茶文化微电影拍摄课程融入思政元素的路径探析

温卓方

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

茶文化作为我国国粹，在我国文明史中占据着不可或缺的地位。而针对在当前微电影拍摄课程教学实践中出现的问题，诸如教学人文性缺乏、教学模式单一等问题，以课程思政的思想为导向，促进茶文化及思政元素融入到其中，以微电影拍摄课程的教学路径，促进茶文化及思政元素的广泛传播，使学生对茶文化及微电影拍摄课程的思政元素有更好的理解，进而提升学生综合素养，助力学生专业化及职业化共同发展模式。因此，在微电影拍摄课程的教学中，应树立课程思政理念，促进茶文化融入到其中，发挥微电影拍摄课程思政的教育功能，推助茶文化的传承与弘扬，进而促进学生全面发展，达到微电影拍摄课程的教学模式要求。

1 微电影拍摄课程的教学现状

1.1 忽视学生人文性教育

微电影拍摄课程是以培养学生微电影作品的拍摄的实践能力为主目标，需要在教育中，关注学生专业的发展。在此教育视域下，教师实施的教育，大都立足于微电影拍摄课程教学，重视微电影拍摄课程的理论信息及实践信息的传递，以此促进学生专业实践能力的培养。在素质教育、课程思政理念下，提倡学生综合性发展，学生的发展既重视其专业化能力的提升，也关注其素质教育，以此使学生成为德智体美劳全面性发展的人才。然而从当前微电影拍摄课程的教学来看，过于重视专业化教学，而忽视了学生人文性的教育，影响到学生的综合性发展，使微电影拍摄课程教学的实践成效不佳。

1.2 教学形式单一

从当前的微电影拍摄课程教学实施来看，呈现出教学形式的单一问题，这影响到微电影拍摄课程教学的有效性实施模式。例如：在现代化教育视域下，部分教师还是采取灌输式教学，向学生传递微电影拍摄、创作等信息，这不利于学生微电影拍摄课程信息的良好学习。与此同时，也存在教学的实施缺乏系统性的问题，使专业化教学与素养教育融合度不足，这不利于学生专业与职业核心素养的培养。

2 茶文化微电影拍摄课程融入思政元素的价值

2.1 丰富微电影拍摄课程的内容

在大思政视域下，课程思政思想理念的提出，为学校教育的实施指明方向。微电影拍摄课程作为学校教育的主内容，应践行课程思政内容。因此，在微电影拍摄课程的教学实施过程中，以课程思政为导向，促进茶文化融入到其中，能够起到丰富微电影拍摄课程的教学内容的功效。一方面，以茶文化、思政元素的融入为基点，丰富了微电影拍摄课程的教学内容，并推助思政元素、茶文化与微电影拍摄课程的内容融合，通过教学的路径，传递给学生专业信息及茶文化、思政信息，弥补专业教育思想政治教育内容缺失的问题，发挥专业人文化功能，健全及培养学生品格与品质；另一方面，在微电影拍摄课程的教学中，茶文化与思政元素融入到其中，使微电影拍摄课程的教学形式得到丰富，改变单一的教学模式，在思政信息及茶文化信息的支撑下，使微电影拍摄课程的教学多元化。例如：教师可引领学生以茶文化及思政元素作为微电影拍摄的素材，拓宽学生知识面，发展学生思维，促进教学模式的革新，满足学生微电影拍摄的多元化需要，也同时培养学生微电影拍摄课程学习的热情。

2.2 提升学生综合素养

在社会发展进程中，高素养、高能力、高品质的人才是社会发展需要之人才。同理，影视领域的发展也一样，需要综合型的人才。而将茶文化与思政元素融入到微电影拍摄课程中，能优化微电影拍摄课程的教学模式，发挥微电影拍摄课程的专业化及职业化，促进学生综合能力的提升。例如：学生在微电影拍摄课程教学中，获取茶文化、思政元素，能不断的提升自身思想道德品质及职业素养，并以此素养拍摄微电影作品，使自身作品在选材、创作中呈现内涵性，增强自身微电影的拍摄价值，达到微电影拍摄课程的教学实践的有效性目的。

2.3 促进茶文化的传承

茶文化作为我国文化的精粹，其中涵盖较多的茶信息内容，包含茶思想、茶精神、茶道主义等等，而这些茶信息对学生发展具有促进及引领功效，需要在时代发展进程中对其进行传承与弘扬，推助我国茶文化源远流长。在微电影拍摄课程的教学中，以课程思政为导向，促进茶文化及思政元素融入到其中，能借助微电影拍摄课程的教学路径，促进茶文化的传承，使学生在专业课程获取中认知茶文化、了解茶文化，从而推助我国茶文化的弘扬。例如：学生通过泡茶、品茶、采茶活动等，拍摄以茶为主题的微电影作品，将茶文化、茶思想、茶道主义在微电影作品中进行呈现，并借助新媒体平台，传递到多个平台中，不仅学生知晓茶文化，而且拓宽茶文化传播范围，使更多的人民群众知晓茶文化，彰显微电影作品拍摄的意义性，也达到微电影拍摄课程的教学实施的有效性模式。

3 茶文化微电影拍摄课程融入思政元素的对策

3.1 转变微电影拍摄课程的教学观念

茶文化视域下，在微电影拍摄课程的教学中，应重视茶信息及思政元素的融入，转变微电影拍摄课程的教学观念，以此促进微电影拍摄课程的教学模式革新。微电影拍摄课程的教学观念的转变，使微电影对于拍摄课程的教学模式进入新的模式，有效的激发学生微电影拍摄课程的学习热情。首先，微电影拍摄课程的教学，践行课程思政教育理念，重视思政元素在其中的融入，以思政元素的融入，明晰微电影拍摄课程与茶文化之关联，通过课程思政路径，推助茶文化融入到微电影拍摄课程的体系中。其次，树立人本化的教育理念。根据微电影拍摄课程的教学特性，树立人本化的教育观念。微电影拍摄课程的受众面、学生自身拍摄的微电影作品的受众面都为人，其树立人本化教育理念，应满足微电影拍摄课程的教学实施人本化，以及拍摄的微电影作品人本化，使课程教学及微电影拍摄具有意义。最后，树立微电影拍摄课程的网络化教学模式。在互联网时代背景下，重视先进技术在其中的运用，以此推助茶文化及思政元素更好融入到微电影拍摄课程体系中，以微电影拍摄课程的教学路径，向学生传递微电影拍摄课程思政及茶文化信息。

3.2 丰富微电影拍摄课程的教学内容

在微电影拍摄课程的教学中，将思政元素、茶文化融入到其中，能起到丰富微电影拍摄课程的教学内容的目的，其具体措施为：一是立足于微电影拍摄课程的内容，以课程思政为导向，深挖茶文化及思政元素，将这些信息融入到教学设计中，开展茶文化的微电影拍摄课程思政教育模式；二是立足于学生生活，挖掘生活中的茶思想、思政元素，将这些信息融入到微电影拍摄课程中，使微电影拍摄课程的教学模式与学生发展融合，以此给予学生良好的教育；三是以茶文化为导向，开展的微电影拍摄课程思政教学模式，重视我国传统文化的融入，实现文化的碰撞，以文化加强学生教育，培养学生高素质与高品质，从而彰显茶文化的微电影拍摄课程思政教学实践的意义。

3.3 创新微电影拍摄课程的教学方法

在微电影拍摄课程的教学实施中，茶文化及思政元素的融入，重视微电影拍摄课程的教学方法创新是关键。微电影拍摄课程的教学方法的创新，为学生良好的获取微电影拍摄课程信息、思政信息、茶文化信息提供平台，发挥学生主体性，培养学生综合素养。例如：在茶文化视域下，思政元素融入到微电影拍摄课程中，通过开展多元化的微电影拍摄课程教学活动，诸如开展探究性的微电影拍摄课程教学模式、情境微电影拍摄课程的教学模式、案例的微电影拍摄课程教学模式，为学生打造自主的实践教学平台。同时，以采茶活动、品茶活动为基点，开展微电影拍摄的主题活动，增强学生获取微电影拍摄课程知识的积极性。

3.4 拓宽微电影拍摄课程的教学载体

在微电影拍摄课程的教学模式中，思政元素及茶文化融入到其中，可通过拓宽微电影拍摄课程的教学载体实现。首先，微电影拍摄课程的教学模式，依托于互联网平台，在网络平台打造微电影拍摄课程的教学体系。例如：以茶文化为导向，以课程思政理念为基点，打造微电影创作平台、微电影主题平台等等，让学生融入其中，既获取其中的知识内容，也进行微电影的拍摄实践。其次，依托于校企合作平台，将茶文化、思政元素融入到其中，拓宽茶文化的融入载体，使茶文化渗透到学生发展全过程，进而不断的提升微电影拍摄课程的教学质量。

茶文化微电影拍摄课程融入思政元素的实践，能立足于微电影拍摄课程的教学不足问题，认知到茶文化及课程思政理念的内涵，并以茶文化及课程思政融入为导向，优化微电影拍摄课程的教学模式，发挥微电影拍摄课程的人文性、专业化教育效能，助力学生专业化及职业化发展。因此，在微电影拍摄课程的教学实施中，重视茶文化及思政元素的融入，实现以课程思政思想，达到茶文化与思政元素融入的有效性模式，从而彰显茶文化的微电影拍摄课程思政教育价值。