应试教育带来的影响，在现如今的教学过程中，以培养学生的专业能力为主。这就要求该课程在进行教学内容的改革工作时，要以学生的需求为主，然后结合建筑专业设计课程系列的教学内容，进行全新的教学内容安排。在确定教学内容的时候，还要结合高校的教学理念和人才培养计划，同时在对教材内容进行编制的过程中，还要以国家教育的理念和国家建筑专业的标准为原则。通过以上几方面的措施，既可以满足学生的学习需求，又可以使学生建筑专业的学习效果得到保障，以此达到这门课程进行教育改革的目的[2]。

（二）公共建筑设计原理课程的教学方法改革

对公共建筑设计原理课程的教学方法进行改革，主要是促使应试教育的方式向着多元化的教学方式转变，以此提升建筑专业学生学习公共建筑设计原理课程的兴趣。因此，就要从调查分析模块的方式、讨论式以及参与式的教学方式等几方面入手。首先是调查分析模块，这是建筑专业学生必备的技能。通过这样的方式，可以使学生更好地了解社会发展趋势和社会发展的需求，进而可以促使学生明确自身的学习重点，并且通过这样的方式可以使学生的理论知识得以验证，最终使学生的专业能力得到显著提升。其次是讨论教学的方式，这是一种促使学生进行自主学习的方式，主要表现为让学生自己动手收集相关的资料，然后提出问题，最后进行讨论。通过这样的方式，发挥学生在课堂上的主体作用，同时还可以使学生的自主性和好胜心得以激发，以此为学生学习效果提供保证。最后是参与式的教学方法，促使学生的思维和实践进行双重参与，并且要进行相互合作。通过这样的方式进行教学活动，可以使学生的团结意识和创新意识以及创新能力得以显著提升。促使教学方法向着这些方面改变，可以使教学效果得到保障，进而促使学生的建筑专业能力提升[3]。

（三）公共建筑设计原理课程的考核方法改革

受应试教育的影响，该课程的考核方式以考试为主，学生的学习效果以考试成绩作为依据。在高校的课程考评过程中，最终的结果由平时表现成绩和最后的考试成绩共同组成，常见的比例就是3∶7和2∶8，这就表明最终的学习成绩取决于最后的考试成绩如何。但是随着教育改革的进行，学科的最终考核方式发生改变，最终的成绩如何，以5∶5的比例进行分配，提升课堂表现的分值。通过这样的方式，可以使教师的课堂教学效果得到保障，进而促使学生的建筑专业水平提升，促使学生专业能力的培养可以满足社会和国家的发展需求。

三、促使公共建筑设计原理课程进行改革的措施

（一）通过明确教学目标，促使教学内容进行重建

要想使公共建筑设计原理课程的教学效果得以保障，那么就要通过明确教学目标，构建新型教学内容的方式，以此帮助学生进行建筑专业知识的学习[4]。比如，在学习“公共建筑的总体环境布局”这一单元时，就要明确这个单元的教学目标，让学生可以更好地了解公共建筑环境的整体布局，同时掌握与之相关的空间与环境和空间组合方式。并且在教学之后可以让学生熟练地进行这个知识的运用。把这个单元中的“总体环境布局的空间与环境和群体建筑的环境的空间组合”这两门课程作为教学的重点，然后结合学生的具体需求，对教学的内容进行重新构建，以此提升公共建筑设计原理课程的教学效果，为学生的专业学习奠定坚实基础。

（二）改变教学方式，增加实践教学的方式

出于保障公共建筑设计原理课程教学效果的目的，教育改革的进行要促使教学方式进行改变，由单纯的理论教学方式转变为理论和实践教学相结合的方式，通过这样的方式，不仅使学生的理论知识得以验证，同时还使学生的实际动手能力得到提升[5]。例如，在学习“公共建筑的造型艺术问题”这个单元时，单纯地进行理论知识学习，学生能明白指导造型艺术问题主要有环境问题和空间问题以及空间组合问题。但是一旦让学生进入实际的工作岗位之中，让学生分析这个公共建筑的艺术问题有哪些，并且在建筑之中寻找出时，学生可以对艺术问题侃侃而谈，但是要想实际指出问题在哪里，学生却有点捉襟见肘，不知道如何是好。因此在教学的过程中，要结合实践教学的方式，在进行理论知识的学习之后，教师要带领学生进入实际公共建筑之中，让学生真正地去观看问题在实际建筑中的体现。通过这样的方式，使学生该课程的学习效果得到保障，进而使学生的综合能力得到显著提升。

（三）采用互动式的方式，促使课程考核方式得以丰富

这门课程之所以进行改革的一个主要原因是学生丧失学习这门课程的兴趣，使学生的学习效果大打折扣。因此要采用互动式的教学，通过这样的方式，拉近师生关系，促使学生在课堂学习中可以发挥主体作用，以此保障该课程的教学效果[6]。比如，在进行“公共建筑的技术经济问题分析”这个单元的学习时，就可以采用互动式的方式对学生的学习效果进行考核。互动式也就是我们常说的提问方式，在课堂上，以提问的方式对学生的学习效果进行考核。这样可以保障最终考核结果的准确性，同时还可以使学生的课堂参与感增强。

四、結语

总而言之，对公共建筑设计原理课程进行教学改革，是为了保障学生的专业能力得以提升，因此就要对教学内容和方式以及考核方式进行改变，以学生需求和感受为主，对教学的多个方面进行调整，提升教学水平，使学生的建筑专业能力得以提高，最终为城市化建设和发展提供助力。

参考文献：

[1]胡笑.对公共建筑设计原理课程教学改革与实践的探索[J].建筑与装饰，2019（1）：20.

[2]沈纲.基于“互联网+”的建筑理论课教学研究：以“公共建筑设计原理”教学设计为例[J].建筑与文化，2020，201（12）：38-40.

[3]李小娟，兰旭.建筑学专业城市设计原理课程教学方法探索[J].流行色，2019，401（12）：143-144.

[4]董峻岩，臧银玲.应用型高校建筑设计课程教学改革与研究[J].中外企业家，2019，659（33）：133-134.

[5]赵立恒.建筑设计基础课程教学改革的探索与实践研究[J].黑龙江科学，2019，156（17）：62-63.

[6]张昊天.应用型本科院校建筑设计基础课程教学改革探索[J].科技资讯，2019，560（23）：157-158.

编辑 马燕萍