探讨式教学在高中历史课堂的运用

李栋年

摘要：高中历史课堂教学不仅要注重对历史知识和规律的认知理解，更要注重探索性教育的应用，更重要的是对学生主体提出适当、有针对性的问题。教师应该与学生积极互动。通过提问、提问和讨论，培养学生在历史学习、思考和创新方面的独立能力。

关键词：高中;历史教学;课堂运用

高中历史教育注重学生的积极思考和探究，引导学生在课堂上提出问题和探索历史问题，让师生、教师公开互动。讨论和分析必须在教师的指导下进行使它们能够形成，假设它们不仅大大增加了学生思维的灵活性，而且尊重了学生的思维和经验，对各种知识产生了新的认识。基于历史探究的课堂教育模式可以协作学习的习惯，提高他们对历史的分析和综合学习的能力。帮助学生接受和理解他人。

一、探讨式教学法的优势

（一）打造良好的课堂气氛。在活泼的课堂学习氛围中学习高中历史有很好的学习效果。探究式教学方法让学生感受和培养，在探究过程中，通过教师与学生有情感共鸣。可以引发学生对历史的学习兴趣，加强学生对历史知识的思考、分析和推断，并进行创造性学习。在这种活泼互动的课堂氛围中，教师有主导能力，向学生传达积极的情绪，课程内容的难度与学生的历史认知水平相匹配是必须的。在环境影响下，好的师生互动中可以实现高效的历史教育。

（二）认定教师为主导，以及学生为主体。历史教育将学生的主体性与教师的主体性相结合，可以充分培育历史学习的情感，发挥优良的教育效果。为了使探究式学习有效，学生应明确学生作为学习主体的地位，充分发挥教师的主导作用，在探究性学习过程中整合历史知识和反馈，是需要教师引导的。

（三）历史学习效率提升。探究式教学可以提高学生的最好学习效果。在同学们的自由探索和参与中，同学们发现了更高的自我期望和个人意义。在学生充分信任的情况下，学生提高了师生敏锐的观察、思考和观察能力，加深了对历史知识本质的理解和认识，从而提高了历史学习的效率。

二、探讨式教学的课堂运用

（一）探究式教学法运用在课堂运用前，教师要提前选择课程讨论的主题，这是探讨式教学的关键和前提，要让学生能够理解，不能太深而要适度，这样才能保证有效地进行探讨。另外，还要注意讨论主题是否有关于学生的知识培养和情感培养目标，要选择学生可接受的讨论方式，比如：相互讨论、小组讨论、教师一起讨论等，让每个学生都积极参与课堂讨论，并把握讨论的重点，要让讨论的观点条理清晰，材料准备合适，从而使探讨教学更真实有效。

（二）当教师实施探究主题时，可以采取不同的方法，例如：开门见山式主题讨论。教师引导学生直接进入课堂，探究问题的情境，不要过多地开场白，如：让学生在课堂上讨论一个问题：为什么中国著名的四大发明没有促进中国社会的发展，也就是推动欧洲社会的进步？课堂发言后引出讨论题目。中国历史上的鸦片战争，清政府的腐化导致了中国历史上的鸦片战争，教师通过叙述这一史实的过程，引出一个问题：为什么鸦片战争中，清政府为什么要签订丧权辱国的协定？简化专题讨论。等学生掌握一定的材料后，再对题目进行简化，让学生自己去探究。

（三）在讨论中回答问题可以培养学生的发散思维。对历史问题的讨论可以培养学生的发散思维，使他们在讨论中理解社会发展的规律。示例：教师可以假设学生有一个问题要讨论。问同学们，你们认为中法战争是应该进行和谈，还是应该继续战争？这个问题激发了学生之间的各种讨论，让他们大胆地表达自己的观点，培养发散性的思维。又如：教师可以提出虚构的问题：秦始皇被人告上法庭，让学生自己写秦始皇的辩护，这个虚构的问题可以极大地激发学生讨论的积极性。最终，学生们各有各的看法，形成了两种不同的看法：秦始皇的长处是必不可少的，秦始皇的长处大于他的短处。中国战争的结束，为中国的经济发展和社会进步做出了贡献。还有一种观点认为，焚书烧书与儒家思想对中国传统文化产生了重大影响，其自治的农奴制让人们在讨论这个问题时给出不同的答案。这时教师需要充分了解学生的不同思维方式。从不同的角度获取知识。

三、课堂讨论要根据社会实际

（一）历史教师要在课堂教学中讲解与现实生活相关的一些问题，才可以有效避免枯燥的教学课堂，把抽象的东西变成具体的、空洞的变得有趣味，让学生学到知识，增加兴趣，提高教育效果。为此，教师不仅要在课堂上指导学生端正学习态度，还要将课堂教学与实际问题联系起来，缩短时空距离，让学生获得历史知识。使其可以运用。学生学会了理解当前和当前政治问题的技能。评估和分析问题，更好地了解实际问题，并探索解决问题的方法和策略。要追溯其历史根源和发展轨迹，从现实热点问题中衍生出许多相关历史现象，关注社会和现实，引发学生对历史的理解和探索的兴趣，加强对学习内容的理解和知识的掌握。

（二）教师是指导，学生是主体。教师要善于启蒙和引导。如果学生有沉默，教师应打开话题，鼓励学生发言。当辩论达到高潮时，尤其是有争议的时候，教师要趁势而为，紧扣主题。深入引导讨论，最后做总结。对于学生们，我们要表扬他们的高品质、热情和好成绩。尤其要鼓励学生大胆质疑书本和前人的一些传统观念，大胆探索前人未曾揭示的规律。即使有不恰当的地方，得出的结论还不够成熟，甚至走进“误区”，这需要教师积极创新。教师还要找出不足，分析原因，積极引导学生走出“误区”。就像在讨论美国新政时，有人把我国目前的经济困难等同于今年美国的经济危机，照搬罗斯福新政。说到这里，我首先回顾资本主义发展的历史，重点揭示美国无法解决的内部矛盾，认识到资本主义本质决定的常态经济危机，引导学生去思考。然后，在对我国当前面临的经济困难做了实事求是的介绍之后，我想谈谈改革开放20年来取得的巨大成就，以及当前经济持续稳定发展的机遇，对我们的启示。这样学生们发现，我国目前的财政困难只是计划经济向市场经济过渡的痛点只是暂时的。

（三）课堂提问不仅要以学生的整体水平为基础，还要兼顾学生的个体差异。还要根据学生的学习情况进行提问。因此，控制问题的难度非常重要。太难的问题会让学生更害怕，太多的问题会导致心理疲劳。因此，设置问题的难点在于技巧。应使用此技能来跟踪学生最近发表的问题。这不仅可以帮助学生回答，还可以帮助他们成长。请记住，不同级别的学生对同一主题的难度有不同的理解。这就要求教师要了解每个学生的情况，有针对性地提出问题，以适应新课改的要求，积极调动全体学生的积极性。参与讨论和学习过程，以达到提高课堂效率和促进学生成长的目标。为此，老师根据学生的能力将学生分为记忆、理解和应用三个层次。学生死记硬背是指学生停留在对书本知识的熟记水平。综合学习是指学生能够较全面地获得书本知识，但在运用知识方面相对较差的学生。应用型学生意味着学生不仅可以更好地获取书籍知识，而且可以很好地利用它们。为了充分了解学生，教师可以在课堂教学中根据学生的不同水平设置相应的问题，达到最佳的提问效果。

结语

简而言之，探讨式课堂是在有效的课堂课程中组织学生讨论的重要组成部分。准确、科学的问题设置有助于培养学生的思维和创新能力，帮助实现教育目标。完成任务，提高教育质量。通过对高中历史课堂的探究指导，学生可以独立思考，积极参与，在和谐的课堂氛围中从不同角度思考问题，进行深入讨论。学生的辩证发散思维能力提升，防止学生在提问和思考问题的过程中盲目追书，提高学习历史的能力。

参考文献：

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[3]张无瑕.智慧历史课堂及其建构探索[D].南京师范大学，2014.