小学音乐教育中采茶歌运用探讨

裴 琴

（宜春市第三小学，江西 宜春 336000）

采茶歌是中国民俗文化及传统地方民乐的重要组成部分，其中，采茶歌的内容、风格和唱词结构等方面都有其独特的表现形式。因此，教师在小学音乐教学过程中，不仅可以促进采茶歌民族性与民俗性的特色应用，也有利于增强小学生对于民族音乐的兴趣，提高小学生审美情趣。此外，充分挖掘采茶歌在小学音乐教育中的运用价值，并将其实践于小学音乐教育当中，可以促进传统的音乐教育的创新，有助于完善小学音乐教育体系。

1 采茶歌的特点

1.1 内容以茶文化和茶生活为主

采茶歌源自茶农的劳动生活，反映出茶农的生活状态和精神面貌。采茶歌的内容与茶农的劳动生活相贴近，歌词描写清新秀雅的茶园和人们积极的生活态度。例如：福建采茶歌中“采满一筐又一筐，山前山后歌声响。今年茶山好收成，家家户户喜洋洋。”这一句描绘了茶农辛勤劳动唱山歌的场景和茶农在丰收季节的喜悦与愉快的心情。采茶歌用诙谐的语言展现茶农的日常生活，真实的反映出茶农的生活变化和情感状态。茶文化是我国具有代表性的文化体系之一，采茶歌是茶文化的重要组成部分，其内容源于茶农的劳动生活，蕴含茶文化富有生活气息的特性。由此可见，采茶歌的特点之一就是其内容以茶文化及茶生活为主。

1.2 风格以山间小调为主

采茶歌的特点还体现在风格以山间小调为主。在茶文化的迁徙过程中，采茶歌的地域性传播广泛，赣南地区的采茶小调传到其他地区，逐渐使采茶歌的的风格统一，都追求“小调”的独特风格。例如，在赣南地区，采茶歌的小调有杂调一说，其杂调与方言相结合，常采用呀、哈、嘿等语气词穿插其中，小调的方言特色十分明显，与其唱腔相融合形成采茶歌的主要风格。茶农通常会一边哼唱山间小调一边劳作，而这种小调主要以口口相传的方式在茶农之间传播，山间小调由此逐渐发展成采茶歌。在具体演唱过程中，采茶歌具有较为明显的地域特性，可以让人感受到茶园的大自然的气息，从而带给听者令人愉悦的听觉感受。

1.3 唱词结构以对称式结构为主

采茶歌以对称式的唱词结构为主，歌词对称且押韵，朗朗上口便于茶农记忆。采茶歌以简洁明了、郎朗上口的艺术形式和对称的句式结构带给听者舒服愉悦的艺术享受。以湖南采茶小调《刘三姐采茶歌》为例：三月鹧鸪满山游，四月江水到处流，采茶姑娘茶山走，茶歌飞上白云头。作者在收尾和脚韵上运用四句式的对称式结构，采用采茶歌独特的语言技巧，把传统民俗文化呈现出来。这种对称式的结构让采茶歌呈现出朗朗上口、通俗易懂的艺术状态，更加方便茶农相互传唱。

2 采茶歌在小学音乐教育中的运用价值

2.1 丰富小学音乐教育的民间内容

在小学音乐教育中运用采茶歌，可以丰富小学音乐教育的民间内容。小学音乐教育是小学生接触音乐、学习正规音乐知识的第一步。目前，在小学音乐教育相关书籍中，关于采茶歌的传统民俗乐曲篇章较少，把采茶歌运用于小学音乐教育中，不仅可以丰富小学音乐教育的教学内容，还可以填补小学音乐教育中民间乐曲的缺憾。例如：教师在小学教育中讲解《少先队员采茶歌》这一歌曲时，小学生通过对采茶歌歌词、曲调和结构等方面的学习，充分体会采茶歌的价值内涵，可以感受到茶农倾注在采茶歌中的情感。因此，在小学音乐教育活动中结合我国的采茶歌艺术色彩，选择合适的曲目进行关于采茶文化的教学，不仅可以使得小学音乐教学更加生动、丰富，也促使采茶歌的艺术特色和精神理念深入人心，呈现出极具艺术特点的小学音乐教学。

2.2 促进非物质文化遗产的继承和传播

采茶歌是我国传统民间乐曲的重要组成部分，在小学音乐教育中运用采茶歌，有利于加深小学生对于传统民间乐曲的理解，有利于促进非物资文化遗产的继承和传播。采茶歌作为茶文化延伸出来的民族化、民俗化的产物，是我国传统民歌的重要组成部分，其蕴含的文化价值值得传承与发展。小学教育是小学生学习音乐知识的启蒙时期，小学生也是文化传承与发展的重要承担者。在小学音乐教育中增加采茶歌的教学内容，可以促进小学生对民俗文化的理解和认识。小学生在学习采茶歌的过程中，可以通过采茶歌的歌词、曲调等了解采茶歌产生的时代背景、茶园的辽阔秀丽和茶农的情感。在小学音乐教育中设置关于采茶歌的课程，可以促进非物质文化遗产的继承和传播。

2.3 提高学生的音乐审美情趣

采茶歌所代表的茶文化是中国优秀的传统文化之一，是中华民族伟大历史遗迹，小学生学习采茶歌有助于音乐知识储备和民俗文化内涵的提升，对提升小学生的音乐审美有很大的助力。采茶歌是我国传统民俗乐曲的组成部分，具有民族性、民俗性和地域性等特点，具有独特的人文背景和艺术内涵。把采茶歌作为小学教育的学习内容，在一定程度上丰富小学音乐教育的民俗文化，让小学生学习的小学音乐教育更加全面，从而丰富学生的精神文化层面，提升小学生的音乐审美情趣。小学生在采茶歌的学习过程中，了解采茶歌产生与发展的背景环境，理解其歌词、曲调的内涵，从而理解采茶歌蕴含的含义和情感。因此，在小学音乐教育中运用采茶歌，有助于小学生体会歌曲蕴含的文化，提高小学生的文化素养和音乐审美情趣。

3 小学音乐教育中运用采茶歌的策略

3.1 加强采茶歌民族性和民俗性特色的运用

采茶歌在不同地域和不同民族其艺术表现方式也有所不同。教师在小学音乐教育中，运用采茶歌要注重其民族性和民俗性特色。第一，教师应把采茶歌唱腔融入小学音乐教育中。唱腔是采茶歌与其他类型歌曲的重要区别，也是采茶歌民俗性的重要标志。教师在音乐教学过程中，可以选择不同地域的采茶歌进行示范讲解，采用不同的唱腔风格，引导小学生了解其背后的民俗特色，加深小学生对于其民俗特色的印象。第二，在音乐教学过程中，教师要注重讲解其民族性的特色，尤其要针对歌词中蕴含的民族性的文化内涵剖析，使学生感受到采茶歌民族性特色。如广西采茶歌有活泼和明快等民族性的小调特点，教师在讲解过中要突出其民族性的特点。教师也可以开展课外活动，举办“采茶歌校园歌唱比赛”等实践活动，鼓励学生学习不同地域的采茶歌，加深学生对于采茶歌民族性的认识和理解。

3.2 借助多元的教学方式强化采茶歌的渗透

为提升小学音乐教育的效果，有必要借助多元化的教学方式，以此增强采茶歌在小学音乐教育的渗透。具体而言，可从两方面着手：其一，教师可主动改变传统的教学方式，灵活利用丰富的视频文件，并借助现代化信息教学手段，打造更具创新性的音乐教育课堂。例如，为帮助小学生认识采茶歌的起源，教师可以从图书或互联网渠道搜索一些采茶歌起源背景方面的故事，然后将其制作成PPT、短视频等教学课件。在该课件中，茶园的秀美风光及茶农辛勤劳作的画面可充分展现于小学生眼前，这对增强学生的代入感有着积极助益，于此同时，学生在学习采茶歌知识内容的基础上，对采茶歌的文化内涵也有了更为深刻地认识。其二，拓展小学音乐实践教学。教师可以针对采茶歌这种具有实践意义的课程，不局限于课堂上的教学。教师把小学的音乐课堂延伸到校外，让小学生走出课堂，组织小学生去茶园春游采风或者建议家长带小学生去周边茶园游玩等，让小学生真实地感受到采茶歌的文化艺术内涵，感受民间乐曲的博大精深。综上，在小学音乐教育课堂上借助多元化的教学方式，利用教学的延伸强化采茶歌的渗透，引导小学生的认识和理解采茶歌，激发其对于民俗音乐的兴趣，进而促进民俗间文化的传承与发展。

3.3 整合采茶歌内容完善小学音乐教育体系

采茶歌在小学音乐教育中有重要应用价值，整合采茶歌内容，将其融合于小学音乐教育中，进而完善小学音乐教育体系。首先，教师可以整合地域性的采茶歌教学资源，对小学音乐教材的改革创新。采茶歌有明显的地域性特征，地域性的区别导致其唱腔曲调有明显的差异性。因此，教师应对对适用于小学音乐教育的不同地域性采茶歌进行分类，然后再结合小学生的发展需求及认知能力，将各类采茶歌教学资源与音乐内容相结合。其次，音乐课程内容与采茶歌有机融合。教师可以对采茶歌独特的唱腔变化进行讲解，结合采茶歌唱腔变化特点，引导小学生理解高中低音的歌唱技巧。教师还在讲解赣南地区的采茶歌时，要重点讲授其客家文化的特色，结合采茶歌针对其多特的文化内涵进行讲课。最后，营造良好的采茶歌音乐教学氛围。教师可以组织学生参与基于采茶歌的互动游戏，例如，在小学音乐课堂上进行采茶歌声乐比赛，教师可将学生分成若干小组，然后进行组与组的比拼，比赛评委可由教师专门挑选几个学生，也可由教师自身来担任。这种互动游戏的形式，不仅实现了采茶歌的声乐教学，同时，趣味化的课堂形式，也在一定程度上提升了小学生对采茶歌的兴趣，采茶歌教学氛围也随之得到改善。

总而言之，采茶歌在小学音乐教育中具有重要的应用价值，教师可以将采茶歌唱腔、曲调和歌词等方面的特色融合于小学音乐教育中。未来阶段，教师应进一步挖掘采茶歌在小学音乐教育中的应用价值，以此改善小学音乐教育效果。